洪艷萍張碧云 程霞
皮亞杰認(rèn)為,適應(yīng)是智力的本質(zhì)。在環(huán)境變化所引起的緊張狀態(tài)或者說(shuō)不平衡的狀態(tài)出現(xiàn)之后,有機(jī)體已經(jīng)用組合的方法發(fā)明了一個(gè)創(chuàng)造性的解決辦法,從而帶來(lái)了一種新的平衡形式[1]。“適應(yīng)本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。如果機(jī)體與環(huán)境失去平衡,就需要改變行為以重建平衡。這種不斷的平衡-不平衡-平衡的過(guò)程,就是適應(yīng)的過(guò)程,也就是心理發(fā)展的本質(zhì)和原因[2]?!痹偃缛毡敬髽蛘蛘J(rèn)為,“適應(yīng)同人格密不可分,人格即是適應(yīng)的一種方式[3]?!鄙鐣?huì)心理學(xué)辭典中講,社會(huì)適應(yīng)即“個(gè)人和群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過(guò)程[4]?!北疚慕缍ù髮W(xué)生適應(yīng)是指大學(xué)生調(diào)整自己的態(tài)度和行為,使得自身與學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、交往等環(huán)境達(dá)到平衡,并養(yǎng)成健康生活方式的過(guò)程。大學(xué)生在升入大學(xué)后遇到的第一個(gè)心理問(wèn)題就是適應(yīng)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨生活自理、學(xué)習(xí)自覺(jué)、時(shí)間自由、經(jīng)濟(jì)自主、目標(biāo)自定的挑戰(zhàn),順利完成這些挑戰(zhàn),不僅可為整個(gè)大學(xué)的學(xué)業(yè)成就、職業(yè)準(zhǔn)備提供良好開(kāi)端,而且能為個(gè)體人格健康成長(zhǎng)、擁有和諧人際關(guān)系提供重要保障[5]。
隨著積極心理學(xué)的興起,人們開(kāi)始關(guān)注心理健康正向指標(biāo)的探討。主觀幸福感(SWB)是對(duì)生活滿意度和個(gè)體情緒狀態(tài)的一種綜合評(píng)價(jià),它是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)[6],是心理健康的終極指標(biāo)。Greenspoon[7]認(rèn)為,心理病態(tài)和主觀幸福感是心理健康的兩個(gè)重要指標(biāo),分別從負(fù)向和正向兩個(gè)面刻畫(huà)心理健康狀況。目前,世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的界定,不僅包含了生理健康和心理健康,還包含了社會(huì)適應(yīng)能力。雖然,已有相關(guān)研究者選用不同人群[8-9]對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的研究,但針對(duì)大一新生的學(xué)校適應(yīng)性對(duì)主觀幸福感影響的研究卻少見(jiàn)報(bào)道。
主觀幸福感與社會(huì)適應(yīng)行為都是衡量心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,是個(gè)體健康發(fā)展與良好適應(yīng)的重要影響因素[10-12],但目前對(duì)于兩者關(guān)系的研究不多,在這較少的研究中主要限于將社會(huì)適應(yīng)作為主觀幸福感的一個(gè)影響因素來(lái)探討[13-14]。此外,在一些相關(guān)的研究中,國(guó)內(nèi)王香美研究發(fā)現(xiàn)初中生的主觀幸福感受生活事件的影響較大,負(fù)性生活事件會(huì)大大降低初中生的幸福感水平;生活事件各維度中,學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系等因素與主觀幸福感的關(guān)系尤為突出[15]。Elliot和Sheldon的研究表明,回避目標(biāo)的追求、較少的目標(biāo)發(fā)展與低幸福感都有關(guān)系[16]。
本研究旨在對(duì)大一新生的適應(yīng)能力與主觀幸福感之間的關(guān)系進(jìn)行研究,初步了解大一新生的適應(yīng)能力是否會(huì)影響到他的生活滿意度以及情感滿意度,從而采取措施加強(qiáng)和改善大一新生面臨的適應(yīng)問(wèn)題。
1.1 對(duì)象隨機(jī)抽取湖北某高校本科大學(xué)生300名作為調(diào)查對(duì)象,發(fā)放問(wèn)卷288份,有效問(wèn)卷267份(89%)。其中男生118人,女生149人。
1.2 方法
1.2.1 大學(xué)生適應(yīng)能力量表[17]采用蘇州大學(xué)自編的《大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷》,本測(cè)驗(yàn)一共有4個(gè)因素共50道題(兩道為測(cè)謊題)。其中,因素一共有10個(gè)題目,內(nèi)容涉及大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面的時(shí)間管理及意志行為,是個(gè)體為扮演好“大學(xué)生”這一角色而根據(jù)自己內(nèi)心的角色規(guī)范進(jìn)行的學(xué)業(yè)方面的整合及安排,即學(xué)業(yè)適應(yīng)。因素二共有13個(gè)題目,是個(gè)體對(duì)環(huán)境改變后,處于新環(huán)境下適應(yīng)情況的調(diào)整,即環(huán)境適應(yīng)。因素三共有11個(gè)題目,是個(gè)體在新環(huán)境下,對(duì)自我管理規(guī)劃方面的形成的,即自我規(guī)劃。因素四共有14個(gè)題目,是個(gè)體在新環(huán)境下,在人際交往及相處過(guò)程中形成的心理關(guān)系上的調(diào)適,包括與老師的交住和與同伴的交往兩個(gè)子因素,即人際適應(yīng)。另外,還有兩道測(cè)謊題目。本量表共有50個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)式(1~5)評(píng)分,均為正向計(jì)分,總分越高,適應(yīng)能力越強(qiáng)。本研究大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表的內(nèi)部一致性信度為0.90,各因素的內(nèi)部一致性信度分別為:學(xué)業(yè)適應(yīng)0.80,環(huán)境適應(yīng)0.81,自我規(guī)劃管理適應(yīng)0.69,人際關(guān)系適應(yīng)0.8l??梢?jiàn)問(wèn)卷具有較好的信度??倖?wèn)卷與各維度之間的相關(guān)介于0.65~0.72之間,相關(guān)較高;各維度之間的相關(guān)只有一個(gè)高于0.50,其余均介于0.27~0.47之間,處于中等偏低水平,這也表明本研究具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
1.2.2 主觀幸福感量表[18]采用Diener等人編制的生活滿意度量表(SWLS),測(cè)量總體生活滿意度,該量表包括5個(gè)題項(xiàng),用于評(píng)價(jià)主觀幸福感的認(rèn)知成分-整體生活滿意度,采用7點(diǎn)Likwer評(píng)分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分,1表示強(qiáng)烈反對(duì),7表示強(qiáng)烈贊同。得分越高表示生活滿意度越高。國(guó)內(nèi)外研究表明,該量表是測(cè)量生活滿意度有效且可靠的工具。
1.3 統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.1 大學(xué)生主觀幸福感的性別差異比較見(jiàn)表1。相對(duì)男生而言,女生在主觀幸福感的總分及兩個(gè)分量表上的得分都較高些,兩者之間的差異達(dá)到顯著水平(P<0.05),但在生活滿意度上差異未達(dá)到顯著水平,情感幸福感和總體主觀幸福感均達(dá)到顯著水平(P<0.05)。
表1 不同性別大學(xué)生主觀幸福感的差異比較(±s)
表1 不同性別大學(xué)生主觀幸福感的差異比較(±s)
tP情感幸福感4.36±1.114.92±0.963.7890.項(xiàng)目男(n=118)女(n=149)011生活滿意度4.54±1.774.71±1.892.5580.055總分8.90±2.659.63±2.633.0610.029
2.2 大學(xué)生是否是獨(dú)生子女的主觀幸福感的差異比較見(jiàn)表2。獨(dú)生子女在主觀幸福感的總分和總體情感、生活滿意度兩分量表上的得分均高于非獨(dú)生子女,且差異顯著(P<0.05)。
表2 大學(xué)生主觀幸福感的獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女差異(±s)
表2 大學(xué)生主觀幸福感的獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女差異(±s)
tP情感幸福感4.90±1.024.51±1.042.6640.項(xiàng)目獨(dú)生子女(n=122)非獨(dú)生子女(n=145)035生活滿意度5.20±1.554.74±1.622.0360.043總分10.10±2.349.25±2.372.7560.046
2.3 不同生源地大一新生適應(yīng)能力的差異比較見(jiàn)表3。不同生源地的大一新生在適應(yīng)能力總分差異顯著(P<0.05)。在學(xué)業(yè)適應(yīng),環(huán)境適應(yīng),自我規(guī)劃以及人際關(guān)系適應(yīng)4個(gè)維度上的適應(yīng)得分差異均顯著(P<0.05),城市>城鎮(zhèn)>農(nóng)村。
表3 不同生源地大一新生適應(yīng)能力的比較±s)
表3 不同生源地大一新生適應(yīng)能力的比較±s)
013環(huán)境適應(yīng)4.90±1.914.58±1.444.32±1.261.2730.034自我規(guī)劃4.98±1.014.49±1.424.38±1.542.2530.027人際關(guān)系適應(yīng)4.27±1.054.18±1.244.08±1.442.4620.044總分17.66±4.6717.43±4.2317.23±4.533.0610.045 FP學(xué)業(yè)適應(yīng)4.61±0.1334.21±1.124.19±1.374.7560.項(xiàng)目城市(n=79)城鎮(zhèn)(n=90)農(nóng)村(n=98)
2.4 大一新生的適應(yīng)能力與主觀幸福感得分的相關(guān)關(guān)系見(jiàn)表4。大一新生的適應(yīng)能力與主觀幸福感總分呈顯著相關(guān),由于適應(yīng)能力得分越高,適應(yīng)能力越強(qiáng),所以該結(jié)果表明大一新生的適應(yīng)能力越強(qiáng),主觀幸福感也越高。適應(yīng)能力中包含的學(xué)業(yè)適應(yīng),環(huán)境適應(yīng),自我規(guī)劃和人際關(guān)系適應(yīng)4個(gè)維度的得分與情感幸福感和生活滿意度的得分及總分呈正相關(guān)(P<0.05),這表明,大一新生的適應(yīng)能力與主觀幸福感之間有密切的關(guān)系。
表4 大一新生的適應(yīng)能力與主觀幸福感的相關(guān)(r)
2.5 大一新生適應(yīng)能力與主觀幸福感逐步回歸分析見(jiàn)表5。以主觀幸福感為因變量,適應(yīng)能力的4個(gè)維度學(xué)業(yè)適應(yīng),環(huán)境適應(yīng),自我規(guī)劃,人際關(guān)系適應(yīng)為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn),適應(yīng)能力的4個(gè)維度都進(jìn)入了回歸方程。其中,4個(gè)維度都對(duì)主觀幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用。環(huán)境適應(yīng)對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)力最大(β=0195),其次是人際關(guān)系適應(yīng)(β=0.193),再次是學(xué)業(yè)適應(yīng)(β=0.184),最后是自我規(guī)劃(β=0.132)。
表5 適應(yīng)能力與主觀幸福感的多元回歸分析
在對(duì)大一新生主觀幸福感的性別差異研究中發(fā)現(xiàn),女生的總體主觀幸福感水平更高。這與楊海榮等的研究一致[19-20]。究其原因,許多學(xué)者認(rèn)為,男女的社會(huì)定位不同,導(dǎo)致在適應(yīng)新的環(huán)境過(guò)程中感受到的來(lái)至社會(huì)的要求不同,并且他們的主觀感受及其對(duì)這些支持的利用程度不同:女生較易感受到社會(huì)支持,更愿意利用社會(huì)支持的幫助從而更容易適應(yīng)和融入新的環(huán)境;另外,傳統(tǒng)社會(huì)觀念中的男女生角色期望也不相同,人們總是期望男性更加自立,而對(duì)女生這方面的要求則相對(duì)較少,社會(huì)對(duì)女性的定位為較弱勢(shì)的一方,換句話說(shuō)就是社會(huì)對(duì)女性提供支持的可能性比較大一些。
是否是獨(dú)生子女在主觀幸福感的差異研究中發(fā)現(xiàn),獨(dú)生子女在主觀幸福感的總分和總體情感、生活滿意度兩分量表上的得分均高于非獨(dú)生子女。這與以往的研究是一致的[21],該研究顯示,與非獨(dú)生子女相比,無(wú)論是在職業(yè)選擇、價(jià)值觀、政治信念還是交友、娛樂(lè)、性別角色等方面,獨(dú)生子女都更加地認(rèn)同自己、相信自己、對(duì)自己的未來(lái)也更加的明確。獨(dú)生子女擁有比非獨(dú)生子女更好的情感介入方式以及行為控制方式[22]。其中的原因有來(lái)自家庭的緣故,相對(duì)非獨(dú)生子女,獨(dú)生子女的父母可能給予孩子更多的健康的情感關(guān)懷,使子女獲得更多的情感上的支持,因此獨(dú)生子女在面對(duì)人生重大問(wèn)題時(shí)比非獨(dú)生子更加地自信,并勇于付諸行動(dòng)。其次,還有重要的一點(diǎn),財(cái)富是影響主觀幸福感的一個(gè)重要因素。家庭對(duì)獨(dú)生子女的生活以及教育的經(jīng)濟(jì)投入勢(shì)必比非獨(dú)生子女要多。大學(xué)生中的高消費(fèi)現(xiàn)象已變得日益普遍,獨(dú)生子女在這方面是有優(yōu)越感的,而非獨(dú)生子女相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有較大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),因此這也是造成其主觀幸福感水平相對(duì)較低的一個(gè)重要原因。
不同生源地的大學(xué)生在適應(yīng)能力存在顯著差異,并且是來(lái)自城市的大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總體情況強(qiáng)于來(lái)至城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生,而來(lái)至城鎮(zhèn)的大學(xué)生又比來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng),在學(xué)業(yè)適應(yīng),環(huán)境適應(yīng),自我規(guī)劃以及人際關(guān)系適應(yīng)4個(gè)維度上的得分,也是城市大于城鎮(zhèn)大于農(nóng)村,歸結(jié)原因,是因?yàn)?,?lái)至城市和城鎮(zhèn)的大一新生,從小生活的環(huán)境以及家庭經(jīng)濟(jì)條件都很好,接觸到的新生事物比農(nóng)村大一新生多,視野較之農(nóng)村孩子更加開(kāi)闊,并且生活水平也跟農(nóng)村大學(xué)生不在一個(gè)水平,進(jìn)入大學(xué)后,面臨更多新生事物和新的環(huán)境人際關(guān)系,來(lái)至城市和城鎮(zhèn)的大學(xué)生比來(lái)至農(nóng)村的大學(xué)生更能從容的面對(duì),適應(yīng)能力的差異在這些方面展露無(wú)遺。
大一新生的適應(yīng)能力與主觀幸福感的關(guān)系研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),大一新生的適應(yīng)能力越高,主觀幸福感也越高,適應(yīng)能力對(duì)主觀幸福感有一定的預(yù)測(cè)作用,適應(yīng)能力的4個(gè)維度都對(duì)主觀幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用。這其中的原因可能是大一新生在進(jìn)入大學(xué)之前,生活的重心就是學(xué)習(xí),生活上一切事情幾乎都由家長(zhǎng)包辦,依賴性特別強(qiáng)。進(jìn)人大學(xué)后,離開(kāi)了父母,就會(huì)出現(xiàn)生活自理能力差,自我管理能力弱的生活煩惱。除此之外,在大學(xué)生活環(huán)境中,同學(xué)們來(lái)自五湖四海,有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣,每個(gè)人的性格,興趣愛(ài)好也存在著差異,彼此之間缺乏了解和溝通,在一起難免會(huì)發(fā)生一些摩擦和沖突。這與高中的人際交往相比復(fù)雜多了,有的學(xué)生不知所措,無(wú)所適從,容易產(chǎn)生孤獨(dú)感,甚至自閉,這必然會(huì)帶來(lái)負(fù)性的情緒體驗(yàn),那么適應(yīng)能力的強(qiáng)弱就直接影響到新生的主觀幸福感的體驗(yàn),剛?cè)氪髮W(xué),面臨生活和環(huán)境以及周?chē)穗H關(guān)系各個(gè)方面的重大變動(dòng),適應(yīng)能力弱的新生無(wú)法一下子接受這么多的變故而產(chǎn)生各種焦慮和困惑,直接導(dǎo)致幸福感減弱。因此,大一新生應(yīng)該盡快調(diào)整心態(tài),學(xué)會(huì)自理、獨(dú)立與人為善,處理好人際關(guān)系,做好未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃,讓自己以最快的速度適應(yīng)大學(xué)生活,健康快樂(lè)的生活,提升自己的主觀幸福感。
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