構(gòu)建職教“立交橋”，改革高職教育課程體系

羅淑云，鄒 寧

(廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530007)

一、高職教育課程體系改革的必要性和緊迫性

(一)滿足社會發(fā)展對多樣化技能人才的需要

隨著高科技企業(yè)和技術(shù)密集型企業(yè)的迅速發(fā)展，社會對技能人才的需求越來越規(guī)格化、多樣化，單一層次的技能型或技術(shù)型人才已難以滿足目前的需求。企業(yè)需要專門從事高、尖端科技研究的高科技應(yīng)用型人才，更需要更多的能夠從事一線生產(chǎn)管理服務(wù)建設(shè)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。在這一需求下，全社會必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)不同類型教育之間的銜接和溝通，搭建通過各種學(xué)習(xí)途徑成才的“立交橋”，不斷提高勞動者的素質(zhì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以便彌補(bǔ)在這類人才培養(yǎng)上的欠缺。為此，不管是任何層次的教育都應(yīng)啟動新一輪的課程體系改革，構(gòu)建融會貫通、緊密配合、有機(jī)銜接的課程體系。

(二)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要

一直以來，因?yàn)槭堋爸新毥逃淳蜆I(yè)教育”觀念的影響，再加上升學(xué)觀念缺失和單一的升學(xué)途徑阻礙了畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，大部分中職生畢業(yè)后就直接走向工作崗位，而只到?？茖哟蔚母呗毥逃瑯右擦畲蟛糠钟欣^續(xù)學(xué)習(xí)意愿的高職畢業(yè)生無法提升自身專業(yè)水平。

目前，我國以升學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理念逐步受到關(guān)注，各地紛紛構(gòu)建了或正在建構(gòu)職業(yè)教育升學(xué)“立交橋”。各類學(xué)校實(shí)施的推優(yōu)制、選拔制、專升本、五年一貫制、“3+2”招生、對口招生、單獨(dú)招生、聯(lián)合辦學(xué)等多元化的升學(xué)通道，為“立交橋”的建構(gòu)提供了良好的環(huán)境和條件，為職業(yè)教育學(xué)生提供了學(xué)歷和學(xué)位層次高移的機(jī)會和更多的發(fā)展平臺。但中、高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。眾所周知，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，因此，構(gòu)建能促進(jìn)職業(yè)教育有效銜接的課程體系是一個迫切需要深入研究且亟待解決的理論及實(shí)踐課題。

(三)高職教育發(fā)展的迫切需要

高職教育是順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而蓬勃發(fā)展起來的。在不斷變化的市場經(jīng)濟(jì)條件下，越是符合社會及市場需求的，越能顯現(xiàn)其自身價值。在市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)社會發(fā)展的今天，發(fā)展與之相適應(yīng)的高等職業(yè)教育不但是社會發(fā)展的一種必然趨勢，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的核心任務(wù)和正確的發(fā)展理念。因此，高職教育要發(fā)展與完善，就必須依據(jù)社會需求，調(diào)整高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，不斷探索適合的課程體系。

由于中職、高職、本科等各級各類教育的課程一直都是相互獨(dú)立、相互分離的，在職業(yè)教育銜接過程中不可避免地出現(xiàn)課程安排不合理、課程內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐能力不能銜接等問題，課程的銜接問題成為職業(yè)教育各層次教育銜接過程中的核心問題。而高職教育是這座“立交橋”的重要樞紐，應(yīng)該成為一個銜接的平臺，充分發(fā)揮其承上啟下的作用。因此，在職教“立交橋”構(gòu)建的需求下，高職教育課程體系改革勢在必行，尤其是要設(shè)計(jì)好銜接課程，以便將兩個層次既有聯(lián)系又彼此不同的教育內(nèi)容有機(jī)地溝通起來，實(shí)現(xiàn)各級各類職教教育之間的互相轉(zhuǎn)換。

(四)滿足高職院校發(fā)展的需要

中國教育部公布的數(shù)據(jù)顯示:由于人口出生率下降，2008年高考人數(shù)達(dá)到歷史最高的1050萬人后開始連續(xù)四年下滑，2009年高考人數(shù)為1020萬人，2010年957萬人，2011年933萬人，2012年915萬人，四年棄考人數(shù)累計(jì)超過300萬人。出國留學(xué)人數(shù)的增加更在一定程度上加大了生源減少的速度。正是在高等教育適齡入學(xué)人數(shù)開始走下坡路的同時，高考招生計(jì)劃仍在緩慢增長，高考平均錄取比例從2008年的57%迅速增至2010年的69.5%。高校錄取比例的快速上升，優(yōu)先錄取的高校，必然逐批下降分?jǐn)?shù)線，使高校生源質(zhì)量下降幅度非常大，同時還產(chǎn)生了一個生源競爭的新動向。目前，有少數(shù)本科院校已舉起“打造最具吸引力的應(yīng)用型大學(xué)”旗幟，制定了與高職院校相近的培養(yǎng)目標(biāo)。顯然，本科院?，F(xiàn)階段已成為高職院校生源競爭的勁敵。在生源急劇減少的背景下，今后幾年將是高職院校面臨生死存亡的關(guān)鍵時期。那些因財(cái)政撥款不足，主要靠學(xué)生學(xué)費(fèi)收入保證學(xué)校日常運(yùn)行的地、市屬高職院校，最終會因生源枯竭而倒閉。

大部分高職院校為了應(yīng)對生源危機(jī)，主動加入了職教“立交橋”的構(gòu)建，積極探索對口招生、單獨(dú)招生等多渠道招生模式，開創(chuàng)多元化的招生格局。學(xué)生的來源不同，他們的知識和能力基礎(chǔ)都有各自不同的偏向性，這就要求各高職院校必須全力轉(zhuǎn)向教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。顯然，生源壓力和自身的發(fā)展都迫使高職院校要進(jìn)行改革，而構(gòu)建適應(yīng)社會需求的課程體系更是大勢所趨。

二、構(gòu)建職教“立交橋”需求下高職教育課程體系改革應(yīng)遵循的原則

(一)整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的原則

為推動職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)兩者的有效銜接，對接的中職、高職、本科院校要共同努力，整體設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在各自培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的基礎(chǔ)上，分階段將課程設(shè)置與開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、實(shí)踐教學(xué)及其他活動等統(tǒng)籌安排，既要保證三個階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要體現(xiàn)各個階段的相互銜接和相互分工。中職階段應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)各行業(yè)需要的一線技術(shù)技能人才，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”，既要為學(xué)生就業(yè)打下扎實(shí)的職業(yè)能力基礎(chǔ)，也要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);高職階段要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，課程設(shè)置要依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)能力功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和操作技能水平;本科階段重點(diǎn)培養(yǎng)掌握比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和基本技能，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的復(fù)合型、應(yīng)用型高級技術(shù)人才或管理人才，課程體系構(gòu)建應(yīng)承接高職教育的應(yīng)用性、技能性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和應(yīng)用技術(shù)能力。當(dāng)然，隨著社會發(fā)展的需要，我們還須探索研究生層次高端技能型人才的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步提升職業(yè)教育為社會服務(wù)和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力。各個階段的培養(yǎng)目標(biāo)是有明顯區(qū)別的，各階段教育課程又相互獨(dú)立、分離。因此，為了保證各級各類教育的有效銜接和統(tǒng)籌安排，我們要建立前后關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)，按整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的原則構(gòu)建課程體系。

(二)梯級培養(yǎng)、層次銜接的原則

世界萬物必然經(jīng)歷由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，技能的掌握亦如此。不同層次的教育要求是不一樣的。中職強(qiáng)調(diào)單一技能，高職重視綜合技能，本科強(qiáng)調(diào)理論、技能并重，三個層次之間要相互溝通，并要科學(xué)地劃分各自的教學(xué)范圍，盡量減少三者的重復(fù)，整體考慮中職、高職、本科的教育銜接。但目前還是存在一些問題，如中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)具體界定不是很明確，尤其是在職業(yè)技能要求上的區(qū)分不明顯。如果三者在教育行政部門的主導(dǎo)下，組織專家對其專業(yè)課程進(jìn)行梯級設(shè)置，中職或高職學(xué)生在修完規(guī)定的課程或?qū)W分的情況后，可以通過繼續(xù)選修高一層次教育的相關(guān)課程，獲取一定的學(xué)分后獲得相應(yīng)學(xué)歷，便可實(shí)現(xiàn)中高職、本科教育的有效銜接，避免重復(fù)教育。也就是說，在構(gòu)建課程體系時，要堅(jiān)持梯級培養(yǎng)、層次銜接這一原則。課程設(shè)置既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生共性與個性同步發(fā)展的要求，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。

(三)堅(jiān)持能力本位的原則

“能力本位”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最基本、最重要的教育原則。所謂“能力本位”原則，是指堅(jiān)持以某一職業(yè)或相關(guān)職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度作為課程組合形態(tài)的原則構(gòu)建課程體系。也就是說，職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求來設(shè)置課程，并根據(jù)社會對職業(yè)的新要求調(diào)整課程，再將教學(xué)課程及內(nèi)容與能力對應(yīng)，形成以能力為中心的多種模塊化課程，然后再組成完整的專業(yè)課程模塊。在職教“立交橋”需求下，不管中職、高職教育，還是本科層次的職業(yè)教育，都應(yīng)該以“能力本位”為基礎(chǔ)設(shè)置課程。尤其是作為職業(yè)教育“立交橋”重要樞紐的高職教育，在構(gòu)建課程體系時必須圍繞職業(yè)能力這個核心，確保各項(xiàng)能力目標(biāo)都有相應(yīng)的課程或課程模塊，突出課程體系的應(yīng)用性。

(四)以市場為導(dǎo)向的原則

高職教育的社會性決定了它必須立足于地方，服務(wù)于地方，專業(yè)設(shè)置絕對不能“一刀切”，需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求來設(shè)置和調(diào)整，而辦什么專業(yè)就設(shè)置什么課程，課程設(shè)置的目標(biāo)要與就業(yè)崗位需求掛鉤。當(dāng)今社會，知識更新的速度越來越快，企業(yè)對人才要求的變化也越來越快，這就要求高職教育要靈活地動態(tài)地更新變換專業(yè)設(shè)置，并按相關(guān)行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)及職業(yè)崗位對人才的最新要求來改革課程體系。高職教育必須以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)各崗位的要求進(jìn)行技能劃分，并圍繞崗位所需的職業(yè)能力，使能力訓(xùn)練中專業(yè)能力、社會能力和方法能力與不同階段的課程、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建與中職教育、本科教育銜接的課程體系。

(五)堅(jiān)持課證融合的原則

職教“立交橋”需求下，高職教育課程體系的銜接也是技能的銜接，職業(yè)技術(shù)等級資格證及相關(guān)技術(shù)證書則是銜接的外在表現(xiàn)。教育主管部門應(yīng)組織各級各類教育專家和行業(yè)專家，根據(jù)相關(guān)崗位的工作過程進(jìn)行分析，并按照國際(行業(yè))標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，中職、高職、本科教育三個層次的職業(yè)教育分別針對不同層次的職業(yè)等級資格實(shí)施教學(xué)。在構(gòu)建課程體系時，各個學(xué)校要充分考慮社會和就業(yè)市場的需求，圍繞職業(yè)崗位選定一些社會認(rèn)可度高、對就業(yè)幫助大的職業(yè)資格證書供學(xué)生選擇，將勞動、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，將職業(yè)資格證書的知識、技能要求融入各門具體課程內(nèi)容。對于國家已經(jīng)實(shí)行市場準(zhǔn)入制度的行業(yè)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案制定時可將取得職業(yè)資格證書作為獲得學(xué)歷證書的前提條件。

三、構(gòu)建職教“立交橋”需求下高職教育課程體系的總體框架模型

在構(gòu)建職教“立交橋”的需求下，無論是在中職與高職，還是在高職與本科之間，都應(yīng)以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，共同構(gòu)建一套促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育有效銜接的課程體系。雖然三者的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程總量和課時量、理論課程與實(shí)踐課程的比例等都存在著差異，但是兩兩之間都具有許多內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容上也有許多共同點(diǎn)。鑒此，筆者認(rèn)為高職教育課程體系應(yīng)該以兩兩間的聯(lián)系和教學(xué)內(nèi)容上的共同點(diǎn)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)銜接課程，并通過不同職業(yè)技術(shù)等級資格證及相關(guān)技術(shù)證書之間的互相轉(zhuǎn)化表現(xiàn)出來。

綜上，筆者提出構(gòu)建職教“立交橋”需求下與中職教育、本科教育相互銜接的高等職業(yè)教育課程體系的總體框架模型，如圖1所示。

圖1 高等職業(yè)教育課程體系框架模型

［1］ 教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201109/xxgk_124851.html，2011－08－30.

［2］ 教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃 ［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html，2012－06－14.

［3］ 劉子云，蔣國平.職業(yè)教育升學(xué)“立交橋”建構(gòu)研究［J］.職教論壇，2011(16).

［4］ 全國高考人數(shù)連續(xù)4年下降 4年超300萬人棄考［N］.法制晚報，2012－06－06.