以讀為本層層推行

袁永輝

“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！比~圣陶先生的這一句話闡明了閱讀教學(xué)的一個(gè)基本道理，就是閱讀教學(xué)的基本形式是讀，而不是講和問。閱讀教學(xué)應(yīng)做到“以讀為本”，通過讀來引導(dǎo)學(xué)生的思考和實(shí)踐，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感，在讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那怎樣讀才能最大限度地發(fā)揮它的功效呢？

一、初步感知，接觸教材

感知性閱讀是學(xué)生接觸課文的第一步。它強(qiáng)調(diào)通過教師范讀和學(xué)生自由朗讀的形式，對課文形成一個(gè)整體的感知。只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地讀出課文的內(nèi)容，不錯(cuò)字、不漏字，就算完成初步感知的任務(wù)。在教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，我首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，一邊讀一邊理解文章的內(nèi)容。然后，要求同桌互相聽讀，力求做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字。最后，讓學(xué)生合上書本，簡述本課的基本內(nèi)容。復(fù)述是對課文內(nèi)容的基本感知。我強(qiáng)調(diào)要在關(guān)注順序的基礎(chǔ)上基本能感知基本內(nèi)容。像《莫高窟》一類的說明文，我要求學(xué)生能夠大體復(fù)述出中心句，而其他的記敘文則要求能夠基本說出記敘文的六個(gè)要素。

二、再次感悟，細(xì)讀教材

細(xì)讀的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀文本，力求從課文中尋找到文本的創(chuàng)造性、思想性、趣味性的部分；同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，尋找閱讀中的興奮點(diǎn)、感悟點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)點(diǎn)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《船長》一文的過程中，我首先根據(jù)學(xué)生閱讀中總結(jié)出來的情感——對船長的敬佩和景仰，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀本文的重點(diǎn)部分，即從船長與洛克機(jī)械師的對話開始，直到游船沉入大海。在細(xì)讀方式的選擇上，我力求讓學(xué)生做到眼到手到、口到心到，邊讀邊畫，邊讀邊想，做一做讀書記號(hào)。然后，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，談一談：哪一句最讓自己感動(dòng)，應(yīng)該怎樣讀，哪一句最能體現(xiàn)船長的品質(zhì)？最后，開展“我來讀……我來說……”這一活動(dòng)，讓學(xué)生以先讀后說的方式來表達(dá)自己的感受，以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

三、立足欣賞，注重精讀

什么是精讀？簡而言之就是深入細(xì)致地研讀。葉圣陶在《<精讀指導(dǎo)舉隅>前言》中曾經(jīng)這樣闡述精讀：“像這樣把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”小學(xué)語文課堂需要精讀，要讓學(xué)生站在自主欣賞的角度，用讀去感悟、體驗(yàn)、研究、探析。比如，在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，為了突破難點(diǎn)，我采取了多種形式的朗讀，邊欣賞邊感悟，取得較好的效果。出示：

我今年八十七歲，我思索，我追求……“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)，重新工作。讓我的生命開花結(jié)果?！?/p>

師：剛才大家讀得都很響亮。從巴金爺爺?shù)脑捓铮覀兡軌蚶斫獾降纳囊饬x在于什么？

生：在于奉獻(xiàn)。

師：能否在奉獻(xiàn)前加個(gè)詞形容一下？

生：無私地奉獻(xiàn)。

生：毫無保留地奉獻(xiàn)。

師：很好，把這兩個(gè)詞加進(jìn)去有感情地朗讀一遍。

（學(xué)生感情讀）

師：是啊，一位八十七歲的老人，他奉獻(xiàn)了自己的作品，他奉獻(xiàn)給祖國和人民一切。年近九十歲了，他仍然在思索，在追求。同學(xué)們，難道你們不想對他說幾句話嗎？

……

欣賞性精讀是課文理解的關(guān)鍵，它強(qiáng)調(diào)的是“深”，即讀的感情深、分析的道理深。只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入其中，欣賞性精讀才能真正發(fā)揮作用。

四、力求表達(dá)，詮釋誦讀

在學(xué)生基本理解文本的基礎(chǔ)上，再次通過各種類型的讀來讓學(xué)生回顧全文，這不僅僅是對文章內(nèi)容的反饋，也是個(gè)性化的再次解讀。教學(xué)《黃鶴樓送別》一課，在教學(xué)的最后階段，我讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，既讓他們朗讀主人公的對話，也讓他們即興發(fā)揮，加上一定的動(dòng)作、表情，以增加對角色的理解。由于配以背景投影，在亦真亦幻的情境中，感受到場景的變換和情境的升華，不少學(xué)生說著說著竟流下眼淚。這樣的表演性誦讀，加深了學(xué)生對文本的理解。

五、關(guān)注積累，創(chuàng)新記憶

課文內(nèi)容的積累是讀的另外一個(gè)目的。很多學(xué)生在背誦的過程中，大多采用了唱讀的形式。雖然要求背誦的內(nèi)容基本記憶了，但效率低下也易于忘記。而誦讀則要求教師有意識(shí)地進(jìn)行方法的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)背誦《草原》一課的第一、二小節(jié)的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩種不同形式的記憶方法：在背誦第一小節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生手上帶一支筆，一邊朗讀一邊勾勒，用最簡單的畫面來記住順序和關(guān)鍵的景物；在背誦第二小節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的各種感官，和作者一起去尋找——初始時(shí)的沒有風(fēng)沒有聲響，拎拎耳朵；接著的輕響，晃晃腦；進(jìn)而的“群馬疾馳，襟飄帶舞”，睜大眼。帶著各種不同的感覺，學(xué)生讀得開心，記得牢固。

從初步感知到欣賞分析，從詮釋誦讀到創(chuàng)新記憶，以讀為線索，環(huán)環(huán)相連，絲絲入扣，這樣課堂教學(xué)的目標(biāo)在“以讀為本”中得以完美實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 韋 雄）