關(guān)注語言形式學(xué)習(xí)表達(dá)方法

周秀月

全國小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在全國第七屆閱讀教學(xué)研討會(huì)上旗幟鮮明地號(hào)召：要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見！小學(xué)語文閱讀教學(xué)要從過度發(fā)掘課文的人文內(nèi)涵轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的語言習(xí)得，要從“教課文”到“教閱讀”的方面上來。特級(jí)教師殷光黎老師曾提出：“要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在讀中學(xué)習(xí)精美的語言、精妙的構(gòu)思、精致的布局，學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用?！钡拇_，語文教學(xué)不僅要關(guān)注語言內(nèi)容，更要聚焦語言形式，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。只有這樣，我們的語文教學(xué)才真正做到習(xí)得并發(fā)展學(xué)生的語言。

一、破譯語言文字密碼，打破語言發(fā)展瓶頸

小學(xué)課文大多文質(zhì)兼美，具有典范性和時(shí)代氣息。文本精妙的語言形式是作者準(zhǔn)確地表情達(dá)意的載體。所以，語文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)為語言形式。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生破譯語言文字的密碼，體會(huì)作者表達(dá)方法，最終打破學(xué)生在語言發(fā)展方面的瓶頸。

1.體味意味深長(zhǎng)的標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)不是無情物，它也是一種語言，一種情感載體，參與情感表達(dá)。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中往往容易忽視這一言語形式的作用。有時(shí)我們只要抓住小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能咬進(jìn)文字的深層，嚼出其中的真味。

《窮人》中有這樣一段話：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

師：請(qǐng)默讀這段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：文中使用了許多的“？”、“！”和“……”。

師：請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)讀讀這段話，你能從這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出桑娜哪些心理活動(dòng)？

生：緊張、激動(dòng)、擔(dān)憂、害怕、堅(jiān)定……

師：同學(xué)們，如果你是桑娜，當(dāng)你把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，你會(huì)擔(dān)憂什么？試著把第一個(gè)省略號(hào)補(bǔ)充完整。

……

師：原來桑娜擔(dān)憂的是孩子和丈夫。那她又害怕什么？又是什么讓她如此堅(jiān)定呢？這兩個(gè)問題你們小組自己討論解決，試著把后面的幾個(gè)省略號(hào)加以補(bǔ)充。

（學(xué)生小組討論、交流）

師：請(qǐng)你們抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出桑娜復(fù)雜的內(nèi)心。

（學(xué)生試讀——指名讀，評(píng)價(jià)——齊讀）

師：作者只用幾個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寥寥幾筆，就把桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)寫出來了，不愧是擅長(zhǎng)描寫心理活動(dòng)的大師。

師：請(qǐng)你也試著描寫一段心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

……

本環(huán)節(jié)教學(xué)聚焦于桑娜抱回孩子“忐忑不安”的心理描寫，關(guān)注問號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)，尤其深入叩擊省略號(hào)的內(nèi)涵，分層輻射課文內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)桑娜矛盾的內(nèi)心世界，體會(huì)她的善良，學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，真是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

2.關(guān)注點(diǎn)睛傳神的字詞

把字詞孤立地看，大多平淡無奇，但放在具體的語言環(huán)境中，卻能靈動(dòng)起來。

如，《與象共舞》中有這樣一句話：“有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去……”“悠然而去”一般用于人的身上。此處，用于描寫笨拙的大象，便使讀者產(chǎn)生了一種新鮮感，讓人眼前出現(xiàn)一幅幅畫面，產(chǎn)生豐富的遐想：大象會(huì)是怎樣搖頭晃腦，怎樣甩著它的大鼻子，怎樣隨心所欲地卷著皮鞋……于是，讀者在不經(jīng)意間也會(huì)撲哧一笑：原來笨重的家伙也會(huì)這樣“調(diào)皮”。教學(xué)時(shí)，我們可以緊緊抓住“悠然而去”，感受詞語的畫面，體會(huì)作者用詞的新鮮感，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，并讓學(xué)生領(lǐng)悟詞語的感情色彩，可謂“一詞入手，百味皆生”，讓人回味無窮。

3.發(fā)掘精彩典范的句段

文本中蘊(yùn)藏著許多精彩典范的句段。為此，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，要給足學(xué)生時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的零距離接觸，讓他們?cè)谧钫鎸?shí)的狀態(tài)下閱讀，從而學(xué)習(xí)教材的表達(dá)方法，提升學(xué)生言語能力。

例如，《觸摸春天》第三、四自然段描寫了盲童安靜攏住一只蝴蝶，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫奇跡的表達(dá)方法，掌握這一言語形式，提升他們的語言能力，在詞句中感悟奇跡后，展開這樣的教學(xué)——

師：作者是如何把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的？（課件出示）

（學(xué)生交流）

師：是的，作者運(yùn)用了一系列表示連貫動(dòng)作的詞語，還在這些詞語前加上修飾詞，把安靜攏住蝴蝶這一奇跡寫具體的。

師：讓我們學(xué)習(xí)作者的寫法，運(yùn)用一系列表示動(dòng)作的詞語，并在動(dòng)詞前加適當(dāng)?shù)男揎椩~，寫寫安靜創(chuàng)造的更多的奇跡。可以寫嗅聞花香，也可以是撫摸枝條，還可以寫聆聽蟲鳴……

4.抓住獨(dú)具匠心的布局

文章的布局是為了表達(dá)文章中心的需要進(jìn)行的合理安排，充分體現(xiàn)作者的寫作意圖。揣摩這些獨(dú)具匠心的文章布局，不僅能幫助學(xué)生把握作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，更能為學(xué)生在今后習(xí)作中布局謀篇提供多種藍(lán)本。比如，《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，布局獨(dú)具匠心、新穎獨(dú)到。老漢和小伙子之間的關(guān)系在文章的前半部分一直沒有捅破，直到結(jié)尾處才交代：“她來祭奠兩個(gè)人，她的丈夫和她的兒子。”原來，老太太不僅失去了丈夫，還失去了兒子。讀者為這悲烈的結(jié)局而痛心的同時(shí)，更為老支書的崇高品質(zhì)深深震撼：原來老支書從隊(duì)伍中揪出的竟是自己的兒子！他為了保護(hù)村民，不惜犧牲自己的親生兒子；他為了保護(hù)兒子，又不惜犧牲自己的生命。這種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，舍小家顧大家的高大的形象赫然屹立于學(xué)生面前。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生改變文章原來的敘述順序來進(jìn)行理解；然后再加以比較，感受文章的獨(dú)特布局所帶來的懸念和感染效果；最后模仿小說布局，在習(xí)作中加以運(yùn)用。

二、比較品評(píng)語言文字，促使語言表達(dá)內(nèi)化

比較品評(píng)語言文字，是讓學(xué)生關(guān)注語言形式，學(xué)習(xí)表達(dá)方法的有效措施。這一方法能讓學(xué)生感悟語言之精妙，體會(huì)語言文字背后所蘊(yùn)含的意義，提高語言的鑒賞能力，并產(chǎn)生這樣的想法：在習(xí)作中我也要寫出這樣的詞語。教師可以通過增減文字、變換語序、替換文字等方法讓學(xué)生比較品評(píng)語言，促使學(xué)生語言表達(dá)的內(nèi)化。比如，《貓》中有這樣一段話：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”教學(xué)這一句時(shí)，我出示以下句子：說它貪玩，的確是，要不不會(huì)一天一夜不回家。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和比較，感悟到同是寫貓的貪玩，寫法稍有不同，但表達(dá)的情感卻截然不同：加上語氣詞寫出了老舍對(duì)貓的喜愛之情，后者卻寫出對(duì)貓的責(zé)備。

又如，《慈母情深》中有這樣一段話：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?！苯虒W(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：先將“我的母親” 拿到整個(gè)句子的前面，讓學(xué)生比較閱讀；然后，在句子中只用一個(gè)“我的母親”，再進(jìn)行比較閱讀。這樣，讓學(xué)生明白作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)有什么目的。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和比較，從中感悟到母親的辛勞與疲憊，感受到作者對(duì)母親深深的愛。教學(xué)到這一段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“立刻”的近義詞有哪些，這里可以換成這些近義詞嗎，為何連用四個(gè)“立刻”， 這種重復(fù)的用詞有什么作用。學(xué)生通過獨(dú)立思考，小組討論后，明白了“立刻”一詞不但沒有重復(fù)之感，而且將母親爭(zhēng)分奪秒工作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

三、想象語言豐厚的內(nèi)涵 ，習(xí)得語言表達(dá)技巧

教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的直覺、情感、想象等因素，觸摸詞句的溫度，豐厚語言內(nèi)涵 ，讓言語形式的習(xí)得過程有如大雪無痕般的自然、順暢。例如，《一個(gè)小村莊的故事》中有這樣一句話：“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜?！苯虒W(xué)時(shí)，我抓住“大雨沒喘氣”展開教學(xué)：

師：你仿佛看到了怎么樣的景象？

生1：大雨面目猙獰，沖毀了房屋，淹沒了田地，使村民家毀人亡。

生2：大雨顧不上喘氣，一心只想著報(bào)復(fù)那些亂砍濫伐的村民們。

師：作者是怎么做到把大雨寫得那么可怕的呢？

生：作者把大雨當(dāng)成一個(gè)魔鬼來寫。

這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象說話，豐厚 “沒喘氣”一詞的內(nèi)涵，不僅領(lǐng)悟到“沒喘氣”之意，更是體會(huì)到了擬人手法表達(dá)之生動(dòng)，在不著痕跡中自然習(xí)得表達(dá)的技巧。

四、由課內(nèi)向課外拓展，遷移文本表達(dá)方法

閱讀教學(xué)追求的理想境界就是學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的文本言語形式，在生活中進(jìn)行交流和溝通，在習(xí)作中靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言的意義和價(jià)值，讓語言煥發(fā)出生命的光彩。

遷移訓(xùn)練可分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，關(guān)注文本的言語形式，在感悟的過程中探究言語的表達(dá)方法。其次，教師擬定文本句型，讓學(xué)生運(yùn)用這一句式仿說仿寫，初步掌握這一言語表達(dá)形式。最后，讓學(xué)生展開想象思維，自由創(chuàng)作，追求新的突破。為了更好地幫助學(xué)生習(xí)得文本的表達(dá)方法，訓(xùn)練時(shí)可以先仿說仿寫，再自主表達(dá)。

例如，《貓》第一課時(shí)的教學(xué)，我分以下三步進(jìn)行：一是學(xué)習(xí)第一節(jié)，感悟貓性格的古怪。小組合作，探究出作者最突出的寫作方法是采用這樣的句式寫貓性格的古怪。出示：

二是運(yùn)用以上的句式說說第二、三自然段的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生初步習(xí)得這樣的言語表達(dá)形式，進(jìn)一步感受貓的古怪性格。三是學(xué)會(huì)自由表達(dá)。課后運(yùn)用這一言語形式寫一寫其他小動(dòng)物的古怪性格。

又如，教學(xué)《落花生》一文，在學(xué)生明白作者借落花生的可貴特點(diǎn)，比喻人要做有用的人，這種“借物喻人”的寫法后，我先出示以下練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)：

然后由課內(nèi)向課外拓展：運(yùn)用本課習(xí)得的“借物喻人”的手法，描寫一種事物。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們不可得“意”忘“言”，不可得“意”忘“形”，要讓學(xué)生關(guān)注文本語言形式，習(xí)得作者的表達(dá)方法。只有以教材為依托，在一次次的“真槍實(shí)彈”的歷練中才能不斷提升他們的言語能力，提高他們的寫作水平，讓他們得到更好的鍛煉和發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）