在揣摩人物內(nèi)心中培養(yǎng)語言表達能力

朱春蘭

【教材分析】

課文主要記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德母子三人為保住藏在蠟燭中的情報，在危急關(guān)頭與敵人斗爭的故事，贊揚了他們的機智勇敢。故事以半截蠟燭為線索，層層推進，一波三折，扣人心弦。文中對伯諾德母子三人動作、語言的刻畫特別細膩。

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，感受文本危急、緊張的情節(jié)，初步學習通過對代表性事物的反復描繪來營造氛圍的寫作手法。

2.抓住人物動作、語言，揣摩人物內(nèi)心活動，并能準確生動地加以描述。

【教學過程】

一、復習導入，整體感知內(nèi)容

1.說說這半截蠟燭的特殊之處。

2.學生瀏覽第三至第七自然段，看看伯諾德夫人一家為了保護半截蠟燭中的情報想了哪些辦法，試著用簡潔的語言概括。

二、揣摩內(nèi)心，開展語言實踐

（一）感悟伯諾德夫人的機智勇敢

1.導學伯諾德夫人的表現(xiàn)。

出示自學要求：請同學們靜心默讀課文第三自然段，圈畫出讓你感受到伯諾德夫人的機智、勇敢的詞或句，好好地讀讀體會。

2.交流。

出示：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上，“瞧，先生們，這盞燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄。

（1）先看伯諾德夫人是怎么做的，找出兩個看似矛盾的表示動作的詞——“急忙取”、“輕輕地吹”。

（2）伯諾德夫人急忙取出油燈是因為什么，讓學生聯(lián)系課文說一說伯諾德夫人的內(nèi)心想法。（學生默讀第三自然段，交流）

（3）既然情況危急，伯諾德夫人又為什么是輕輕把蠟燭吹熄，讓學生說出伯諾德夫人的內(nèi)心獨白。

出示：瞧，先生們，這盞燈亮些。

師：伯諾德夫人只說一句話。她是怎樣說這句話的呢？我們來細細品味一下，你覺得讀這句話時應(yīng)該強調(diào)什么字眼，為什么？

交流，朗讀，指導。

伯諾德夫人說這句話時該是什么語氣呢？比較中體會。

出示：

①瞧，先生們，這盞燈亮些。

②瞧，先……先……先生們，這……這……這盞燈……亮……些。

③瞧，先生們，這盞燈亮些?。▽⒕涮柛某闪烁袊@號）

交流感悟。

3.師：同學們很會學習，通過兩個孩子“臉色蒼白”的神態(tài)和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內(nèi)心緊張；通過她的語言又發(fā)現(xiàn)她表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)定，從而體會到她復雜的內(nèi)心世界。是啊，這就是我們的伯諾德夫人，明明心急如焚，表現(xiàn)得卻是如此鎮(zhèn)定。

（二）感悟杰克的機智勇敢

1.師：時間一分一秒地過去了，半截蠟燭越來越短，一家三口的性命危在旦夕，這個時候是誰站了出來呢——杰克。在這危急關(guān)頭，我們看看杰克是怎樣做的，怎么說的。你從中體會到什么？請同學們靜心默讀第五自然段，圈畫出杰克的語言、動作，讀一讀，細細體會。

2.學生默讀，寫下自己的閱讀感受。

3.交流。

出示：時間一分一秒地過去。這時候，大兒子杰克慢慢地站起來……他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐著。

（1）你抓住了哪些關(guān)鍵詞，說說自己的體會。

（2）想一想：如果你是杰克，你能說一說杰克當時復雜的內(nèi)心活動嗎。

（3）分角色朗讀這段話，感受人物復雜的內(nèi)心世界。

（三）環(huán)境襯托，感受緊張

出示：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。

1.這是一段環(huán)境描寫，讀出這段環(huán)境描寫帶給你的感受。

2.在這生死攸關(guān)的時刻，伯諾德夫人一家三口分別會想些什么？

出示：

伯諾德夫人的心提到了嗓子眼，她仿佛看到德軍那幾雙餓狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。伯諾德夫人心想： 。

杰克的心提到了嗓子眼，她仿佛看到德軍那幾雙餓狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。杰克心想： 。

杰奎琳的心提到了嗓子眼，她仿佛看到德軍那幾雙餓狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。杰奎琳心想： 。

3.組織交流。

（四）展開想象，揣摩心理

剛才在學伯諾德夫人和杰克那兩部分內(nèi)容時，我們主要是通過抓住人物的動作、語言去揣摩人物內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)文章表達得很精彩。接下來就請同學們自己朗讀課文第六、第七自然段，注意小女兒杰奎琳的動作、語言，并聯(lián)系課文去猜猜她當時會怎么想，完成填空。

出示：

杰奎琳的心也提到了嗓子眼，她想： 。于是，她嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：“當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。”杰奎琳聽了，默默地想到： 。她鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，她又想： 。她向幾位軍官道過晚安，上樓去了。

1.學生交流。

2.總結(jié)文章的表達方式。

三、遷移鞏固，內(nèi)化寫作方法

出示：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。

師：這樣的結(jié)尾留給人們無限的想象空間，故事似乎結(jié)束又未結(jié)束，人們的心還懸在半空，危機真正過去了嗎？還會發(fā)生什么樣的故事呢？記得曹文軒先生曾說過，好的小說就在于結(jié)尾是“留有懸念”的，它會吸引著你不斷地閱讀、不斷地揣摩……我想，這篇文章的結(jié)尾也是如此，它戛然而止的時候，故事的敘述者便成了“你”“我”“他”，我們可以一起來續(xù)寫這精彩的故事。

總評

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W中要教會學生熟練地運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表達情感的一個主要途徑。因此，語文教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生的語言表達能力。

在《半截蠟燭》的教學過程中，教者注重引導學生抓住人物的語言、動作，揣摩人物的內(nèi)心，進行語言實踐。在體會伯諾德夫人的機智勇敢時，引導學生先找出伯諾德夫人的動作；再圍繞“急忙取”和“輕輕吹”這組看似矛盾的動詞，細細體會伯諾德夫人的內(nèi)心活動；最后在品讀中感悟，在感悟中表達。在引導學生體會伯諾德夫人的語言時，以教材為依據(jù)，引導學生大膽地說出自己獨特的體悟與感受，使課堂成為學生彰顯個性的舞臺。同時，抓標點符號的不同用法，感悟句意，辨明語氣，引導學生走進人物的內(nèi)心，在語言、思維、情感的流淌之間實現(xiàn)了師生與文本的“視界融合”。

豐富的想象不僅能深化學生對課文的理解，還能有效地提高學生的語言表達能力。如引導學生體會杰奎琳機智勇敢這一教學環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)杰奎琳的語言、動作，想象杰奎琳豐富的內(nèi)心世界。通過角色互換，表達內(nèi)心感受，學生的語言表達隨著思維的展開而自由飛翔。

在教學中，只要我們多給學生機會，激發(fā)他們表達的欲望，學生的語言表達能力就一定會得到很大的提高。

（責編 韋 雄）