語文課本劇角色遞進發(fā)展例談

章曉梅

課本劇在語文課堂上的運用，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了一陣清新的微風(fēng)，使得學(xué)生在興趣盎然中加深對文本的理解，增強語文實踐能力，聽說讀寫能力得以綜合提升。作為語文教學(xué)中另一扇明亮的窗口，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活多樣地加以實踐運用，讓課本劇這種教學(xué)形式走向常態(tài)。學(xué)生對文本的感悟、自身演繹能力有一個逐漸提升的過程。因此，課本劇也應(yīng)當遵循遞進的原則以更好地促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

一、自述——演好獨角戲

有一些課文內(nèi)容非常適合采用自述的方式進行課本劇表演。如教材中的說明文一類。為了盡可能地擺脫說明文枯燥乏味的特點，教材對這類課文進行了修飾，變得較為生動有趣，富有童真。在教學(xué)中，我們可以充分挖掘這些特質(zhì)，讓學(xué)生通過角色扮演，充當文中所介紹的事物，以擬人化的方式進行表演，從而促進全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。同時，這種表演形式相對簡單，學(xué)生易于掌握和發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于課本劇表演的積極性。

比如，蘇教版第十一冊的《麋鹿》一課，是一篇說明性文章，介紹了我國的珍稀動物——麋鹿的特點和充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。文中不但說明了麋鹿的外形特點和生活習(xí)性，更著重介紹了麋鹿充滿傳奇的經(jīng)歷，點明了麋鹿的珍貴。如果僅僅照本宣科，學(xué)生肯定會缺乏興趣。于是，我設(shè)計了“麋鹿的自述”這一表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演麋鹿這一角色，通過生動形象的語言和具體的肢體動作，向伙伴們介紹這一珍稀動物。在表演過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，通過自己的想象，增加了許多活靈活現(xiàn)的動作，聲情并茂地介紹了麋鹿生活艱難、瀕臨滅絕的境地。這樣，使學(xué)生們受到了一次“愛護珍稀動物”的心靈洗禮。

二、分讀——唱好對臺戲

從單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟巧?，是課本劇學(xué)習(xí)活動中的重要一步。分角色朗讀，是為這重要一步邁進的基礎(chǔ)。同時，對角色扮演過程中要求的簡化，使學(xué)生能夠更專注地感受文本的形象，感受文本內(nèi)容中蘊含的情感、意境，從而幫助學(xué)生更好地完成對文本內(nèi)涵的再創(chuàng)造。在這過程中，教師不僅僅需要指導(dǎo)學(xué)生朗讀音量的大小、語速的快慢，更應(yīng)當透過這些外在的形式，著力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際以及課文插圖等，讓學(xué)生腦海中的文本角色變得具體生動起來，體會角色在具體情境中的情感特征，體驗文中角色內(nèi)心情感的起伏和變化，為后繼課本劇的表演蓄足力量。

如在教學(xué)蘇教版《我不是最弱小的》一課，文中通過一家人的對話，幫助學(xué)生建立保護弱小者的自覺性，并能從中感受到快樂，樹立自信自強的心理品質(zhì)。在課文對話部分，我組織學(xué)生分別扮演父親、母親、托利亞和薩沙四個角色，引導(dǎo)學(xué)生在富有情感的分角色朗讀中配以簡單傳神的動作，以表達出這一家人愛護弱小的可貴品質(zhì)，提升學(xué)生的朗讀能力和學(xué)習(xí)興趣，體驗文中人物對話中流露出來的真實情感；讓學(xué)生展開想象，扮演文中那一朵嬌嫩纖弱的薔薇花，說一說花朵兒此時的心里話，進一步深化學(xué)生的認識。

三、群演——扮好壓軸戲

課本劇的正式出演，對言語、表情、動作等配合要求高、難度大，對此教師要有充分的預(yù)測，要引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生編演課本劇的濃厚興趣，激發(fā)他們“我能演”“能演好”的信心。在群演中，需要注意兩個關(guān)鍵問題。

1.編——演好戲的前提

學(xué)生在課本劇的準備過程，普遍存在“照抄”的問題，即對人物對話、情境設(shè)計幾乎完全沒有改編，照搬課文中的原話原文，缺乏創(chuàng)造性。教師要在此階段引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己個性體驗，大膽地對劇本進行加工創(chuàng)造，設(shè)計符合人物性格的動作體態(tài)，對人物的話語進行刪減補充等。

2.讀——演好戲的基礎(chǔ)

課本劇的出彩，建立在學(xué)生對于文本的深刻體悟上。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真品讀課文，了解課文的背景，理解課文反映的主題，體驗人物的內(nèi)心世界。只有這樣，才能在演出中成功地體現(xiàn)文中人物的性格特征和感情變化。

如蘇教版《林沖棒打洪教頭》一課，課文內(nèi)容動靜結(jié)合，既有語言的刻畫，也有動作的描寫，而且語言淺顯，易于學(xué)會學(xué)生閱讀理解，比較適合改編為課本劇出演。教學(xué)時，我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)細讀課文，充分感受人物的鮮明性格，如林沖武藝高強卻忍讓謙和，洪教頭傲慢無禮且盛氣凌人。這樣的對比感悟，為學(xué)生的課本劇表演奠定了很好的基礎(chǔ)。如一位扮演洪教頭的學(xué)生是這樣表演的：

（一步三搖狀，眼睛向上看著，一副目中無人的模樣）：你就是林沖？（冷笑數(shù)聲）柴大官人，有的人知道您喜歡槍棒，故意到您這兒來騙吃騙喝。依我來看，這個人就是一個大騙子，您可千萬不要上當??！……（猛地跳了起來，用手指著林沖，大聲叫道）來來來，我們比試比試，我今天一定要揭穿你這個騙子的真面目！

學(xué)生聲情并茂地表演，贏得一陣陣熱烈的掌聲。在這樣創(chuàng)造性的課本劇演出中，學(xué)生對文本的理解水平走向生動、走向深刻。

課本劇體現(xiàn)了學(xué)生對文本的綜合理解水平，有效地促進了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、表達能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自信樂觀、敢于展現(xiàn)自我的精神風(fēng)貌。根據(jù)學(xué)生的心理及年齡實際，有步驟、有計劃地開展課本劇的表演活動，讓學(xué)生在一場場精彩紛呈的好戲中全面提升自己。

（責編 韋 雄）