聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為及其與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究

王娜張曉麗 尹夢(mèng)雅

適應(yīng)行為也稱(chēng)社會(huì)適應(yīng)能力，是指滿足個(gè)人生活和社會(huì)要求所需的日常生活能力或個(gè)人用以滿足其自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境要求的行為。最初適應(yīng)行為的提出是將其作為鑒別智力落后的一個(gè)指標(biāo)，目前國(guó)際上均將適應(yīng)行為作為特殊兒童心理教育評(píng)估的必要部分。此外，適應(yīng)行為也是兒童心理健康研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，促進(jìn)兒童適應(yīng)能力發(fā)展也就是促進(jìn)兒童心理發(fā)展和素質(zhì)提高。

聽(tīng)障兒童全面康復(fù)的目的是為了其將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，所以在國(guó)外，適應(yīng)行為是除了聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)之外評(píng)估聽(tīng)障兒童早期干預(yù)效果的重要內(nèi)容［1］，而且適應(yīng)行為在一定程度上影響聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展［2］。本研究將初步探索聽(tīng)障兒童的適應(yīng)行為發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素，為聽(tīng)障兒童的全面康復(fù)提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象來(lái)自中國(guó)聾兒康復(fù)研究中心語(yǔ)訓(xùn)部在訓(xùn)1～3歲聽(tīng)障兒童68名，智力正常，無(wú)其他類(lèi)殘疾。其中男48名，女20名;1歲16名，2歲52名。

1．2 方法所有問(wèn)卷全部由聽(tīng)障兒童的父母填寫(xiě)。由兒童所在班級(jí)的老師發(fā)給兒童家長(zhǎng)，家長(zhǎng)完成后再交給班級(jí)老師。1．2．1嬰兒－初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表［3］由北京醫(yī)科大學(xué)左啟華、張致祥等人于1994年第二次修訂，其評(píng)定對(duì)象為6個(gè)月至15歲的兒童。量表采用分量表式結(jié)構(gòu)，共有6個(gè)分量表，分別為獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力、作業(yè)、交往、參加集體活動(dòng)和自我管理。此量表的評(píng)定者一致性信度為0．98，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0．95。量表標(biāo)準(zhǔn)分低于10被評(píng)定為異常。

1．2．2 父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷［4］此問(wèn)卷由楊春卿編制，問(wèn)卷由40個(gè)題目組成，分為溺愛(ài)性、民主性、放任性、專(zhuān)制性和不一致性。問(wèn)卷采取5等級(jí)評(píng)價(jià)方法，父母從不出現(xiàn)某種行為記1分，很少出現(xiàn)某種行為記2分，有時(shí)出現(xiàn)記3分，經(jīng)常出現(xiàn)記4分，總是出現(xiàn)記5分。分?jǐn)?shù)越高表明父母親的溺愛(ài)性、民主性、放任性、專(zhuān)制性和不一致性越突出。此問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0．8141，再測(cè)信度為0．876。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 13．0進(jìn)行t檢驗(yàn)和相關(guān)分析，最后得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2 結(jié)果

2．1 聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為發(fā)展?fàn)顩r表1結(jié)果顯示，有14．70%聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為表現(xiàn)出異常。其中交往異常尤為突出，有58．82%的聽(tīng)障兒童表現(xiàn)出交往障礙。

2．2 性別、年齡對(duì)聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為的影響采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同性別、年齡的聽(tīng)障兒童的適應(yīng)行為及其6個(gè)維度得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，聽(tīng)障兒童在作業(yè)操作方面性別差異顯著，女生的作業(yè)操作能力優(yōu)于男生(t=2．008，P=0．049)。聽(tīng)障兒童在交往方面的年齡差異顯著，2歲兒童的交往能力好于1歲兒童(t=2．289，P=0．025)。

2．3 聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)將聽(tīng)障兒童的父母教養(yǎng)方式各維度與適應(yīng)行為及其6個(gè)維度進(jìn)行皮爾遜Pearson相關(guān)，見(jiàn)表2。

表1 聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為發(fā)展?fàn)顩r

表2 父母教養(yǎng)方式與聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為的相關(guān)(r)

3 討論

3．1 聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為發(fā)展?fàn)顩r聽(tīng)覺(jué)是人類(lèi)獲取信息的重要通道之一。聽(tīng)覺(jué)障礙影響了知覺(jué)的完整性，縮小了感知范圍［5］，使兒童不能利用聲音辨別物體的某些特性，不能利用聲音定向等。因此，聽(tīng)力喪失本身將對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展帶來(lái)極大的影響。

呼瓊霞等［6］對(duì)7～12歲的聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為特點(diǎn)進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙兒童適應(yīng)行為發(fā)展水平明顯落后于聽(tīng)力正常兒童。其中認(rèn)知發(fā)展水平的嚴(yán)重滯后是一個(gè)重要原因。而語(yǔ)言發(fā)展又是認(rèn)知發(fā)展滯后的關(guān)鍵所在。本研究的結(jié)果顯示，有14．70%聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為表現(xiàn)出異常。其中交往異常尤為突出，有58．82%的聽(tīng)障兒童表現(xiàn)出交往障礙。這主要與聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言障礙有關(guān)?！秼雰海踔袑W(xué)生社會(huì)生活能力量表》對(duì)小年齡段交往能力的考查主要是兒童在日常生活中使用語(yǔ)言與人進(jìn)行交往的狀況，比如說(shuō)出自己的姓名、說(shuō)出所見(jiàn)所聞、交談、打電話等。由于聽(tīng)障兒童在1～3歲期間往往是發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙和開(kāi)始進(jìn)行干預(yù)的時(shí)期，聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)才剛剛開(kāi)始，所以導(dǎo)致他們存在語(yǔ)言交往的障礙。

另外一些研究［7］發(fā)現(xiàn)，在參與需要與他人互動(dòng)的活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的社會(huì)技巧表現(xiàn)低于同齡的一般兒童，一般而言，善于運(yùn)用社會(huì)技巧的聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，其人際和社會(huì)適應(yīng)會(huì)更好。并且大約有75%的幼兒需要學(xué)習(xí)更多與年齡合宜的社會(huì)技巧，這些技巧包括對(duì)話、問(wèn)答、與人交往的能力等。

3．2 聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為的影響因素關(guān)于聽(tīng)障兒童適應(yīng)行為影響因素的研究表明，性別、年齡、聽(tīng)力損失程度、家庭因素、學(xué)校因素都會(huì)對(duì)聽(tīng)障兒童的適應(yīng)行為產(chǎn)生影響［6-7］。

聽(tīng)障兒童的適應(yīng)行為發(fā)展水平隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，但在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、時(shí)空定向方面的發(fā)展能力比較遲緩［6］。隨著年齡的增長(zhǎng)，聽(tīng)力障礙兒童逐漸能用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)自身發(fā)展上的遲緩，從而使其社會(huì)適應(yīng)能力也有所提高。另外，由于家長(zhǎng)對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童抱有負(fù)疚心理，在家庭生活中包辦代理比較多，剝奪了兒童自己鍛煉的機(jī)會(huì)，因而也就促成聽(tīng)力障礙兒童在低幼年齡階段適應(yīng)行為水平比較低。但通過(guò)早期干預(yù)與訓(xùn)練，聽(tīng)力障礙兒童的適應(yīng)行為發(fā)展水平會(huì)有所提高。本研究結(jié)果也顯示，聽(tīng)障兒童在交往方面的年齡差異顯著，2歲兒童的交往能力好于1歲兒童。如前所說(shuō)，交往能力主要指語(yǔ)言交往能力，2歲的聽(tīng)障兒童，一方面語(yǔ)言能力隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，另一方面他們進(jìn)行語(yǔ)言干預(yù)的時(shí)間比1歲聽(tīng)障兒童長(zhǎng)，所以2歲聽(tīng)障兒童語(yǔ)言交往能力自然要好于1歲聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言交往能力。

本研究結(jié)果表明，聽(tīng)障兒童在作業(yè)操作方面性別差異顯著，女生的作業(yè)操作能力優(yōu)于男生，這可能與男孩女孩的性格特點(diǎn)有關(guān)。女孩比男孩更喜歡精細(xì)的活動(dòng)，所以女孩的作業(yè)操作能力就有一定優(yōu)勢(shì)。

相關(guān)分析表明，父母教養(yǎng)方式的溺愛(ài)性、放任性與專(zhuān)制性與聽(tīng)障兒童的適應(yīng)行為呈負(fù)相關(guān)，而父母教養(yǎng)方式的民主型與聽(tīng)障兒童的適應(yīng)行為呈正相關(guān)。韓媛媛的研究［8］表明，父母的教養(yǎng)方式與聽(tīng)力殘疾學(xué)生的心理健康狀況顯著相關(guān)。

父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法與形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格，家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵因素［9］。父母不良的教養(yǎng)方式是造成子女心理、精神、行為問(wèn)題的重要原因。由于聽(tīng)障兒童本身存在聽(tīng)力障礙，父母在對(duì)其撫養(yǎng)過(guò)程中可能更加溺愛(ài)和放任，事事替孩子做，滿足孩子的一切要求，從而剝奪了孩子自己鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之就會(huì)影響孩子適應(yīng)行為的發(fā)展。相反，民主的教養(yǎng)方式則是尊重孩子，做事征求孩子意見(jiàn)，滿足孩子的合理要求與需要。所以溫暖、民主的教養(yǎng)方式有利于兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，并對(duì)兒童的獨(dú)立生活能力具有積極的影響［10］。

［1］ Kushalnagar P，Krull K，Hannay J．Intelligence，parental depression，and behavior adaptability in deaf children being considered for cochlear implantation［J］．Journal of Deaf Studies and Deaf Education，2007，12(3):335-349

［2］ Horn D，Pisoni D，Sander M，et al．Behavioral assessment of prelingually deaf children before cochlear implantation［J］．Laryngoscope，2005，115(9):1603-1611

［3］ 左啟華，張致祥．?huà)雰海踔袑W(xué)生社會(huì)生活能力量表［M］．北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社，1998:1-10

［4］ 楊麗珠，楊春卿．幼兒氣質(zhì)與母親教養(yǎng)方式的選擇［J］．心理科學(xué)，1998，25(1):43-46

［5］ 王志毅．聽(tīng)力障礙兒童的心理與教育［M］．天津:天津教育出版社，2007:11-14

［6］ 呼瓊霞，江琴娣．聽(tīng)力障礙兒童適應(yīng)行為特點(diǎn)的研究［J］．中國(guó)特殊教育，2003，10(6):38-42

［7］ 魯玲．聾生社會(huì)適應(yīng)行為的影響因素及教育［J］．文教資料，2012，31(2):148-149

［8］ 韓媛媛．蘇中地區(qū)聽(tīng)力殘疾學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究［D］．揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué)，2006

［9］ 劉國(guó)艷，汪艷霞，石淑華．影響兒童情緒社會(huì)性發(fā)展的相關(guān)因素探討［J］．中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，2009，26(3):172-173

［10］ 趙志航，王娜，田寶．輕度智力落后學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系對(duì)適應(yīng)行為的影響［J］．中國(guó)特殊教育，2006，13(9):48-52