大學(xué)生心理危機(jī)與心理彈性的關(guān)系*

張運(yùn)紅

近年來，大學(xué)生群體中所發(fā)生的極端事件多次引起全社會(huì)的關(guān)注。每一個(gè)極端事件的發(fā)生都是心理危機(jī)嚴(yán)重到個(gè)體無法忍受而采取的一種極端行為反應(yīng)。心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)體遇到不能回避、常用方法又無法解決的對(duì)自身有重大影響的問題時(shí)，慣常的內(nèi)心穩(wěn)定狀態(tài)被打破，心理上所產(chǎn)生的緊張或失衡狀態(tài)。處于青年階段中期的大學(xué)生，對(duì)自己、人生和他人的認(rèn)識(shí)尚未定型，時(shí)而全面客觀，時(shí)而片面主觀，時(shí)而深刻正確，時(shí)而膚淺錯(cuò)誤;自我意識(shí)存在情緒化與理智性交織、理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、獨(dú)立性與依賴性共存等情況。這種矛盾且不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，一旦受到外界的干擾和影響，在其理想化的重要心理特點(diǎn)背景下，就很容易產(chǎn)生心理危機(jī)［1-2］，如考研、就業(yè)、戀愛、學(xué)業(yè)、人際、經(jīng)濟(jì)等方面一旦出現(xiàn)問題都有可能成為大學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)的導(dǎo)火索。

很多事情往往都具有雙面性。發(fā)展變化中的大學(xué)生，其心理的不確定性特點(diǎn)也為其人格的完善提供了契機(jī)。大學(xué)生具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，善于接受新知識(shí)和新觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)母深A(yù)下提高其心理素質(zhì)、避免心理危機(jī)的發(fā)生是完全可以做到的事情［3-5］。

“心理彈性”一詞的英文是"Resilience"，用來表達(dá)個(gè)體面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷等重大生活壓力事件時(shí)的良好適應(yīng)，即面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”。心理彈性的研究起源和研究過程證明，心理彈性較高的人與較低的人相比，在經(jīng)歷挫折等壓力事件后，更容易適應(yīng)良好或心理發(fā)展順利，更容易避免心理障礙的發(fā)生。本研究考察心理彈性與心理危機(jī)的關(guān)系，以揭示心理彈性與心理危機(jī)相互影響機(jī)制。

1 對(duì)象與方法

1．1 對(duì)象某本科醫(yī)學(xué)院校和水利大學(xué)1～4年級(jí)的大學(xué)生進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣900名大學(xué)生，有效問卷823份(97．74%)。其中男生353名，女生470名;一年級(jí)287名，二年級(jí)207名，三年級(jí)137名，四年級(jí)192名;生源地為農(nóng)村的606名，城市的194名;獨(dú)生子女166名，非獨(dú)生子女634名;年齡在17～25歲之間，平均(20．53±0．05)歲。

1．2 方法

1．2．1 心理彈性量表(CD-RISC)起源于Connor和Davidson對(duì)創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的研究，有25個(gè)條目，5點(diǎn)計(jì)分(0～4)，包含能力、忍受消極情感、接受變化、控制、精神影響等5個(gè)因素。得分越高，心理彈性越高。CD-RISC的內(nèi)部一致性信度為0．89，重測(cè)信度為0．87。被試在該量表上的得分與他們?cè)趬毫χX量表(PSS-10)、Sheehan壓力易感性量表(SVS)的得分呈顯著負(fù)相關(guān)，在Sheehan社會(huì)支持量表(SSS)的得分呈顯著正相關(guān)，CD-RISC能有效區(qū)分高心理彈性組和低心理彈性組。

1．2．2 大學(xué)生危機(jī)人格測(cè)查問卷源自西南大學(xué)蔣善的碩士學(xué)位論文［6］，該問卷反映了21個(gè)項(xiàng)目，5點(diǎn)計(jì)分(0～4)，包含悲觀、社交抑制、負(fù)性情緒、低自尊和消極應(yīng)對(duì)5個(gè)因素。各因子及總體內(nèi)部一致性系數(shù)0．643～0．834，分半信度0．604～0．780，重測(cè)信度0．793～0．875，可見各維度及問卷總體的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)均具備較好的接受水平。

1．3 統(tǒng)計(jì)處理運(yùn)用SPSS 13．0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2．1 大學(xué)生心理彈性、危機(jī)人格在年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生的差異在心理彈性上二、三年級(jí)和三、四年級(jí)的差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而其他方面都不存在差異，見表1。

表1 心理彈性、危機(jī)人格在性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)、是否獨(dú)生的差異

表2 大學(xué)生心理彈性的5個(gè)方面及總水平的內(nèi)部相關(guān)(r)

2．2 大學(xué)生心理彈性的5個(gè)方面及總水平的內(nèi)部相關(guān)分析個(gè)體的心理彈性能力，是某單一因素起主導(dǎo)作用，還是多方面共同作用的結(jié)果，心理彈性的5個(gè)因素及總水平間存在相關(guān)性嗎?從調(diào)查分析來看，心理彈性的5個(gè)方面及總水平間存在顯著相關(guān)性，均達(dá)到P＜0．01的顯著水平，見表2。

2．3 大學(xué)生危機(jī)人格的5個(gè)方面及總水平的內(nèi)部相關(guān)情況個(gè)體的危機(jī)人格，是單一因素起主導(dǎo)作用，還是多方面共同作用的結(jié)果?危機(jī)人格的5個(gè)因素及總水平間存在相關(guān)性嗎?從調(diào)查分析來看，危機(jī)人格的5個(gè)方面及總水平間存在相關(guān)性，均達(dá)到P＜0．01的顯著水平，見表3。

表3 大學(xué)生危機(jī)人格的5個(gè)方面及總水平的內(nèi)部相關(guān)(r)

2．4 心理彈性與危機(jī)人格的相關(guān)情況見表4。

為進(jìn)一步探索心理彈性與心理危機(jī)的關(guān)系，本研究對(duì)心理彈性剔除缺失值后從低到高排列，取得最高和最低兩端各27%組成高分組和低分組，考查這兩組人在危機(jī)人格上的差異。結(jié)果顯示:心理彈性水平越低，危機(jī)人格的總分越高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=12．203，P＜0．01)。

表4 心理彈性與危機(jī)脆弱性、危機(jī)人格的相關(guān)(r)

3 討論

3．1 大學(xué)生的心理彈性、危機(jī)人格在性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)和是否獨(dú)生的差異結(jié)果顯示，心理彈性上二、三年級(jí)之間和三、四年級(jí)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這說明在心理彈性水平上，大四明顯高于大二、大三。本人在去年的另一課題研究中發(fā)現(xiàn)大一學(xué)生的心理彈性水平明顯高于大二學(xué)生［7］。綜合分析來看，本研究認(rèn)為剛進(jìn)入高校的大一學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活處于新鮮、好奇的適應(yīng)期，憧憬著通過大學(xué)生活獲得專業(yè)能力、美好愛情、知心朋友等，心理壓力相對(duì)較小;大二、大三的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的大學(xué)生活，早已丟下對(duì)大學(xué)不切實(shí)際的幻想，經(jīng)過一次次和現(xiàn)實(shí)的碰撞，在學(xué)業(yè)困難、戀愛受挫、人際的不單純、大學(xué)畢業(yè)走向的迷茫等眾多壓力事件下，心理上有一個(gè)低落或者說對(duì)職業(yè)、自我的迷茫探索期;大四的學(xué)生經(jīng)過大一的興奮適應(yīng)期，大二、大三的迷茫探索期，基本上對(duì)自己的未來走向有了較為明晰的判斷或目標(biāo)，而且已經(jīng)開始為未來而努力，心懷目標(biāo)，腳踏實(shí)地，對(duì)挫折的承受力明顯提高，心理彈性水平與大二、大三相比也就有所提升。

3．2 大學(xué)生心理彈性的5個(gè)方面及總水平的內(nèi)部相關(guān)情況結(jié)果顯示，心理彈性的5個(gè)方面及總水平間存在顯著相關(guān)性，這說明個(gè)體在心理彈性各個(gè)因素間表現(xiàn)具有普遍性，而不是在單一的某一方面具有較為突出的水平。也就是說心理彈性水平高的個(gè)體在壓力事件中所展現(xiàn)出來的心理彈性往往不是某單一方面，是多方面、全方位的展現(xiàn)，在壓力事件中表現(xiàn)出適應(yīng)靈活、相信自己的能力、自控力強(qiáng)、耐受力高;而心理彈性水平低的個(gè)體是各方面水平的普遍偏低，在壓力事件中不能靈活創(chuàng)新、自控力差、耐受力弱、自卑。

3．3 大學(xué)生危機(jī)人格的5個(gè)方面及總水平的內(nèi)部相關(guān)情況結(jié)果顯示，危機(jī)人格的5個(gè)方面及總水平間存在顯著相關(guān)性，這說明個(gè)體在危機(jī)人格各個(gè)因素間表現(xiàn)具有普遍性，而不是在單一的某一方面具有較為突出的水平。也就是說危機(jī)人格水平高的個(gè)體在應(yīng)激壓力事件中所展現(xiàn)出來的危機(jī)人格特點(diǎn)往往不是某單一因素，而是多方面、全方位的;危機(jī)人格水平低的個(gè)體是各因素水平的普遍偏低。換句話說，排除外在影響的情況下，在應(yīng)激事件中有的人總是顯得理性、自信、善于利用外在力量、積極應(yīng)對(duì)的特征，而有的人卻總是表現(xiàn)得情緒化、無力、不能充分利用外在資源、逃避退縮的特點(diǎn)。

3．4 心理彈性和危機(jī)人格的相互影響機(jī)制結(jié)果顯示，除精神影響這一因素外，心理彈性的其他因素及總水平與危機(jī)人格各因素及總水平間存在顯著負(fù)相關(guān)。說明在壓力事件中越是相信自己的能力或是越能夠忍受消極情感、接受變化或自我控制，越是較少出現(xiàn)悲觀、社交抑制、負(fù)性情緒及低自尊的情況，也就是說面對(duì)生活壓力和挫折的反彈能力越強(qiáng)的個(gè)體發(fā)生心理危機(jī)的可能性越小。

大學(xué)生作為國家的未來和家庭的希望，社會(huì)和教育者都希望他們能經(jīng)得起人生的波折，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。而近年來高校中投毒、殺人、自殺等事件多次向人們表明，心理危機(jī)在大學(xué)生身上并不罕見。

在現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人或多或少都存在某方面的心理問題甚至是心理障礙，這本身并不可怕，只要能得到及時(shí)的干預(yù)，就可以避免心理危機(jī)的發(fā)生。而且心理危機(jī)都有其外在表現(xiàn)形式，如當(dāng)事人在行為、生理、情緒、認(rèn)知等方面的變化，是可以覺察的，所以說心理危機(jī)是可以預(yù)警的，對(duì)心理危機(jī)的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以避免心理危機(jī)進(jìn)一步惡化。

大學(xué)生群體中出現(xiàn)的心理危機(jī)和其心理發(fā)展不穩(wěn)定有很大的關(guān)系，多數(shù)是成長過程中遇到的人際交往受挫、失戀、經(jīng)濟(jì)困難、自我認(rèn)知偏差等發(fā)展性問題沒得到妥善處置，進(jìn)一步惡化所導(dǎo)致。

本研究揭示了心理彈性水平的提高可以有效預(yù)示發(fā)生心理危機(jī)可能性的降低。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，利用教育資源優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)、校園文化、心理健康教育、學(xué)生管理等方面對(duì)大學(xué)生的心理彈性水平進(jìn)行有效干預(yù)，可以對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防起到很大的作用。已有實(shí)踐也證明，管理者的重視，心理健康教育的良好開展，在一定程度上也降低了惡性事件即心理危機(jī)的發(fā)生。

［1］ 陳道明．現(xiàn)代社會(huì)背景下大學(xué)生心理危機(jī)及干預(yù)策略探析［J］．教育探索，2006，26(6):82-83

［2］ 楊長春．淺議大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防［J］．中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004，24(2):308-310

［3］ 張運(yùn)紅．大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防途徑探討［J］．現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，36(3):518-519

［4］ 沈永江．大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究［J］．江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006，22(2):39-41

［5］ 潘欣．大學(xué)生危機(jī)管理及預(yù)警系統(tǒng)［J］．中國臨床康復(fù)，2006，10(22):137-139

［6］ 蔣善．大學(xué)生危機(jī)人格測(cè)查問卷的初步編制［D］．重慶:西南大學(xué)，2008

［7］ 張運(yùn)紅．大學(xué)生心理彈性與父母養(yǎng)育方式的相關(guān)分析［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10(7):134-135