分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式初探

行書麗，張華果

(河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，鄭州 451191）

隨著分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在臨床上的逐步開展和廣泛應(yīng)用，河南醫(yī)學(xué)高等科學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)了《分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》這門課程。如何在高職高專院校合理有效地開展該課程的教學(xué)。筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)歷，對分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容上，筆者把教材分為三大模塊:分子生物學(xué)基本理論和基本知識、分子生物學(xué)基本檢驗(yàn)技術(shù)和最新技術(shù)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的臨床應(yīng)用。基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識模塊主要介紹基因組和基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組、腫瘤相關(guān)基因等，本模塊的內(nèi)容和生物化學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，兩個(gè)學(xué)科之間雖有交叉重疊但不能劃等號，研究內(nèi)容各有側(cè)重，故教學(xué)內(nèi)容應(yīng)明確本門課程的重點(diǎn)和目標(biāo)。講授生物化學(xué)與分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)兩門學(xué)科的教師應(yīng)該經(jīng)常溝通和交流，以免在教學(xué)過程中同樣的內(nèi)容重復(fù)講解，造成資源的浪費(fèi)，并且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，分子生物學(xué)也要和細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)幾門課程之間的教學(xué)內(nèi)容合理安排分工，做好課程間的銜接貫通。第二模塊著重介紹近年來分子生物學(xué)方面的基本技術(shù)和最新技術(shù)，強(qiáng)調(diào)基本技術(shù)對于高職高專學(xué)生的重要性，同時(shí)新發(fā)展起來的技術(shù)方法對學(xué)生今后在臨床檢驗(yàn)工作和科研工作中也是必不可少的，如RNAi技術(shù)、生物芯片技術(shù)等。第三模塊主要介紹用分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)對一些疾病例如腫瘤、感染性疾病、遺傳病等的研究和診斷的方法，通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在臨床中的應(yīng)用有充分的了解。

此外分子生物學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最快、最具活力的前沿學(xué)科，分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教材的更新速度卻嚴(yán)重滯后于學(xué)科本身的發(fā)展，所以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)介紹新的技術(shù)，以開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識面。

2 多媒體教學(xué)等的應(yīng)用

分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一直以理論深?yuàn)W、內(nèi)容抽象、晦澀難懂［1］、難教難學(xué)為特點(diǎn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無法得到良好的教學(xué)效果，單純的理論灌輸也易增加學(xué)生畏難厭倦情緒，從而對學(xué)科興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為此筆者不斷嘗試、探求新的分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)方式，以期改變枯燥無味的教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

2.1 改進(jìn)課堂教學(xué)方法 多媒體教學(xué)具有新穎性、交互性、形象性、靈活性的特點(diǎn)，利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息量，利于學(xué)生較清晰地分解知識技能信息，減少信息在大腦中由具體到抽象，再由抽象到具體的加工轉(zhuǎn)換過程［2］，故多媒體技術(shù)在分子生物學(xué)中的理論教學(xué)中有著較強(qiáng)的實(shí)用性。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制作高質(zhì)量的多媒體課件。在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)將諸多知識點(diǎn)的層次性、連續(xù)性和整體性在多媒體課件中充分體現(xiàn)出來，表現(xiàn)出條理清晰，知識點(diǎn)清楚易懂，符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。例如，酚抽提法是本門課要學(xué)習(xí)的第一個(gè)技術(shù)操作。講授時(shí)，教師首先講解酚抽提法的原理以及加入的各種試劑的作用，同時(shí)借助流程示意圖將其原理和過程更形象化地展示給學(xué)生。為加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將酚抽提法的操作錄像展示給大家，使抽象的理論具體化，變枯燥為生動(dòng)，從而緩解學(xué)生的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了制作出高水準(zhǔn)的多媒體課件，教師本人應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要精通本學(xué)科的專業(yè)知識，還要掌握計(jì)算機(jī)、圖文編輯等方面的知識。需要說明的是，多媒體課件是為教師的教授和學(xué)生的接受服務(wù)的，僅是一種“輔助手段”，教師不可盲目地用多媒體教學(xué)代替其他教學(xué)方法和手段。教師授課過程中要強(qiáng)化師生互動(dòng)，擺正教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和多媒體工具的關(guān)系，否則多媒體變成課堂的主體，而教師照著屏幕上的字符念一遍，如此教師則成為輔助工具［2］。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際 由于分子生物學(xué)理論枯燥難懂，講授這門課時(shí)，要把理論和實(shí)際聯(lián)系起來講，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講腫瘤相關(guān)基因這章之前，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)和媒體資源，通過當(dāng)時(shí)媒體熱播的新聞來導(dǎo)入新課。例如日本發(fā)生的大地震，由于大量放射性核素的釋放，其長期的危害是會增加惡性腫瘤如甲狀腺癌、乳腺癌及白血病等的發(fā)病率，讓學(xué)生邊聽邊看圖片邊思考，為什么放射性核素會引起腫瘤的發(fā)生，從而導(dǎo)入本章節(jié)要講述的內(nèi)容癌基因、抑癌基因及腫瘤的發(fā)生機(jī)制。另外在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，采用討論式、辯論式課堂教學(xué)活躍課堂氣氛，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，加深知識應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的思維活力［3］。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，由無趣變成了有趣，沒有死記知識點(diǎn)的壓力，而將注意力集中在思考問題上，不僅活躍了課堂氣氛，也訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)思維的能力。故如何將多媒體課件與傳統(tǒng)的教學(xué)手段更加有效地結(jié)合，如何合理的改進(jìn)課堂教學(xué)方法是本專業(yè)教師應(yīng)該思考的問題。

3 注重教師與學(xué)生的交流

分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的授課過程中，教師要注重與學(xué)生的交流。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識;交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過醫(yī)學(xué)教育，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到醫(yī)學(xué)知識，還要學(xué)到與患者溝通的社交能力。教師應(yīng)注重師生之間、學(xué)生之間、教與學(xué)之間的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、對生命尊重的態(tài)度、高度的責(zé)任感、良好的溝通能力和敢于懷疑、大膽求證的創(chuàng)新意識等，從而從整體上提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

4 考核方式

考試是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識脈絡(luò)和重點(diǎn)、從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也是檢測教學(xué)效果的重要手段。分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的選修課，高職高專學(xué)生和本科學(xué)生相比學(xué)習(xí)自覺性欠佳，平時(shí)不注重總結(jié)和學(xué)習(xí)，靠考前突擊死記硬背來通過考試，而分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)［3］。為此筆者采用的考核方式包括平時(shí)測試和期末考試。平時(shí)成績占30%，主要是針對一章的內(nèi)容教師出一些簡答和選擇題，幫助學(xué)生把握每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn);期末考試成績占70%，采用開卷考試，主觀題比重大于客觀題，主要是思考分析題。這種考核方式引領(lǐng)學(xué)生在平時(shí)善于總結(jié)、理清知識脈絡(luò)，而不是死記硬背和記筆記，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，分子生物學(xué)作為生命醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一門前沿學(xué)科，針對學(xué)生特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)工作需要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積極思考的習(xí)慣，提高本課程的教學(xué)效果，使學(xué)生順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，成為真正的醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才。

［1］周 靜，高麗楓，劉青妍.分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)方法改革初探［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版），2012，28(2）:203-204.

［2］吳 紅.分子生物學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)的運(yùn)用［J］.金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23(4）:104-106.

［3］陳獻(xiàn)忠，王正祥.分子生物學(xué)教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010，16(21）:147-177.