利用有效追問優(yōu)化語文學(xué)習(xí)

王海輝

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們?cè)谒伎贾懈咝W(xué)習(xí)新知，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。但是小學(xué)生的思維往往還是很膚淺的，在回答教師提問時(shí)，往往只停留在點(diǎn)上，難以拓展和深化。其實(shí)，在學(xué)生這樣的思維點(diǎn)上，教師如果進(jìn)行必要的追問，就能獲得意想不到的效果，大大促進(jìn)課堂效率的提高。

一、利用有效追問，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

課堂教學(xué)活動(dòng)是分主次的，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，重難點(diǎn)肯定是要首先保證的。在教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要通過提問的方式，讓學(xué)生在重難點(diǎn)部分展開探討，更要以追問的形式，拓展學(xué)生在關(guān)鍵地方的思維深度和廣度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)落實(shí)和能力培養(yǎng)的雙豐收。

例如，在上《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，文本以樟樹的品質(zhì)來形容宋慶齡高尚的品質(zhì)，達(dá)到了以物喻人的效果。在品讀時(shí)，我以問題來引領(lǐng)學(xué)生理解。

師：小朋友們，你們知道為什么人們喜歡在宋慶齡故居的樟樹下拍照留念嗎？

生1：樟樹是宋慶齡故居的一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，樟樹很美。

【這樣的問答，很明顯，學(xué)生沒有理解課文以樟樹的美德來喻人的目的。于是，我又繼續(xù)追問。】

師：那么樟樹與宋慶齡先生有何聯(lián)系呢？

生2：樟樹具有非常強(qiáng)的生命力，全年都是綠綠的，像宋慶齡一樣時(shí)刻都精力充沛。

生3：宋慶齡故居的樟樹高大挺拔，就像宋慶齡一樣正直、健康、剛正不阿。

生4：樟樹的品質(zhì)就是宋慶齡品質(zhì)的體現(xiàn)，人們?cè)谶@里留念，還有一層目的，是表達(dá)對(duì)宋慶齡高尚品質(zhì)的懷念。

教學(xué)案例中，剛開始，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，這時(shí)，追問就起到了很好的思維啟發(fā)作用，不僅打開了學(xué)生的思維，使他們正確領(lǐng)悟了文本，也提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、利用有效追問，促進(jìn)文本對(duì)話

課堂是師生共同活動(dòng)、交流的場所，它不可能以一種按部就班的形式來展開，在課堂交流中，課堂教學(xué)資源充分涌動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很多的生成點(diǎn)，如果能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈プ∩尚再Y源，設(shè)計(jì)追問，就能使課堂產(chǎn)生高于預(yù)設(shè)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩時(shí)，我配上了一幅鸛雀樓的圖片。圖中，作者站在鸛雀樓的樓頂，手?jǐn)]長須，吟唱詩歌。學(xué)生從圖中更加直觀地感受到了詩歌的意境。可是，在品讀時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的反對(duì)意見，他說：“這幅畫與這首詩不搭配，明明作者已經(jīng)站在鸛雀樓的頂樓了，還怎么‘更上一層樓啊？”

在教學(xué)中，我把這個(gè)提問當(dāng)做教學(xué)的生成點(diǎn)來應(yīng)用。我追問到：“那同學(xué)們能不能深入思考一下：這到底是詩人亂寫呢？還是插圖配錯(cuò)了？”學(xué)生們紛紛展開討論。

生1：作者應(yīng)該是在慢慢登上鸛雀樓的過程中，邊走邊琢磨，才寫出這首詩的，而不是站在頂樓才想到的。

生2：其實(shí)，我認(rèn)為，作者這樣寫是希望能登上更高的地方，看到更遠(yuǎn)的地方。

生3：詩歌是作者情感的表達(dá)，作者這樣寫其實(shí)是內(nèi)心要不斷向上的思想表露。

……

師：大家說得真好。也許你們的這些理解就是當(dāng)時(shí)詩人的實(shí)際想法呢。

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生產(chǎn)生的疑問變成了教學(xué)的資源，在有效追問下，引起了他們的思考，拓展了他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了他們的閱讀能力，學(xué)生走進(jìn)了文本，走入了作者的內(nèi)心。

三、利用有效追問，深化文本理解

在教學(xué)中，針對(duì)教師設(shè)計(jì)的提問，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差，從而出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的回答。這時(shí)，我們不能粗暴地否定學(xué)生，可用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考中重新回歸文本，把握文本的主旨。

例如，在學(xué)習(xí)《兒子們》這一課時(shí)，學(xué)生朗讀課文后產(chǎn)生了一定的體驗(yàn)。于是，我問到：“小朋友們，文中為我們描寫了好幾種孩子，你們認(rèn)為自己應(yīng)該成為哪種孩子呢？”

生1：我要做有本領(lǐng)的孩子，我要學(xué)習(xí)唱歌，用歌聲給媽媽減輕壓力。

生2：我要做本事大的孩子，學(xué)會(huì)翻跟斗、跳舞等，逗媽媽開心。

生3：我媽媽說了，只要我認(rèn)真讀書，就是好孩子，我要用好成績讓媽媽開心。

【很明顯，學(xué)生們對(duì)文本的閱讀出現(xiàn)了偏差，沒能把握文章傳達(dá)的盡自己的能力幫助媽媽、孝順長輩的主旨。于是，我及時(shí)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)追問?！?/p>

師：可是，小朋友們，文中那么多的孩子都很有本領(lǐng)，可是老爺爺卻為什么說“只看到一個(gè)兒子”呢？

【學(xué)生受到了啟發(fā)，他們思考了一下后，想到了原因。】

生4：我們要做那個(gè)幫媽媽拿東西的孩子，我們要把對(duì)媽媽的愛體現(xiàn)在做力所能及的事情上。我們既要學(xué)習(xí)本領(lǐng)，也要幫媽媽做家務(wù)，孝順?gòu)寢尅?/p>

在這一教學(xué)片段中，學(xué)生們由于各種原因，在閱讀時(shí)出現(xiàn)了偏差，偏離了方向。這時(shí)，教師既不能盲目表揚(yáng)，也不宜把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，追問引領(lǐng)不僅能讓學(xué)生進(jìn)入正道，回歸文本主旨，又能提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，追問是一種有效的教學(xué)策略，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。在課堂上，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，敏感地捕捉其中的有效信息，進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）