中學(xué)生自我狀態(tài)與心理健康關(guān)系

劉文靜

自我狀態(tài)是交互作用分析(TA)理論中最重要的概念之一，它被概念化為人格的結(jié)構(gòu)和功能。Berne將功能性自我狀態(tài)分為:批評(píng)型父母自我狀態(tài)(CP)，照顧型父母自我狀態(tài)(NP)，成人自我狀態(tài)(A)，自由型兒童自我狀態(tài)(FC)以及適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)(稱AC)［1］。自我圖以條形圖的形式對(duì)不同自我狀態(tài)間的關(guān)系進(jìn)行了象征性的描述，它展現(xiàn)了個(gè)體投入某一自我狀態(tài)的心理能量強(qiáng)度。因而我們可以通過自我圖輪廓來推測人格的結(jié)構(gòu)。

國內(nèi)的大多數(shù)研究采用自我狀態(tài)測驗(yàn)對(duì)自我狀態(tài)進(jìn)行測量［2-3］?！白晕覡顟B(tài)診斷表”是另一種自我狀態(tài)的測量工具。此外，劉欣編制的大學(xué)生自我心態(tài)圖問卷經(jīng)檢驗(yàn)具有較好的信效度，也可作為大學(xué)生自我狀態(tài)的測評(píng)工具［4-5］。

心理健康與個(gè)體人格的關(guān)系十分密切。李梅、鐘向陽和植毅耘的研究發(fā)現(xiàn)心理健康水平高的研究生與心理健康水平低的研究生在許多人格特質(zhì)方面存在差異［6］。王渭玲和汪勇采用EPQ和SCL-90對(duì)醫(yī)科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)人格對(duì)心理健康影響較大，而性格內(nèi)外向?qū)π睦斫】涤绊戄^?。?］。周世軍等人在研究初中生心理健康與人格的相關(guān)性時(shí)，發(fā)現(xiàn)SCL-90因子分與外傾性、宜人性、責(zé)任感三因子呈顯著負(fù)相關(guān)，而與神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著正相關(guān)［8］。

本研究試圖從交互作用分析人格理論的全新角度，采用形容詞檢核表這一測量工具，探討中學(xué)生自我狀態(tài)與其心理健康的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象對(duì)北京市普通中學(xué)初一至高三365名學(xué)生進(jìn)行測量分析，其中初中女生72人，初中男生75人;高中女生126人，高中男生92人。

1．2 方法采取整群隨機(jī)抽樣法選取北京市普通中學(xué)初一至高三387名學(xué)生發(fā)放問卷，剔除無效數(shù)據(jù)后，匯總有效數(shù)據(jù)共計(jì)365份(94．32%)。

1．2．1 Gough形容詞檢核表(ACL)將其翻譯成中文版本，并請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的人士進(jìn)行校對(duì)。這一量表由300個(gè)形容詞組成，要求個(gè)體從300個(gè)形容詞中選擇符合自我描述的形容詞。Williams獲得15名專家對(duì)ACL300個(gè)形容詞項(xiàng)目的平均等級(jí)評(píng)定并被用來發(fā)展一個(gè)評(píng)分系統(tǒng)，通過這一系統(tǒng)，當(dāng)一些形容詞被挑選出來描述受測者自己或其他人時(shí)，形容詞項(xiàng)目能夠以自我狀態(tài)的形式來記分。組內(nèi)相關(guān)分析被用于評(píng)估平均等級(jí)評(píng)定分?jǐn)?shù)的信度，得到如下系數(shù):CP，0．93;NP，0．93;A，0．95;FC，0．94;AC，0．89［9］。對(duì)于中文版的形容詞檢核表，作者邀請(qǐng)7名熟悉交互作用分析理論的人作為專家對(duì)ACL中文版項(xiàng)目庫進(jìn)行評(píng)定，每一個(gè)自我狀態(tài)上評(píng)定者平均等級(jí)評(píng)定分?jǐn)?shù)組內(nèi)相關(guān)系數(shù)分別為:CP，0．98;NP，0．98;A，0．91;FC，0．96;AC，0．99。以上數(shù)據(jù)表明這一評(píng)分系統(tǒng)具有良好的評(píng)分者信度。

1．2．2 癥狀自評(píng)量表(SCL-90)此量表包含比較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容。分為5級(jí)評(píng)分(從0～4級(jí))，0=從無，1=輕度，2=中度，3=偏重，4=嚴(yán)重。王極盛、李焰與赫爾實(shí)對(duì)北京市5849名中學(xué)生進(jìn)行SCL-90測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)SCL-90的同質(zhì)性信度在0．6796～0．8792之間，分半信度在0．7029～0．8532之間，說明SCL-90在中學(xué)生群體中有較好的信度，其內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度也達(dá)到了可以接受的水平［10］。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理使用SPSS 17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

表1 男女中學(xué)生的自我狀態(tài)特點(diǎn)±s)

表1 男女中學(xué)生的自我狀態(tài)特點(diǎn)±s)

注:*P＜0．05，＊＊P＜0．01，＊＊＊P＜0．001，下同

AC女(n=198)15．74±3．1823．31±3．5921．61±4．1921．64±3．3217．70±3．性別批評(píng)型父母CP照顧型父母NP成人A自由型兒童FC適應(yīng)型兒童68男(n=167)16．15±2．9922．94±3．4923．04±4．1120．98±3．0716．89±3．67 t-1．280．99-3．27＊＊1．962．11*

表2 心理非常健康與心理極不健康中學(xué)生的自我狀態(tài)特點(diǎn)±s)

表2 心理非常健康與心理極不健康中學(xué)生的自我狀態(tài)特點(diǎn)±s)

AC心理非常健康組(n=98)13．98±2．0925．19±2．5824．37±3．3921．48±3．7項(xiàng)目批評(píng)型父母CP照顧型父母NP成人A自由型兒童FC適應(yīng)型兒童114．98±2．68心理極不健康組(n=98)17．94±2．9920．99±3．4319．95±4．0821．42±2．9319．70±3．62 t-10．74＊＊＊9．69＊＊＊8．24＊＊＊0．13-10．36＊＊＊

2．1 中學(xué)生的自我狀態(tài)特點(diǎn)表1的結(jié)果顯示，中學(xué)生自我狀態(tài)的性別差異主要表現(xiàn)為:女生的成人自我狀態(tài)得分顯著低于男生(P＜0．01)，而其適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)得分則顯著高于男生(P＜0．05)，男女中學(xué)生在批評(píng)型父母、照顧型父母以及自由型兒童自我狀態(tài)上的得分無顯著性差異。

2．2 心理非常健康與心理極不健康中學(xué)生的自我狀態(tài)比較按照SCL-90測驗(yàn)總分排名的前27%和后27%，抽取心理非常健康組與心理極不健康組，兩組中學(xué)生的自我狀態(tài)特點(diǎn)如下。表2的結(jié)果顯示，心理非常健康與心理極不健康的中學(xué)生除了在自由型兒童自我狀態(tài)上不存在顯著差異外，在其他4種功能性自我狀態(tài)上均存在極其顯著的差異(P＜0．001)。其中，心理非常健康中學(xué)生的照顧型父母自我狀態(tài)與成人自我狀態(tài)的得分顯著高于心理極不健康的學(xué)生，而批評(píng)型父母自我狀態(tài)與適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)的得分則顯著低于后者。兩組中學(xué)生的自我圖見圖1。

表3 中學(xué)生各功能性自我狀態(tài)與心理健康各項(xiàng)目的積差相關(guān)(r)

圖1 心理非常健康與心理極不健康中學(xué)生的自我

2．3 中學(xué)生自我狀態(tài)與心理健康的相關(guān)關(guān)系表3的相關(guān)系數(shù)表明，除了自由型兒童自我狀態(tài)以外，其他4種功能性自我狀態(tài)皆與中學(xué)生心理癥狀整體水平及各癥狀因子呈現(xiàn)非常顯著地相關(guān)(P＜0．01)。具體表現(xiàn)為，批評(píng)型父母和適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)與心理癥狀各項(xiàng)目存在正相關(guān)，而照顧型父母和成人自我狀態(tài)則與心理癥狀各項(xiàng)目存在負(fù)相關(guān)。自由型兒童自我狀態(tài)只與敵對(duì)因子呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(P＜0．05)。因而，批評(píng)型父母和適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)得分越高的中學(xué)生SCL-90各項(xiàng)目得分越高，心理健康水平差;而照顧型父母和成人自我狀態(tài)得分越高的中學(xué)生SCL-90各項(xiàng)目得分越低，心理健康水平越好。

2．4 中學(xué)生自我狀態(tài)對(duì)心理健康的預(yù)測作用以5種功能性自我狀態(tài)的得分為自變量，以心理癥狀水平得分(SCL-90總分)為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，見表4。

表4 影響中學(xué)生心理健康的多元逐步回歸分析

表4的結(jié)果表明，5種功能性自我狀態(tài)里只有適應(yīng)型兒童與批評(píng)型父母自我狀態(tài)進(jìn)入了回歸模型，多元相關(guān)系數(shù)為0．531，兩個(gè)因素的聯(lián)合對(duì)SCL-90總分的解釋量為0．282，亦即，這兩種自我狀態(tài)能聯(lián)合預(yù)測中學(xué)生心理癥狀水平28．2%的變異量。投入到適應(yīng)型兒童與批評(píng)型父母自我狀態(tài)中的心理能量皆對(duì)SCL-90總分有正性影響，適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)的預(yù)測作用較大。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為:心理癥狀水平=0．339×AC+0．246×CP

3 討論

3．1 不同中學(xué)生自我狀態(tài)的差異表現(xiàn)中學(xué)女生成人自我狀態(tài)的得分非常顯著地低于中學(xué)男生，而其適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)的得分則顯著高于中學(xué)男生。說明男生比女生更易運(yùn)用邏輯推理對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況作出判斷，并且能夠做出大眾認(rèn)為較為理性而客觀的選擇。而女生在性格上則更易表現(xiàn)出順從和妥協(xié)的一面。這一結(jié)果與王登峰和崔紅的研究結(jié)果相一致，男性比女性更沉穩(wěn)、更決斷，而女性比男性更合群、更關(guān)注他人的利益和感受、待人也更為寬和［11］。這也符合人們對(duì)男、女兩性“應(yīng)當(dāng)”具有特定行為和特征的固有信念。從學(xué)齡前期開始，女孩就比男孩更加順從，她們被鼓勵(lì)參與成人在家里所構(gòu)建的活動(dòng)，在這種環(huán)境中，順從以及力求獲得幫助和注意出現(xiàn)得更頻繁;相比之下，男孩則在那些大人很少參與或根本不在場的活動(dòng)中發(fā)展了領(lǐng)導(dǎo)和果斷的能力。

3．2 心理非常健康中學(xué)生的自我圖本文在交互作用分析理論體系中沒有找到用自我圖對(duì)“心理健康者”的描述。Dusay提出人們在被詢問愿意成為怎樣的人時(shí)會(huì)描繪出兩種特殊的自我圖類型。第一種是“鐘形”自我圖，在這里成人自我狀態(tài)是最高的，照顧型父母和自由型兒童自我狀態(tài)彼此等高并位列其次，批評(píng)型父母和適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)彼此等高并在自我圖中最低。Dusay只是相對(duì)地做了這些注解，但并沒有具體說明每一種自我狀態(tài)的得分。第二種理想的輪廓是“航空母艦”式自我圖，即人們的每一種自我狀態(tài)得分均相等。正如Dusay評(píng)論的，“關(guān)于什么是正常或者什么是不正常的問題一直沒有得到解決，因?yàn)槊绹鐐惐葋喬貐^(qū)華盛頓的標(biāo)準(zhǔn)局里也沒有＇正常＇自我圖的描述”［12］。

TA理論認(rèn)為心理健康意味著“適時(shí)表現(xiàn)適當(dāng)?shù)淖晕覡顟B(tài)，沒有統(tǒng)一的正確模式?！北M管如此，本研究所獲得的心理非常健康中學(xué)生的自我圖輪廓更接近于Dusay所描述的鐘形自我圖，但照顧型父母自我狀態(tài)卻是最高的。而航空母艦式理想輪廓反而與心理極不健康中學(xué)生的自我圖輪廓更為相似。

3．3 中學(xué)生自我狀態(tài)與其心理健康的關(guān)系除自由型兒童自我狀態(tài)以外，其他4種功能性自我狀態(tài)皆與心理健康顯著相關(guān)。具體表現(xiàn)為，照顧型父母自我狀態(tài)與成人自我狀態(tài)對(duì)心理健康的積極影響，以及批評(píng)型父母自我狀態(tài)與適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)對(duì)心理健康的消極影響。多元逐步回歸分析進(jìn)一步揭示了適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)和批評(píng)型父母自我狀態(tài)與心理健康(SCL-90總分)之間的函數(shù)關(guān)系。

負(fù)面的批評(píng)型父母自我狀態(tài)具有專制、偏見、敵意等特征。其中專制個(gè)性，是一種綜合性病態(tài)個(gè)性，它伴有過度的情緒反應(yīng)和心理壓力，嚴(yán)重的可導(dǎo)致疾病。偏見是另一種使人處于亞健康狀態(tài)的個(gè)性特征。而持有敵意的人無法與他人融洽相處，抵觸和對(duì)抗情緒較濃。適應(yīng)型兒童自我狀態(tài)得分過多的人可能會(huì)表現(xiàn)出屈從和自卑等負(fù)面特征。二者都是不利于身心健康的個(gè)性特征。屈從是具有神經(jīng)癥的自我謙卑和不恰當(dāng)?shù)囊缽?。而過度的自卑會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不如別人的消極心態(tài)，自覺低人一等的慚愧、羞怯與畏縮，甚至?xí)斐缮钸m應(yīng)困難。當(dāng)自卑感成為個(gè)體特定目標(biāo)的心理障礙時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為挫折感。在挫折狀態(tài)下，個(gè)體容易產(chǎn)生煩惱、憤怒、不滿、敵視等消極情緒。當(dāng)這些情緒未能得到有效地排遣時(shí)，積累到一定程度后就會(huì)出現(xiàn)情緒沖動(dòng)甚至攻擊性行為。

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