網絡成癮初中生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的對照研究

劉彩誼張惠敏張英李煥薛振霞高俊春陶然△

網絡成癮是伴隨網絡發(fā)展而出現的新疾病。嚴重影響了青少年的心理行為［1-3］，長期沉迷網絡使青少年失去平衡和多元化發(fā)展思維的關鍵時機，損害青少年的認知能力，并影響其人格的發(fā)展。青少年的創(chuàng)造性關系到民族的進步和國家的發(fā)展。個體創(chuàng)造性的高低由兩方面的因素決定:創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格。威廉斯認為創(chuàng)造性人格，包括行為的冒險性、挑戰(zhàn)性、好奇性和想象力，這是創(chuàng)造者的人格成熟品質問題。既往研究表明網絡游戲成癮高中生的創(chuàng)造力傾向低［4］，但未見網絡成癮初中生創(chuàng)造力傾向的研究。

自我效能感概念是Bandura1977年提出的。自我效能感［5］是指個體對自己面對環(huán)境中的挑戰(zhàn)能否采取適應性的行為的知覺或信念。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中更積極、更主動、更具挑戰(zhàn)性、遇到挫折時又能很快恢復過來。然而，自我效能感與創(chuàng)造性傾向之間的關系尚未見報道。本研究將以網絡成癮住院初中生為對象，通過與在校生對比，考察網絡成癮初中生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的特點及二者之間的關系。

1 對象與方法

1．1 對象研究組:來自北京軍區(qū)總醫(yī)院中國青少年心理成長基地因網絡成癮住院的青少年。均為男性初中生，共65人(因女生人數太少，不方便匹配對照，故本研究對象均為男生)，年齡12～16歲。入組標準:①意識清晰，無智力障礙，能夠閱讀和理解問卷，配合調查;②無心、肝、腎等嚴重軀體疾病;③無神經癥、情緒(情感)障礙、注意缺陷多動癥、精神分裂癥等精神疾病;④符合陶然網絡成癮臨床診斷標準［6］;⑤父母及青少年均知情同意。對照組:來自北京市大興區(qū)某普通中學，按與網癮住院初中生組在性別、年齡、年級匹配的前提選取其中男生61人。入組標準:①意識清晰，無智力障礙，能夠閱讀和理解問卷，配合調查;②無心、肝、腎等嚴重軀體疾病;③無神經癥、情緒(情感)障礙、注意缺陷多動癥、精神分裂癥等精神疾病;④不合陶然制定網絡成癮臨床診斷標準;⑤父母及青少年均知情同意。

1．2 方法

1．2．1 研究工具①網絡成癮的臨床診斷標準，采用陶然等制定網絡成癮臨床診斷標準［6］;②自我效能感綜合量表，共31個題目。包含了3個層次的自我效能感，分別是:a．一般性自我效能感分量表:由一般自我效能感量表(GSES)修訂而成。最早由德國柏林自由大學的著名臨床和健康心理學家Ralf Schwalzer教授和他的同事于1981年編制，開始時共有20個題目．后來改進為10個項目。中文版的GSES最早由張建新和Schwalzer于1995年在香港的一年級大學生中使用。該分量表共10個項目，被試在1～4等級上進行自我評定。修訂后的中文版有良好的信度和效度:內部一致性系數Cronbach=0．87，重測信度(r=0．83，P＜0．001)，折半信度(r=0．82，P＜0．001)測量非特定領域的最廣泛的自我效能;b．學業(yè)自我效能感分量表:由北京大學Insight Group在適應性學習模式量表(PALS)中的學業(yè)效能感分量表的基礎上編制而成。共12個項目，測量學業(yè)領域中關于一般學習方面的自我效能感;c．自我調節(jié)學習效能感分量表:來自Bandura編制的兒童自我效能感量表的自我調節(jié)學習效能感量表，由北京大學Insight Group進行了修訂。共9個項目，測量個體對學習中各種自我調節(jié)行為的自我效能感;③威廉斯創(chuàng)造性傾向量表，采用美國心理學家F E Williams編制，林幸臺、王木榮修訂的《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》(CAP)，包括冒險性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性4個分量表。該量表50道題，每道題為3點記分，很適合記3分，部分適合記2分，很不適合記1分。該量表在全世界被廣泛應用，被認為具有很好的效度和信度。

1．2．2 施測問卷調查法結合臨床訪談法，對照組統(tǒng)一發(fā)放《自我效能感綜合量表》和《威廉斯創(chuàng)造性傾向量表》，集體施測，給予標準指導語?；卮鸩皇軙r間限制，但要求盡可能快地完成?；卮鹜戤吅蠹椿厥諉柧?。研究組在入院一周內完成個體施測，過程同對照組。所有問卷測評結果由Psykey心理測評軟件完成。而網絡成癮的臨床診斷采用訪談法，為保證調查結果的客觀、一致由2名從事網癮工作3年以上的精神科主治醫(yī)師完成，評定前進行統(tǒng)一的學習培訓，在研究對象入組標準的診斷上評定者的一致性相關系數達0．82。

1．3 統(tǒng)計處理使用SPSS 13．0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料以均數(±s)標準差表示，數值統(tǒng)計分別采用方差分析，相關分析。P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2．1 網癮男初中生與在校生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的比較兩組在創(chuàng)造力傾向各因子得分上差異無統(tǒng)計學意義。自我效能感得分比較發(fā)現，研究組的學業(yè)自我效能感和自我調節(jié)學習效能感均低于對照組，但兩組在一般自我效能感得分上差異無統(tǒng)計學意義，見表1。

表1 研究組與對照組創(chuàng)造性傾向和自我效能感各項因子得分比較(±s)

表1 研究組與對照組創(chuàng)造性傾向和自我效能感各項因子得分比較(±s)

自我調整學習效能感對照組(n=61)115．41±9．8524．90±2．5933．36±3．8127．92±4．6929．23±2．6237．89±7．1046．05±9．3334．02±7．組別總分冒險性好奇心想象力挑戰(zhàn)性一般自我效能感學業(yè)自我效能感89研究組(n=65)112．26±13．19 24．40±2．9832．29±4．7127．00±4．6928．57±3．2836．52±7．2141．05±11．68 28．52±9．12 t 1．511．011．401．191．241．072．653．61 P 0．130．320．170．240．220．290．010．00

2．2 在校生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的相關分析見表2。

表2 對照組創(chuàng)造性傾向與自我效能感各因子的相關(r)

2．3 網癮男初中生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的相關分析

將研究組的創(chuàng)造力傾向總分及各因子與自我效能感3個分量表得分的相關分析發(fā)現，除學業(yè)自我效能感與挑戰(zhàn)性呈正相關外，其余自我效能感與創(chuàng)造力傾向之間無相關性，見表3。

表3 研究組創(chuàng)造性傾向與自我效能感各因子的相關(r)

3 討論

3．1 網癮男初中生與在校生的創(chuàng)造力傾向和自我效能感的比較本研究結果提示兩組青少年的創(chuàng)造性傾向無顯著差異，一種可能性是網絡成癮不影響初中生的創(chuàng)造性傾向。但以往研究表明網癮高中生的創(chuàng)造性傾向低于在校生［4］，二者不一致可能是二者年齡不同，網絡成癮的時間長短不同造成。邱相彬的研究表明即便均為初中生，玩網絡游戲時間的長短和上網頻率的高低也能顯著影響學生的學習態(tài)度［7］。第二種可能是網癮初中生在成癮之前創(chuàng)造性傾向高于非成癮初中生，從而抵消了網癮對創(chuàng)造性發(fā)展的抑制作用。以往研究提示網絡成癮青少年感覺尋求程度更高［8］，對新異刺激更感興趣，網癮青少年人格更極端化明顯等［9］，這些結果似乎在某種程度上提示易成癮者可能具有更高的創(chuàng)造性傾向。網絡成癮男初中生與在校生的自我效能感的比較表明，其學業(yè)自我效能感和自我調節(jié)學習效能感均低于在校生組。高文斌［10］的調查顯示:網癮青少年85%存在學業(yè)不良，張靜［11］的研究表明，學業(yè)不良的青少年與學業(yè)優(yōu)良的青少年比較，在學業(yè)效能感和自我調節(jié)效能感差。本研究結果提示，網癮青少年在學業(yè)上信心不足，存在強烈挫敗感。而在一般效能感上，與在校初中生無差異，這很可能是上玩網絡游戲帶來的虛擬世界中成就感彌補了學業(yè)帶來的挫敗感。

3．2 在校生及網癮初中生創(chuàng)造性傾向和自我效能感的相關分析在校生研究中發(fā)生二者之間存在顯著的正相關，自我效能感高的個體更相信自己，更具有獨創(chuàng)性和堅持性，這是創(chuàng)造性人格的必要特點。而網癮初中生創(chuàng)造性傾向受自我效能感的影響很小，那么影響網癮初中生創(chuàng)造性傾向的因素是什么尚需深入研究。

總之，網癮初中生的創(chuàng)造力傾向與在校初中生無明顯差異，并且受自我效能感影響小，因此對網癮初中生創(chuàng)造力傾向影響因素尚需要擴大樣本做深入、縱向系統(tǒng)研究。網癮初中生在學業(yè)方面缺乏信心對如何提升學習效果信心不足，因此在網癮的干預過程中需要加入學習策略的指導，使之掌握恰當的學習方法，提升學習興趣，促使其早日回歸校園。

［1］ 房山海，陶然，張英，等．網絡成癮青少年應對方式的病例對照研究［C］．中華醫(yī)學會首屆國際行為學術大會暨第九次全國行為醫(yī)學學術會議，濟南，2007

［2］ 李兆良，高燕，馮曉黎，等．網絡成癮大學生心理健康狀況調查［J］．中國公共衛(wèi)生，2006，22(6):664

［3］ 趙淑萍．未成年人網絡成癮危害及對策探析［J］．素質教育論壇(下半月)，2010，7(14):105

［4］ 劉彩誼，張惠敏，李煥，等．網絡游戲成癮高中生創(chuàng)造力傾向及其人格、家庭影響因素［J］．中華行為醫(yī)學與腦科學雜志，2012，21(6):552-554

［5］ Bandura A．Self efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change［J］．Psychological Review，1977，84:191-215

［6］ 陶然，王吉因，劉彩誼，等．網絡成癮的命名、定義及臨床診斷標準［J］．武警醫(yī)學，2008，19(9):773-776

［7］ 邱相彬，童玲．初中生學習態(tài)度與網絡游戲行為的相關性研究［J］．教學與管理，2011，11(4):56-58

［8］ 趙閃，秦培濤．感覺尋求－考察網絡成癮成因的新視角［J］．西北醫(yī)學教育，2008，16(3):469-471

［9］ 劉彩誼，張惠敏，方曉義，等．男性網絡成癮患者人格特點及其與家庭因素的關系［J］．中國藥物依賴性雜志，2011，20(4):288-291

［10］ 李先忠，高晶，高文斌，等．青少年網絡成癮與網絡游戲研究和調查［M］．北京:地質出版社，2006:25-42

［11］ 張靜．學業(yè)不良學生自我效能感的培養(yǎng)與發(fā)展［J］．現代教育科學:普教研究，2007，24(12):5-6