改革評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓朗讀水平更高效

林泉玉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》呼吁我們恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，建立促進(jìn)學(xué)生朗讀水平提高的課堂評(píng)價(jià)體系。但是，縱觀部分語(yǔ)文課堂的朗讀指導(dǎo)，我們常?？吹?，課堂評(píng)價(jià)與理想的境界還有不小的距離。有的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式過于單一；有的則過分夸獎(jiǎng)，整節(jié)課重復(fù)著“你真棒”；有的則針對(duì)性不強(qiáng)：“你讀得很好！很有感情！”可到底好在那里，怎么有感情，卻缺乏因勢(shì)利導(dǎo)的導(dǎo)向作用。針對(duì)這些情況，本人結(jié)合自己在教學(xué)中的體會(huì)，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、推進(jìn)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍

推進(jìn)評(píng)價(jià)是指學(xué)生在朗讀過程中，教師通過一次比一次更為激進(jìn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一步一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)。運(yùn)用推進(jìn)評(píng)價(jià)能夠創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生朗讀不完善時(shí)，教師在作適當(dāng)肯定評(píng)價(jià)之后，還應(yīng)當(dāng)通過推進(jìn)式評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生作深入的探究。

如教《夏夜多美》一課時(shí)，教師要求學(xué)生用朗讀的形式來表現(xiàn)小螞蟻掉進(jìn)池塘上不了岸的焦急心情。一位學(xué)生第一次讀得不好，教師評(píng)說：“你的聲音很響亮，可我覺得小螞蟻還在岸上，并沒有掉進(jìn)池塘，你能再改進(jìn)一點(diǎn)嗎？”學(xué)生又讀了一遍，這次讀出了一點(diǎn)感情，可還是不夠，教師又鼓勵(lì)說：“你有進(jìn)步了，如果你把自己當(dāng)做小螞蟻再讀一遍，老師相信你會(huì)讀得更好?！睂W(xué)生想了想，再讀了一遍。這時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。教師稱贊：“呀，原來小螞蟻這么焦急呀！”在這種一次又一次生動(dòng)的語(yǔ)言鼓動(dòng)與推進(jìn)下，學(xué)生的朗讀水平得到了發(fā)展。學(xué)生學(xué)得趣味盎然，參與熱情也十分高漲，師生在自主、平等、和諧的氛圍中得以認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。

二、挑戰(zhàn)評(píng)價(jià)，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆

自信是什么？自信是前進(jìn)的動(dòng)力，是戰(zhàn)勝困難的力量，一個(gè)信心十足的人總是精神百倍地學(xué)習(xí)，總是輕輕松松地生活，遇到挫折的挑戰(zhàn)，他能夠放射出人生全部的力量，面帶微笑地與挫折搏斗。運(yùn)用挑戰(zhàn)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生在朗讀中取得的成果，是激發(fā)學(xué)生自信心的最佳武器。

例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀榕樹大而茂密的語(yǔ)句時(shí)，有一位學(xué)生朗讀得深情并茂，許多同學(xué)都被他打動(dòng)了。教師在表?yè)P(yáng)那位學(xué)生的同時(shí)，看見還有幾位學(xué)生做出躍躍欲試的樣子，于是，話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才那位同學(xué)讀得很有感情，但我們班有沒有敢于向他挑戰(zhàn)的，覺得自己讀得比他好的？”學(xué)生們被教師的話一激，果然紛紛站了起來。事實(shí)證明，那幾位學(xué)生讀得也非常好，贏得了全班如雷的掌聲。在小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，他們都希望自己能比別人高出一籌，教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候應(yīng)該多給學(xué)生提出挑戰(zhàn)的任務(wù)。學(xué)生可以向教師提出挑戰(zhàn)，也可以向范讀錄音帶提出挑戰(zhàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中學(xué)習(xí)，且不斷地以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、包容評(píng)價(jià)，提高學(xué)生解決問題的能力

包容評(píng)價(jià)指教師接受、接納學(xué)生提出的問題、看法，從而調(diào)整預(yù)設(shè)課程的行為。在朗讀教學(xué)中，利用包容評(píng)價(jià)能及時(shí)給予學(xué)生精辟、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有更為自信的表現(xiàn)。

如在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀鴨媽媽鼓勵(lì)小鴨自己去游泳這一段時(shí)，讓學(xué)生把“自己”一詞讀重音，以突出鴨媽媽對(duì)小鴨的鼓勵(lì)。可是讀到一半時(shí)，有位學(xué)生舉起手來說：“老師，我覺得‘小溪的水不深這個(gè)‘不深才要讀重音。這樣，小鴨知道溪水不深，才有膽量自己下河游泳。”顯然，這個(gè)答案和教師預(yù)設(shè)的不同，但是它更符合兒童的理解程度。于是，教師采納了學(xué)生的意見，學(xué)生非常高興。由此可見，不同的學(xué)生對(duì)文章情感和意境的體味是不同的，在感情朗讀時(shí)，學(xué)生對(duì)感情的理解和表達(dá)也是不同的，教師的采納和包容能讓學(xué)生本著自己的所學(xué)進(jìn)行理解、分析，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生求知的興趣

激勵(lì)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，通過教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我理解、自我解讀，把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交給學(xué)生。

如教師在學(xué)生朗讀完一篇課文后，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)道：“你讀得好極了！”“大家聽了你的朗讀都很佩服你！”“老師都被你感動(dòng)了?！薄绱松鷦?dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎能不被深深感染？怎能不大受激勵(lì)呢？因此，生動(dòng)、豐富、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和求知的興趣，活躍課堂氣氛。

總之，無論何種課堂評(píng)價(jià)體系，都應(yīng)成為改進(jìn)教學(xué)過程的行動(dòng)指南。我們教師應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)做教學(xué)管理的“棍棒”，應(yīng)讓學(xué)生成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而不是評(píng)價(jià)的“靶子”。

（責(zé)編 劉宇帆）