閱讀教學(xué)中傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

黃焱

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力提出了明確要求：低年級(jí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；中年級(jí)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討，聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；高年級(jí)，聽(tīng)人說(shuō)話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。傾聽(tīng)別人說(shuō)話看似是一件極其容易的事情，但對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生而言，傾聽(tīng)的意識(shí)、習(xí)慣和能力與課標(biāo)的要求確實(shí)還存在較大差距。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就顯得尤為重要。

一、調(diào)動(dòng)情趣，讓學(xué)生想聽(tīng)

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹趯W(xué)生參與閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)他們進(jìn)入樂(lè)此不疲的境地，教師的語(yǔ)言就應(yīng)有魅力。如果教師有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，字正腔圓，言之成理，言之有物，言之動(dòng)情，風(fēng)趣幽默，就會(huì)“粘”住學(xué)生的心和耳。學(xué)生在潛移默化中就會(huì)感受到濃厚的語(yǔ)言藝術(shù)氣息，情緒就會(huì)高度愉悅，就能進(jìn)入“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”的美好學(xué)習(xí)境界。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生給予真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，哪怕是脫口而出，也是“淡語(yǔ)皆有味，淺語(yǔ)皆有致”（王靜安《人間詞話》），這樣會(huì)引起孩子強(qiáng)烈持久的內(nèi)心觸動(dòng)，收到意想不到的教學(xué)效果。

二、明確要求，讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)

傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。教學(xué)中不僅要使學(xué)生想聽(tīng)、愿聽(tīng)，而且要會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得明白。首先，要明確“聽(tīng)”的要求，做到“三心”：即專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清別人所說(shuō)的每一句話；耐心，要認(rèn)真聽(tīng)完別人的話，不要急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；細(xì)心，能聽(tīng)出別人發(fā)言中的閃光點(diǎn)、矛盾點(diǎn)和言外之音，努力做到聽(tīng)、思、說(shuō)并重。

三、強(qiáng)化能力，讓學(xué)生善聽(tīng)

在閱讀教學(xué)中，筆者主要從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

（一）情境促聽(tīng)

在閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)各種情境和條件，讓學(xué)生在豐富的聲音資源中感悟、辨析、理解、記憶、想象，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。例如，在教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文時(shí)，筆者先播放一段蟈蟈叫聲的音頻，讓學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物的聲音，再播放蟈蟈活動(dòng)的視頻。隨后，教師導(dǎo)入新課：要是有誰(shuí)給一位盲婆婆送去一只這樣的蟈蟈，盲婆婆將會(huì)是什么感覺(jué)呢？接著，播放課文錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，然后提出自己的見(jiàn)解。在聲情并茂的朗讀聲中，全體學(xué)生有的眼含淚花，有的臉上笑得像一朵花。我故意問(wèn)：“你們這是怎么啦？”看到林立的小手，我知道大家已經(jīng)聽(tīng)懂了課文的主題。

（二）追問(wèn)促聽(tīng)

教學(xué)中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不十分透徹的地方，要有針對(duì)性地進(jìn)行追問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生深入思考。教師的傾聽(tīng)不僅給學(xué)生予示范，也培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)深入思的品質(zhì)。例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課，當(dāng)講到“‘你年紀(jì)小，還不懂得這些事。媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)……”這一段時(shí)，學(xué)生理解不到位。于是，筆者進(jìn)行三次朗讀，強(qiáng)調(diào)了不同的詞語(yǔ)，并在提問(wèn)“老師朗讀語(yǔ)調(diào)有什么不同”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行追問(wèn)：從強(qiáng)調(diào)不同的詞語(yǔ)中，你分別聽(tīng)出了什么？學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)后，明白了三次朗讀依次強(qiáng)調(diào)了“年紀(jì)小”、“含著眼淚”和“推”，理解了課文的主要內(nèi)容。

在生活中，人們講話往往通過(guò)語(yǔ)氣來(lái)強(qiáng)調(diào)自己所想表達(dá)的意思。因此，教學(xué)中也要進(jìn)行這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生能從不同的語(yǔ)氣中敏銳地聽(tīng)出言下之意，甚至言外之意。

（三）辨析促聽(tīng)

辨析就是辨別分析。教學(xué)中可以通過(guò)辨析的方法來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)的品質(zhì)。筆者在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，要求學(xué)生聽(tīng)兩句話，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)兩句話中有什么不同，哪句話好些。出示：

1.“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來(lái)。”

2.“山坡上走出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來(lái)。”

學(xué)生聽(tīng)出兩句話的不同點(diǎn)在于“閃”和“走”。隨后，我讓同桌互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)詞語(yǔ)更符合當(dāng)時(shí)的情形和白骨精的特點(diǎn)。通過(guò)辨析，學(xué)生們明白了：“閃”，一方面寫(xiě)出了白骨精急于想吃唐僧肉的迫切心情；另一方面，也寫(xiě)出了白骨精的愚蠢。因?yàn)槔蠇D人怎么會(huì)有“閃”的靈活動(dòng)作呢？這個(gè)“閃”字，表明了這個(gè)老婦人是妖精變的。根據(jù)這樣的理解，用“走”反而會(huì)突出白骨精的精明，這不符合妖精的特點(diǎn)，因此不如用“閃”好。在課堂上，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)出課文語(yǔ)言的精當(dāng)，也要讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的發(fā)言最精彩，聽(tīng)出語(yǔ)氣及用詞的準(zhǔn)確。

（四）復(fù)述促聽(tīng)

學(xué)生傾聽(tīng)能力的提高是一個(gè)緩慢而漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)可以分階段培養(yǎng)的過(guò)程。如，聽(tīng)寫(xiě)，低年級(jí)主要是聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。以往，教師報(bào)一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)?，F(xiàn)在，筆者報(bào)一串詞，讓學(xué)生復(fù)述后，再寫(xiě)下來(lái)。中年級(jí)主要是聽(tīng)寫(xiě)句子。筆者讀一句話，讓學(xué)生先復(fù)述，要復(fù)述出相應(yīng)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，然后再寫(xiě)下來(lái)。高年級(jí)主要是聽(tīng)寫(xiě)一段話。筆者讀由兩三句話組成的一段話，學(xué)生聽(tīng)后先復(fù)述，再寫(xiě)下來(lái)。有時(shí)，筆者將課文作為故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的主要人物、情節(jié)等要點(diǎn)，再讓學(xué)生復(fù)述。聽(tīng)完一個(gè)學(xué)生復(fù)述后，組織學(xué)生議一議，再進(jìn)行復(fù)述。如此反復(fù)，學(xué)生的聽(tīng)力就會(huì)不斷地提高。

（責(zé)編 韋 雄）