師范院校大學(xué)生職業(yè)決策困難的樂(lè)觀/悲觀偏差

張?jiān)伦T利

樂(lè)觀偏差指在與他人比較時(shí)，人們通常認(rèn)為“好事情更垂青于自己，而壞事情更眷顧他人”［1］。與樂(lè)觀偏差相對(duì)應(yīng)，個(gè)體還可能產(chǎn)生悲觀偏差。樂(lè)觀/悲觀偏差會(huì)影響個(gè)體的自尊、成就動(dòng)機(jī)、對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)持性，也會(huì)影響個(gè)體的焦慮水平和降低危險(xiǎn)或困難的行動(dòng)力。

國(guó)外有關(guān)樂(lè)觀/悲觀偏差的實(shí)證研究起步于20世紀(jì)80年代［2］，國(guó)內(nèi)從06年開(kāi)始陸續(xù)有學(xué)者關(guān)注這一主題［3-5］。國(guó)內(nèi)外研究大多探討健康領(lǐng)域的樂(lè)觀/悲觀偏差，也少有研究涉及經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)領(lǐng)域。本研究將樂(lè)觀/悲觀偏差引入職業(yè)決策領(lǐng)域，通過(guò)測(cè)量師范院校大學(xué)生職業(yè)決策困難的樂(lè)觀/悲觀偏差，探討影響大學(xué)生職業(yè)決策動(dòng)機(jī)和行動(dòng)努力的其中一個(gè)重要內(nèi)在心理因素，期待為師范院校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作提供參考和建議。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象選取某師范大學(xué)大一至大四年級(jí)學(xué)生425人作為本次調(diào)查的被試。其中男生160人，女生245人;大一92人，大二124人，大三108人，大四81人;非師范生177人，師范生228人。

1．2 方法采用分層隨機(jī)抽樣方法，調(diào)查者抽取某師范院校大一至大四年級(jí)學(xué)生425個(gè)被試并發(fā)放問(wèn)卷?；厥沼行?wèn)卷405份(95．3%)。

1．2．1 自編問(wèn)卷樂(lè)觀/悲觀偏差的測(cè)量可使用直接比較法和間接比較法。考慮到間接比較法通過(guò)設(shè)定比較標(biāo)準(zhǔn)能夠讓作答更容易、測(cè)量更靈敏［6］，本研究基于間接比較法自編測(cè)題對(duì)職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差進(jìn)行測(cè)量。自編測(cè)題包含3個(gè)題目，題目1“你覺(jué)得自己做職業(yè)決策的困難程度”，題目2“我校與你同年級(jí)、同性別、同專(zhuān)業(yè)(或相近專(zhuān)業(yè))的大多數(shù)師范生，你覺(jué)得他(她)做職業(yè)決策的困難程度”，題目3“我校與你同年級(jí)、同性別、同專(zhuān)業(yè)(或相近專(zhuān)業(yè))的大多數(shù)非師范生，你覺(jué)得他(她)做職業(yè)決策的困難程度”。3個(gè)題目均采用9點(diǎn)計(jì)分，分值越高代表困難程度越大;分值越低代表困難程度越小。

1．2．2 職業(yè)決策困難問(wèn)卷為了將職業(yè)決策困難的樂(lè)觀/悲觀偏差與實(shí)際的職業(yè)決策困難程度進(jìn)行比較，本研究還使用職業(yè)決策困難問(wèn)卷CDDQ進(jìn)行調(diào)查。CDDQ由Gati和Osipow［7］編制，包括3個(gè)主維度、10個(gè)子維度。缺乏決策動(dòng)機(jī)、一般性猶豫不決、不合理決策信念歸屬缺乏準(zhǔn)備主維度;不了解決策過(guò)程、不了解自我、不了解職業(yè)、不了解如何獲得信息歸屬缺乏信息主維度;不可靠信息、內(nèi)部沖突、外部沖突歸屬不一致信息主維度。最新版CDDQ包含34個(gè)題目，采用9點(diǎn)計(jì)分，1代表完全不適合形容我，9代表完全適合形容我，分值越高代表困難程度越大，測(cè)題例如“我覺(jué)得做職業(yè)決策是困難的，因?yàn)槲也恢酪扇∧男┎襟E”。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理對(duì)所研究和收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢查和校對(duì)后，采用SPSS 17．0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

2 結(jié)果

2．1 職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差全體學(xué)生感知自身職業(yè)決策困難程度平均為4．73，低于感知到的與自身?xiàng)l件相近的師范生、非師范生的職業(yè)決策困難程度4．95、5．02(F=4．185，P=0．016)。感知到的與自身?xiàng)l件相近的師范生、非師范生的職業(yè)決策困難程度無(wú)明顯差異(F=0．424，P=0．515)。

由于感知到的與自身?xiàng)l件相近的師范生、非師范生的職業(yè)決策困難程度無(wú)差異，二者取平均作為“感知他人的困難程度”指標(biāo)，表1以“感知自己的困難程度”減去“感知他人的困難程度”作為樂(lè)觀/悲觀偏差指標(biāo)(下同)，數(shù)值為正表示悲觀偏差，數(shù)值為負(fù)表示樂(lè)觀偏差。師范生中，大一男生出現(xiàn)明顯的樂(lè)觀偏差，其余大多表現(xiàn)出不顯著的樂(lè)觀偏差;非師范生中，男生在大一、大二年級(jí)出現(xiàn)明顯的悲觀偏差，到大三、大四年級(jí)變?yōu)闃?lè)觀偏差，女生在大一、大二年級(jí)表現(xiàn)出輕微的悲觀偏差，大三、大四年級(jí)出現(xiàn)明顯的樂(lè)觀偏差。

表1 不同學(xué)生職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差

2．2 職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差的影響因素性別、師范類(lèi)別、年級(jí)對(duì)職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差的單獨(dú)影響不顯著。此外，接受過(guò)4小時(shí)及以上職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生相比從未接受過(guò)和僅接受過(guò)2～3小時(shí)職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生表現(xiàn)出更高的樂(lè)觀偏差(F=4．258，P=0．015);累計(jì)有過(guò)一個(gè)月及以上職業(yè)經(jīng)歷(含全職、兼職等)的學(xué)生相比從未有過(guò)職業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)經(jīng)歷累計(jì)不足一個(gè)月的學(xué)生表現(xiàn)出更高的樂(lè)觀偏差(F=6．155，0．002)。

進(jìn)一步考慮影響職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差的因素間交互作用，發(fā)現(xiàn)只有師范類(lèi)別*年級(jí)、師范類(lèi)別*性別的兩項(xiàng)交互效應(yīng)顯著(F=2．752，P=0．043;F=4．357，P=0．038)，這與表1結(jié)論基本一致。圖1和圖2進(jìn)一步刻畫(huà)了上述交互效應(yīng):隨著年級(jí)的增加，師范生在職業(yè)決策困難方面的樂(lè)觀偏差逐漸減小，非師范生則逐漸由悲觀偏差變?yōu)闃?lè)觀偏差，大二到大三發(fā)生劇變;除了非師范男生表現(xiàn)出悲觀偏差，非師范女生和師范男、女生，都表現(xiàn)出樂(lè)觀偏差。

圖1 師范類(lèi)別與年級(jí)的交互效應(yīng)

圖2 師范類(lèi)別與性別的交互效應(yīng)

2．3 職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差與職業(yè)決策困難程度的相關(guān)個(gè)體職業(yè)決策困難程度越低，越傾向產(chǎn)生較大的樂(lè)觀偏差，尤其是那些在缺乏信息、不一致信息兩個(gè)主維度上困難程度較低的個(gè)體，其職業(yè)決策樂(lè)觀偏差也較高;與之相反，個(gè)體職業(yè)決策困難程度越高，越傾向產(chǎn)生較大的悲觀偏差，尤其是那些在缺乏信息、不一致信息兩個(gè)主維度上困難程度較高的個(gè)體，其職業(yè)決策悲觀偏差也較高。

表2 樂(lè)觀/悲觀偏差與CDDQ主維度和總分的相關(guān)(r)

3 討論

3．1 師范院校大學(xué)生職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差的現(xiàn)狀

3．1．1 整體情況采用間接比較法自編職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差測(cè)題，使用自編測(cè)題和職業(yè)決策困難問(wèn)卷CDDQ對(duì)某師范院校不同年級(jí)、不同性別、不同師范類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。研究結(jié)果表明，全體學(xué)生感知自身職業(yè)決策困難程度平均為4．73，低于感知到的與自身?xiàng)l件相近的師范生、非師范生的職業(yè)決策困難程度4．95、5．02，出現(xiàn)樂(lè)觀偏差。這表明樂(lè)觀偏差不僅出現(xiàn)在健康、消費(fèi)等領(lǐng)域，也出現(xiàn)在職業(yè)決策領(lǐng)域，樂(lè)觀偏差具有普遍性。事實(shí)上，Taylor和Browm［8］指出95%以上的人對(duì)各種不同事件的判斷都有樂(lè)觀偏差。

3．1．2 師范類(lèi)別、年級(jí)、性別差異研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的增加，師范生在職業(yè)決策困難方面的樂(lè)觀偏差逐漸減小，非師范生則逐漸由悲觀偏差變?yōu)闃?lè)觀偏差，大二到大三發(fā)生劇變，此外低年級(jí)的非師范男生出現(xiàn)非常顯著的悲觀偏差。樂(lè)觀偏差產(chǎn)生的認(rèn)知心理機(jī)制和動(dòng)機(jī)心理機(jī)制解釋了由于師范類(lèi)別、年級(jí)、性別差異帶來(lái)的上述群體差異［9-11］。

作為樂(lè)觀偏差產(chǎn)生的重要認(rèn)知心理機(jī)制，認(rèn)知－生態(tài)取樣認(rèn)為個(gè)體在與他人進(jìn)行比較時(shí)，對(duì)信息的提取具有很強(qiáng)的選擇性，個(gè)體往往把注意力集中在容易接觸到的信息方面，其他信息則被忽略，個(gè)體對(duì)信息的選擇導(dǎo)致樂(lè)觀/悲觀偏差。就讀于師范院校的低年級(jí)學(xué)生，很容易從學(xué)校名稱和師范院校的教育環(huán)境等信息中感受到師范、非師范學(xué)生在受重視地位和資源占有等方面的差別，師范生更多關(guān)注到自身有利信息，非師范生更多關(guān)注到自身不利信息。此外，在自我與他人的比較中，個(gè)體又是“自我中心的”或者“聚焦于自我的”［1］，此時(shí)“我的”有利或不利信息比“他人的”更加凸顯，因此低年級(jí)階段師范生的樂(lè)觀偏差最高，非師范生的悲觀偏差最高。隨著年級(jí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，師范生能夠較為全面的認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)、評(píng)估學(xué)校教育環(huán)境和自身就業(yè)形勢(shì)，他們對(duì)自己和他人的職業(yè)決策困難程度評(píng)估更為客觀、樂(lè)觀偏差減小。非師范生在從大二末開(kāi)始一直持續(xù)到大四的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中受益更多，與師范生總是到學(xué)校參加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相比，非師范生的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域更加豐富，視野更加開(kāi)闊，他們較快地在社會(huì)大舞臺(tái)上發(fā)掘到自身潛力和優(yōu)勢(shì)，這些有利信息在與過(guò)去不利信息的對(duì)比中變得更有利，進(jìn)而使得非師范生在高年級(jí)時(shí)出現(xiàn)較高的樂(lè)觀偏差?？紤]性別因素時(shí)，非師范男生在低年級(jí)非常顯著的悲觀偏差值得關(guān)注。師范院校更偏向女性性別傳統(tǒng)，低年級(jí)的非師范男生除了在非師范身份上感到更多不利條件之外，在性別上也感到更多不利條件，這使得他們?cè)诠烙?jì)職業(yè)決策困難程度時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)自身的不利方面。

除了認(rèn)知心理機(jī)制，自我提升動(dòng)機(jī)也可解釋樂(lè)觀偏差的產(chǎn)生。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己更有可能經(jīng)歷積極事件時(shí)，個(gè)體對(duì)自己持有的積極信念可以維護(hù)或者提高自尊［12-13］，這就使得個(gè)體在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)采取各種措施去維護(hù)自尊，而做出非真實(shí)的樂(lè)觀判斷。王欣和阮新關(guān)于大學(xué)生自尊特點(diǎn)的研究表明:大一學(xué)生的自尊水平最低，大二略有回升，大三最高，大四有所下降，這一結(jié)論與本研究中非師范生在不同年級(jí)間表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀/悲觀偏差狀況是一致的。對(duì)于師范生而言，剛步入校園時(shí)，師范院校的師范生這一身份會(huì)額外增加自尊感，但隨著年級(jí)增加，身份自尊逐漸弱化，原有自尊成為主導(dǎo)，個(gè)體自尊水平有所下降，因此師范生在不同年級(jí)表現(xiàn)出樂(lè)觀偏差逐漸減小的特點(diǎn)。根據(jù)動(dòng)機(jī)心理機(jī)制，師范生與非師范生的樂(lè)觀/悲觀偏差隨著各自自尊水平的不同變化趨勢(shì)而呈現(xiàn)出不一致的變化形態(tài)。

3．1．3 職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)經(jīng)歷、實(shí)際的職業(yè)決策困難程度的影響研究發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)較多職業(yè)指導(dǎo)、有過(guò)較多職業(yè)經(jīng)歷(含全職、兼職等)、職業(yè)決策困難程度較低(尤其缺乏信息和不一致信息兩個(gè)主維度)的學(xué)生表現(xiàn)出更高的樂(lè)觀偏差。職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)經(jīng)歷、有關(guān)“信息”的職業(yè)決策困難程度，與個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有著非常密切的關(guān)系。一方面，在職業(yè)決策方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)較為豐富的個(gè)體，更容易接收和處理各類(lèi)職業(yè)決策信息，因此更容易應(yīng)對(duì)具有高度認(rèn)知復(fù)雜性的職業(yè)決策過(guò)程，這讓他們擁有更多的職業(yè)決策效能，進(jìn)而表現(xiàn)得更加樂(lè)觀。另一方面，根據(jù)認(rèn)知－生態(tài)取樣心理機(jī)制，在職業(yè)決策方面知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)較為豐富的個(gè)體，更容易關(guān)注到自身的優(yōu)勢(shì)信息，進(jìn)而更加樂(lè)觀。

3．2 基于職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差的職業(yè)指導(dǎo)工作建議樂(lè)觀/悲觀偏差可以影響人們的努力動(dòng)機(jī)和努力行為［14］，職業(yè)決策樂(lè)觀/悲觀偏差也將影響大學(xué)生的職業(yè)決策動(dòng)機(jī)與努力行為，進(jìn)而影響職業(yè)決策的效果。因此關(guān)注大學(xué)生職業(yè)決策困難樂(lè)觀/悲觀偏差將有助于對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策動(dòng)機(jī)與努力行為進(jìn)行調(diào)控，改善大學(xué)生職業(yè)決策的效果?；诒狙芯康慕Y(jié)論，為師范院校大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作提出以下建議。

3．2．1 正確引導(dǎo)大學(xué)生普遍存在的職業(yè)決策樂(lè)觀偏差樂(lè)觀偏差可以使個(gè)體保持相對(duì)較高的自尊，減少個(gè)體的焦慮情緒，同時(shí)還能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生較高的行為動(dòng)機(jī)，所以培養(yǎng)大學(xué)生擁有適度的樂(lè)觀偏差，有助于促使他們不斷地認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)，為制定正確、可行的職業(yè)決策奠定良好的基礎(chǔ)。但是，樂(lè)觀偏差也可能帶來(lái)消極影響，過(guò)度的樂(lè)觀偏差會(huì)阻礙個(gè)體采取有效的、及時(shí)的防御措施來(lái)應(yīng)對(duì)困難和降低風(fēng)險(xiǎn)。因此，我們要協(xié)助大學(xué)生保持適度的樂(lè)觀偏差，既能發(fā)揮積極影響，又不至于因樂(lè)觀偏差過(guò)度而產(chǎn)生消極影響。

3．2．2 對(duì)師范院校非師范生給予更多關(guān)注和教育指導(dǎo)非師范生不如師范生樂(lè)觀，甚至在大一、大二表現(xiàn)出了悲觀偏差，自尊容易遭到打擊，這將減弱他們關(guān)注自身生涯發(fā)展的動(dòng)機(jī)與行為。因此要重點(diǎn)關(guān)注師范院校的非師范生，尤其是大一、大二低年級(jí)的非師范生。一方面可以給予適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)指導(dǎo)，比如舉辦職業(yè)生涯講座，開(kāi)展生涯課程、團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)相同或相近專(zhuān)業(yè)成功簽約或已經(jīng)走上工作崗位的同學(xué)/校友做交流分享，通過(guò)各種形式增加學(xué)生的職業(yè)決策投入。另一方面要幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，消除疑慮，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和其它的師范專(zhuān)業(yè)形成客觀、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，看到非師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和資源，同時(shí)建立職業(yè)決策更多依靠自身努力而不是專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的合理觀念，幫助他們克服悲觀偏差，提高動(dòng)機(jī)水平和努力程度。

3．2．3 采取有效措施建立適宜的職業(yè)決策樂(lè)觀偏差職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)決策困難程度(尤其是缺乏信息和不一致信息兩個(gè)主維度)都會(huì)影響個(gè)體的樂(lè)觀/悲觀偏差水平。一方面，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的條件，讓其在實(shí)踐中積累信心，獲取經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)積極心態(tài)。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心、輔導(dǎo)員、班主任、任課教師都參與到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍中來(lái)，運(yùn)用多手段、多途徑為學(xué)生提供可靠的職業(yè)信息和針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)，減少學(xué)生的職業(yè)決策困難程度，養(yǎng)成積極心態(tài)。

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