淺談中學(xué)語文“探究—體驗”式學(xué)習(xí)策略

張金芳

“探究—體驗”式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在充分發(fā)揮主體作用的同時利用自己的主動探究對知識進(jìn)行體驗，主動感受知識中蘊含的情感、觀念，這種方式是一種能促進(jìn)學(xué)生積極思考和分析的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們對知識的吸收和體驗更加深刻。

在新課標(biāo)的實施下，課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生不再單純地依靠教師的灌輸進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是運用自己已有的知識對新知識進(jìn)行探索，通過自主學(xué)習(xí)掌握知識，這種方式就是“體驗—探究”方式。在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生對知識的積極探究和體驗，這就需要教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中找到合適的方法對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，讓他們充分發(fā)揮自己的主動性，在快樂中探索，在收獲中體驗。在新課標(biāo)的要求下，我不斷對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在“探究—體驗”的過程中獲得提高，下面談?wù)勛约旱膸c看法。

一、利用情境讓學(xué)生進(jìn)行探究和體驗

“探究—體驗”式學(xué)習(xí)的積極參與者是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的興趣來為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過興趣的激發(fā)讓學(xué)生更積極主動地進(jìn)行知識的探究。例如，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時，我運用多媒體制作了各個年齡階段人的背影圖片，通過觀看這些圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生講一講自己印象最深的是誰的背影。學(xué)生的興趣和注意力被激發(fā)之后，讓他們對課文中描寫的內(nèi)容進(jìn)行探究和體驗。學(xué)生在結(jié)合自己生活中的感受和已有知識對文章內(nèi)容的體驗?zāi)芨羁?，理解得更深入。通過對《背景》這堂課的學(xué)習(xí)，在課后作業(yè)布置時可以讓學(xué)生以《背影》為題目，寫一寫自己父母的背影，通過讓學(xué)生動手寫能激發(fā)他們的情感，讓他們在思考中感受到父母對自己的愛。

二、活動拓展

在“探究—體驗”的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是不斷進(jìn)行活動的，這種活動包括思想上的探究和語言上的表達(dá)。在進(jìn)行探究時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作進(jìn)行探究。在探究的過程中，學(xué)生通過積極思考提出自己對問題的體會和看法，通過對知識體驗的分享，讓學(xué)生能獲得不同的思考方法，同時，在探究過程中，教師要有目的地進(jìn)行問題的引導(dǎo)，提出一些具有思考價值的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在進(jìn)行《我的母親》教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境進(jìn)行導(dǎo)入。利用多媒體課件制作一個母親在下雨天去給孩子送傘的小故事，通過這個故事來引發(fā)學(xué)生母愛的思考。讓學(xué)生在朗讀中體會文中描寫的母親形象的偉大，并通過結(jié)合自己對母親的感情來理解文中作者對母親的情感。這不僅能讓學(xué)生和作者的情感發(fā)生共鳴，還能讓學(xué)生體會到母愛的偉大。在課后的作業(yè)布置中，教師可以對這堂課的內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生為自己的母親制作一張賀卡，并在這張賀卡上寫上最想對母親說的話。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的情感得到了升華，情感體驗獲得了提升。

在上八年級（上）第三單元《中國石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時，學(xué)生由于沒有近距離接觸過石拱橋，對這種橋的特點不能掌握，更不能體會到這種橋的美在哪里。這時，教師如果只用語言進(jìn)行描述，不能讓學(xué)生真正理解。在多媒體的輔助教學(xué)下，教師可以制作一個關(guān)于石拱橋的課件，讓學(xué)生親眼看到石拱橋。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生知道了石拱橋的特點，同時能發(fā)現(xiàn)石拱橋的美。在課后延伸方面，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)找出來我國有幾座有名的石拱橋；可以讓學(xué)生把自己身邊的橋用相機(jī)拍下來；可以讓學(xué)生把自己印象最深刻的橋用作文的形式寫下來。通過一系列的活動，讓學(xué)生不斷獲得情感體驗。通過課后延伸，讓學(xué)生能把知識運用到實際生活中，提高他們對知識的理解和運用能力，使他們更積極地學(xué)習(xí)。

三、問題引領(lǐng)

從探究的效率和方法總結(jié)中，有思考價值的問題能更好地促進(jìn)學(xué)生的探究，同時使他們在探究過程中不偏離教學(xué)目標(biāo)。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，教師要當(dāng)好他們的引導(dǎo)者，提出一些能激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，讓學(xué)生通過問題的指引完成對文章探究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸過程中，對課文的講解是逐字逐句，把課文分解成幾個部分進(jìn)行的，這種教學(xué)方法不僅只讓學(xué)生不感興趣，還讓他們對課文失去了整體的感知，學(xué)到的是一些句型和語法，對文章的理解沒有任何提高和促進(jìn)。“探究—體驗”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗感悟。

四、讀寫內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強(qiáng)化體驗的重要手段。朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在對文本進(jìn)行深入探究的同時，通過朗讀訓(xùn)練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動，標(biāo)點符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過程。寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在閱讀中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正做到讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感，也能將學(xué)生在探究中的體驗實現(xiàn)心理內(nèi)化。

總之，在教學(xué)中教師讓學(xué)生進(jìn)行“探究—體驗的”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生把對知識的探究和通過探究獲得的體驗是相輔相成成的。對知識的探究使學(xué)生能對課文內(nèi)容獲得更深刻的體驗，通過探究獲得的體驗會使學(xué)生積極思維，能激發(fā)他們對知識進(jìn)行更深入地探究，在不斷的探究和體驗中來獲得對語文知識的提升和感悟。教師在進(jìn)行教學(xué)時要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識能力進(jìn)行探究和體驗，脫離了現(xiàn)實生活的探究不能使學(xué)生對課文進(jìn)行充分體驗。教師要在學(xué)生探究和體驗的過程中做好一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生能快速、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 張景賢）