大學(xué)生家庭環(huán)境、應(yīng)對方式與自我和諧

相麟駱宏②△

近年來，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，許多心理學(xué)研究者把對心理健康的病源學(xué)研究轉(zhuǎn)向一種有利于心理健康的研究方向。本文著眼于大學(xué)生的心理健康問題，對大學(xué)生的家庭環(huán)境、應(yīng)對方式與自我和諧的情況進(jìn)行了調(diào)查研究。自我和諧(Self Consistency and Congruence)是C Rogers人格理論中的概念，是指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)［1］，它是評估心理健康狀況的一個重要指標(biāo)［2］。有研究表明，家庭環(huán)境與自我和諧之間有密切的關(guān)系［3-4］，也有研究表明，積極的應(yīng)對方式與自我和諧呈顯著的負(fù)相關(guān)，消極的應(yīng)對方式與自我和諧呈正相關(guān)［5］。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于家庭環(huán)境、自我和諧和應(yīng)對方式的分別研究以及兩兩關(guān)系研究有很多，但是關(guān)于三者機(jī)制的研究卻很少，本文主要通過逐步回歸的方法，研究應(yīng)對方式在家庭環(huán)境與自我和諧中的中介關(guān)系。

1 對象與方法

1．1 對象采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取某高校的在校本科生220名進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷211份。其中男生102人，女生109人;來自城市家庭的52人，農(nóng)村家庭的159人;獨(dú)生子女68人，非獨(dú)生子女143人。

1．2 方法

1．2．1 家庭環(huán)境量表(FES－CV)［6］本研究采用鄒定輝、費(fèi)力鵬等人修訂的由美國心理學(xué)家R．MOSS和B．MOSS于1981年編制的家庭環(huán)境量表。該量表共90項題目，分為10個分量表。此修訂版本10個分量表的重測信度為0．55～0．92，內(nèi)部一致性除獨(dú)立性、道德宗教觀和情感表達(dá)值偏低外，其他分量表在0．35～0．75。在本研究中采用了親密度、矛盾性、成功性、知識性、娛樂性、組織性和控制性7個家庭環(huán)境因子。

1．2．2 簡易應(yīng)對方式問卷(SCSQ)［6］采用解亞寧等編制的簡易應(yīng)對方式問卷。該問卷由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度(分量表)組成，包括20個條目，采用4級記分，本研究積極應(yīng)對分量表的Cronbach＇s a系數(shù)是0．702，消極應(yīng)對分量表的Cronbach＇s a系數(shù)是0．713，具有較好的信度和效度。

1．2．3 自我和諧量表(SCCS)［6］采用王登峰翻譯并修改為中文版的SCCS量表。該量表由35個條目構(gòu)成，由被試直接報告相應(yīng)的描述是否符合自己的實際情況，分5級評分。包含自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個因子。各分量表的同質(zhì)性信度分別為0．85，0．81，0．64。

1．2．4 施測程序以班級為單位采用團(tuán)體施測并在任課教師的協(xié)助下，由同一主試進(jìn)行施測。作測試時首先由主試簡要介紹本研究的目的、施測要求、答題方法以及對回答問題的保密性，并對被試可能提出的疑問作出解釋。確信沒有疑問后，讓被試作答，20分鐘后回收問卷。

1．3 統(tǒng)計處理對調(diào)查問卷所得到的數(shù)據(jù)采用SPSS 17．0進(jìn)行分析處理。本研究使用的統(tǒng)計分析方法包括:描述統(tǒng)計，方差分析，相關(guān)分析，差異的顯著性檢驗，逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2．1 大學(xué)生家庭環(huán)境、自我和諧的現(xiàn)狀分析通過對本次調(diào)查的大學(xué)生家庭環(huán)境與常模比較分析可知，大學(xué)生家庭環(huán)境中控制性因子與常模比較無顯著差異，但家庭的緊密度，矛盾性，成功性，知識性，娛樂性，組織性上存在顯著差異。其中在家庭矛盾性上明顯高于常模，而家庭的緊密度，成功性，知識性，娛樂性，組織性明顯低于常模。

通過計算自我和諧的總分，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我和諧的程度在總體上表現(xiàn)為不平衡，其中，最高分為122分，最低分為57分。參照心理衛(wèi)生評定量表中對自我和諧狀況的分組方法，處于低分組的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10．43%，處于中間組的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的71．56﹪，處于高分組的大學(xué)生占總?cè)藬?shù)的18．01%。自我和諧得分越高，自我和諧的水平就越低，大學(xué)生心理健康水平就越差。由此可以看出有18．01%的大學(xué)生自我和諧水平較低，值得我們關(guān)注。

2．2 大學(xué)生家庭環(huán)境、應(yīng)對方式與自我和諧的相關(guān)分析通過表1可以看出，大學(xué)生家庭環(huán)境中的親密度與積極應(yīng)對方式有顯著正相關(guān)，控制性因子與積極應(yīng)對方式呈負(fù)相關(guān);親密度、組織性與自我和諧水平有顯著負(fù)相關(guān)，矛盾性、控制性與自我和諧水平呈正相關(guān);積極的應(yīng)對方式與自我和諧水平呈顯著負(fù)相關(guān)，消極的應(yīng)對方式與自我和諧水平呈顯著的正相關(guān)。

表1 大學(xué)生家庭環(huán)境、應(yīng)對方式與自我和諧的相關(guān)(r)

2．3 大學(xué)生家庭環(huán)境、應(yīng)對方式與自我和諧的回歸分析采用逐步回歸的方法，以自我和諧的各維度為因變量，家庭環(huán)境與應(yīng)對方式做為自變量，可以看出，在自我與經(jīng)驗不和諧的這個維度上，4個變量進(jìn)入回歸方程，解釋因變量17．3%;在自我靈活性這個維度上，5個變量進(jìn)入回歸方程，解釋因變量28．3%;在自我刻板性上，3個變量進(jìn)入回歸方程，解釋因變量16．2%;在自我和諧總分上，6個變量進(jìn)入回歸方程，解釋因變量35．4%，見表2。

2．4 大學(xué)生應(yīng)對方式在家庭環(huán)境、自我和諧上的中介作用為進(jìn)一步探索應(yīng)對方式在家庭環(huán)境和自我和諧中的作用，我們把家庭環(huán)境作為自變量，自我和諧作為因變量，把應(yīng)對方式指定為中介變量。由于家庭環(huán)境各維度變量與消極應(yīng)對方式均無顯著相關(guān)，未滿足中介變量成立的條件［7］，因此，在考察中介效應(yīng)時，只有積極應(yīng)對方式在大學(xué)生家庭環(huán)境、自我和諧上有中介作用。根據(jù)溫忠麟等［8］的中介效應(yīng)檢驗過程，矛盾性、成功性、知識性、娛樂性、組織性與積極應(yīng)對方式無顯著相關(guān)，因此將這5個變量剔除。通過表3可以看出，以親密度為自變量，自我和諧為因變量時，積極應(yīng)對方式起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例是7．54%。以控制性為自變量，自我和諧為因變量時，積極應(yīng)對方式起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的16．23%。

表2 家庭環(huán)境、應(yīng)對方式對自我和諧各維度的回歸分析

表3 大學(xué)生應(yīng)對方式在家庭環(huán)境、自我和諧上的中介作用

3 討論

通過對本次大學(xué)生家庭環(huán)境與常模比較分析可知，大學(xué)生家庭環(huán)境存在一些問題，如，家庭成員之間缺乏交流，矛盾較多等，這與朱孔香，劉芳［9-10］對大學(xué)生家庭環(huán)境的調(diào)查結(jié)果一致。通過對自我和諧、應(yīng)對方式的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分當(dāng)代大學(xué)生有著維持自我知覺之間的一致性，自我和諧處于中等水平，這與胡琳麗、胡基賢和左銀舫等人［11-12］的研究基本一致。但是也有18．01%的大學(xué)生處于高度不和諧狀態(tài)。在高校心理健康教育工作中，應(yīng)對該部分學(xué)生給予重點(diǎn)的疏導(dǎo)。

大學(xué)生家庭環(huán)境中的親密度、娛樂性因子與積極應(yīng)對方式有顯著正相關(guān)，控制性因子與積極應(yīng)對方式呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，這與付海榮等對醫(yī)科新生的研究結(jié)果一致［13］。這說明親密和睦的家庭氛圍以及家庭成員參加各種娛樂或社交活動，能使個體形成良好的心態(tài)，增強(qiáng)積極面對事件的處事方式。親密度、組織性與自我和諧水平有顯著負(fù)相關(guān)，矛盾性、控制性與自我和諧水平呈現(xiàn)正相關(guān)，家庭成員之間關(guān)系親密，家庭活動組織嚴(yán)密，能使個體逐漸形成自我與外部經(jīng)驗的一致和自我內(nèi)部的一致，從而形成良好的自我和諧狀況。積極的應(yīng)對方式與自我和諧水平呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，消極的應(yīng)對方式與自我和諧水平呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，林良章、楊潤濤［14-15］對大學(xué)新生的研究，表明采用積極應(yīng)對方式有助于促進(jìn)大學(xué)生的自我和諧，而消極應(yīng)對對自我和諧存在不利影響。這個結(jié)論和本調(diào)查是相符的。

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生家庭環(huán)境及應(yīng)對方式能顯著預(yù)測自我和諧的水平，通過進(jìn)一步的中介效應(yīng)分析表明，積極應(yīng)對方式在家庭環(huán)境中的親密度、控制性與自我和諧總分之間起部分中介作用。這表明大學(xué)生家庭環(huán)境的親密度與控制性不僅會直接地影響自我和諧的狀況，同樣也會通過積極應(yīng)對方式，從而影響大學(xué)生的自我和諧狀況。本研究成果提示，在大學(xué)生心理健康教育中要側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生們與父母親的溝通，注重家庭對孩子心理的培養(yǎng)和家庭和諧對大學(xué)生心理健康的作用，這是學(xué)校教育不容忽視的一環(huán)。在具體的實施上可以通過開設(shè)一些與家庭教育有關(guān)的專題課程，鼓勵學(xué)生多與父母進(jìn)行交流與溝通。隨著大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)以及就業(yè)上競爭越來越激烈，從而產(chǎn)生了各種壓力，許多大學(xué)生在面對壓力的時候采取了消極的應(yīng)對方式，增加了出現(xiàn)心理偏差的可能，影響了其自我和諧水平。在學(xué)校心理健康教育中可以通過培養(yǎng)大學(xué)生對各種事件正確積極的態(tài)度，糾正大學(xué)生們消極、不成熟的應(yīng)對方式，提高其應(yīng)對能力，有效改善個體的自我和諧狀況，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平。

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