快快樂(lè)樂(lè)理解詞語(yǔ)輕輕松松學(xué)好語(yǔ)文

占長(zhǎng)云

著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生有言：“無(wú)論閱讀還是作文，首要的是字詞?！笨梢?jiàn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在我們的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)詞語(yǔ)的理解，常常是以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)能力無(wú)法被挖掘和發(fā)揮出來(lái)。那么，怎樣讓學(xué)生快樂(lè)地理解詞語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文呢？

一、在直觀形象中理解

直觀形象的教學(xué)是小學(xué)生最樂(lè)于接受的，也是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的。尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的兒童，他們的語(yǔ)言積累比較少，思維比較簡(jiǎn)單，但他們喜歡表演，富有想象力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自身特點(diǎn)，利用直觀、形象的方法讓學(xué)生感知詞語(yǔ)的意思，使學(xué)生在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)。

1.看一看。表示事物名稱(chēng)的詞語(yǔ)，我們可以利用實(shí)物、圖片、標(biāo)本等，讓學(xué)生觀察事物的具體形象，得到清晰的認(rèn)識(shí)。比如，理解“丁香”“蘆葦”“立交橋”這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，與其花很大的篇幅來(lái)描述什么是“丁香”“立交橋”，還不如用一種最直觀的方法，出示它們的圖片，學(xué)生立刻就能意會(huì)了。

2.做一做。小學(xué)生天生就是一個(gè)演員，他們特別喜歡模仿和表演，因此，借助有效的表演，通過(guò)形象的動(dòng)作可以幫助他們理解抽象的詞語(yǔ)。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)課文《烏鴉喝水》時(shí)，理解“瓶子里的水漸漸地升高了”一句中的“漸漸地”一詞，教師讓一名學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，讓其他學(xué)生觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就能領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

這些直觀的方法避免了傳統(tǒng)運(yùn)用概念進(jìn)行解釋的方法的抽象和枯燥，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，比那種機(jī)械地抄詞、背詞有意思多了。

二、在具體情境中領(lǐng)會(huì)

教材中的許多詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)作者精心挑選，反復(fù)推敲而來(lái)的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者的感情色彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗(yàn)，讓詞語(yǔ)煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是要以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在積極參與中感知、感悟詞語(yǔ)。如教學(xué)《江南》中的“田田”一詞時(shí)，可以先讓學(xué)生猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思？在學(xué)生的疑問(wèn)中，教師出示“荷塘圖”，創(chuàng)設(shè)“蓮葉何田田”的情境：蓮葉一片挨著一片，像帽子，像大傘。在這樣的情境中，學(xué)生體會(huì)到了蓮葉的大、綠、密。很快，學(xué)生便能說(shuō)出“蓮葉何田田”的意思就是蓮葉非常多，非常綠，長(zhǎng)得也很茂盛。

又如理解《狼和小羊》中的“爭(zhēng)辯”一詞時(shí)，我找了兩位學(xué)生分別扮演狼和小羊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特有的情境。

學(xué)生甲（狼）：你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？（惡狠狠地說(shuō)）

學(xué)生乙（羊）：我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游?。。ㄓ闷婀值谋砬榭粗鴮W(xué)生甲）

學(xué)生甲（狼）：你就是個(gè)壞家伙，去年你總是在背地里罵我。（迅速跟話，蠻不講理地說(shuō)）

學(xué)生乙（羊）：冤枉，去年我還沒(méi)出生呢？（表現(xiàn)出一副無(wú)辜的樣子）

學(xué)生甲（狼）：我不管了，不是你罵的，就是你爸爸罵的。（看似很著急的樣子）

學(xué)生乙（羊）：怎么可能呢？我爸爸從來(lái)不罵人的，你撒謊。（生氣地說(shuō)）

學(xué)生甲（狼）：我怎么會(huì)撒謊呢，你們家就是說(shuō)我壞話了？（立刻接話，蠻不講理地說(shuō)）

學(xué)生乙（羊）：真的沒(méi)有。（羊似乎也因?yàn)槔堑男U不講理而著急地說(shuō)）

……

詞語(yǔ)的理解盡在學(xué)生投入的表演中，借助表演，把形象與抽象的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，從而提高了他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、在生活體驗(yàn)中感悟

課文中的詞語(yǔ)所反映的事物有的是學(xué)生經(jīng)常接觸的，只要聯(lián)系生活實(shí)際就很容易理解。例如，理解“乳白”“棗紅”“米黃”這些詞語(yǔ)時(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶平日里喝過(guò)的牛奶、吃過(guò)的紅棗、見(jiàn)過(guò)的小米的顏色，學(xué)生自會(huì)明白。課文中還有大量陌生的詞語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，但是如果能恰當(dāng)?shù)匕堰@些難懂的詞語(yǔ)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，將會(huì)收到較好的效果。比如，教學(xué)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”一詞時(shí)，可以帶學(xué)生到公園、樹(shù)林感受一下春天的景象，讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)用語(yǔ)言表述出來(lái)：樹(shù)上的鳥(niǎo)在歡快地歌唱，花園里的花兒一朵比一朵開(kāi)得艷，并且散發(fā)著淡淡的清香。再如，我在教學(xué)二年級(jí)的《歌唱王小二放牛郎》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“埋伏圈”這個(gè)詞語(yǔ)不是很理解。于是，我就隨機(jī)找了幾個(gè)學(xué)生扮演“日本兵”，一個(gè)學(xué)生扮演王二小，再讓其他學(xué)生蹲下躲起來(lái)。然后，我讓“王二小”把幾個(gè)“日本兵”帶進(jìn)躲起來(lái)的學(xué)生中間。這時(shí)，躲起來(lái)的學(xué)生突然站起來(lái)，做出舉槍的姿勢(shì)，對(duì)著“日本兵”就是一頓猛掃。幾個(gè)“日本兵”紛紛倒了下去。就這樣，把詞語(yǔ)帶進(jìn)學(xué)生的生活情境中，學(xué)生自然就明白了所學(xué)詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法。小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用以上的方法去理解和運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)，學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于接受，并且課堂上激情不斷。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯虒W(xué)中，我們不僅要使學(xué)生通過(guò)這些方法的運(yùn)用理解詞語(yǔ)及課文，更重要的是，要使他們掌握這些方法并逐步運(yùn)用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，這才是教學(xué)的最終目的。

（責(zé)編 劉宇帆）