高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)

汪紀娟

新課程改革的核心就在于改變學生被動接受、機械訓練的學習方式，倡導開展自主探究式學習，實現(xiàn)學生的主體參與、主動探究與主動構建。所謂探究性學習是指學生在教師的指導下，展開以“自主、探究、合作”為特征的自主學習方式，展開主動而積極的學習活動，從而學到知識，提高能力。物理是高中階段的一門重要學科?！陡咧形锢硇抡n程標準》明確提出要加強學生科學探究能力的培養(yǎng)。物理是一門揭示自然運動形式的學科，包含著諸多的知識點與思想方法，其本身具有科學知識、科學過程與科學方法的統(tǒng)一性，這在培養(yǎng)學生探究能力方面具有重要作用。那么，在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生探究能力呢？通過對新課改的研究與具體的教學實踐，我主要有如下幾點體會。

一、實驗探究法

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個物理體系中占有至關重要的位置。實驗既是人類探索物理世界的研究方法，同時也是帶領學生步入物理世界、學習物理知識的學習方法。新課改非常重視實驗教學，教材與新課改同步，在編排上做了很大調(diào)整，實驗占有了很大的比重。因此，我們要認真貫徹新課標，利用好教材，在做好演示實驗的基礎上加大探究性實驗的比重，讓學生經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)與探究的過程，成為知識的真正構建者。在教學中我們可以指導學生充分運用所掌握的知識與技能，結合自己的生活實踐來自主設計實驗方案與步驟，親自操作，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而成為科學探究真正的主人。這樣不僅利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，而且能夠讓學生真正掌握學習物理的方法。

（一）提出問題

問題是實驗探究的核心，整個實驗探究是圍繞著特定的問題展開的。教師要精心設計問題，也可以讓學生在教師的誘導下自主提出。不管何種形式，都要確保問題本身的探索性、目標性與科學性。

（二）收集信息與材料

當確立探究的主題后，教師要讓學生思考可能會用到哪些知識點以及現(xiàn)實生活與之相關的信息，使學生在教師的指導下以小組為單位來科學合理地選擇相關的各種信息與材料。這不單單是一次信息的收集，而且是一次提煉與加工。

（三）做出假設

教師要引導學生根據(jù)提出的問題結合自己所學的物理知識提出各種假設與猜想，并由此來制定實驗方案，嘗試著解決問題。在這個過程中閃現(xiàn)著學生創(chuàng)新的火花，是學生自主學習的重要體現(xiàn)。

（四）實驗探究

讓學生親自來進行實驗操作，認真地觀察現(xiàn)象、仔細記錄實驗數(shù)據(jù)與結果，做好各種記錄等。這是一個邏輯思考的過程。學生在實驗中來驗證之前所提出的各種假設與結果的聯(lián)系，重新思考實驗全過程，重新提出假設，建立認知結構。

（五）交流總結

在全班展開交流與討論，通過全班學生的充分交流與激烈討論，對自己的探究過程作客觀判斷，反思實驗行為，在交流與爭論中進一步完善與鞏固結論，進而真正地解決問題。同時讓學生真正享受到了實驗探究所帶來的樂趣，更利于增強學生探究動機與意識，而且可以培養(yǎng)學生的實驗技能，提高學生實踐操作能力。

二、問題探究法

所謂問題探究，是以問題為中心展開。解決問題不是目的，而是一種手段，要讓學生在解決問題的過程中體會知識的形成過程，學會自主地提出問題、分析問題，使學生的活動處于不斷的循環(huán)之中。

（一）問題本身的價值性

問題要具有思考價值，具有探索性，這樣才能引發(fā)學生的認知沖突，使學生對問題本身產(chǎn)生極大的好奇心，進而主動而積極地展開探究活動。如果問題沒有探索性，學生的探究活動就會流于形式。什么樣的問題最具價值呢？首先，與教學內(nèi)容密切結合。問題要有明確的目的性，要取得什么樣的效果，也就是說問題要與具體的教學內(nèi)容密切結合，這樣才能讓學生將思路轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容本身上來，才能讓學生通過探究活動來真正地掌握知識。其次，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。學生是學習的主體，問題的設計要切合學生實際，這樣才能引起學生的主動探究，促進學生的全面發(fā)展。學生有著不同的思維方式、學習方式與認知水平，具有獨特的個性。因此，教師在設計問題時要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，以滿足全體學生的不同學習需求，使全體學生都能夠真正參與到教學中來，全面參與、全程探究，都能夠在自身基礎上獲得長足發(fā)展與提高。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決問題并不是最終的教學目標，解決問題只是學生對知識地運用，而提出問題是學生整個思維過程的暴露，是學生主動認知與積極思維的集中體現(xiàn)。因此，教師在教學中不能只是簡單地滿足于學生對問題的解決，更為重要的是要讓學生跳出固有思維的限制，擺脫權威的束縛，敢于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑，自主地提出問題，展開富有個性的學習，突破教學常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題。

首先，讓學生有獨立思考的時間。提出問題后不要急于拋出答案，而是要讓學生進行獨立的思考，展開積極思維，讓學生有充足的時間從多個角度與方面來展開思考。

其次，讓學生有發(fā)表見解的機會。當學生有了新的想法與觀點時，只有充分表達出來，才能體現(xiàn)出其有價值。這對于傳統(tǒng)教學中已經(jīng)習慣于傾聽的學生來說這是一次挑戰(zhàn)，因此，在教學中教師不僅要允許學生發(fā)言，還要鼓勵學生，增強學生的信心，讓學生大膽地將自己的獨特觀點與看法完整地表達出來。即使學生的觀點是片面的甚至是錯誤的，教師也不要急于否定、打斷，而是要讓學生完整地表述。這或許代表著大多數(shù)學生對知識的掌握，或許有著獨特的一面，我們要善加誘導，使之成為學生全新的認知活動的新起點，使課堂處于不斷的動態(tài)生成中。

綜上所述，不論采用何種教學方法，其核心在于實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，確立學生學習主體地位，讓學生真正成為學習的主人、探究的主人。因此，教師要為學生提供與創(chuàng)造更多展開探究活動的機會與條件，增強學生主體意識，強化學生探究行為，讓學生展開一系列積極而富有成效的探究活動，真正地經(jīng)歷知識的形成過程，享受學習所帶來的樂趣。這樣的教學才是有效的，才能不斷增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生成為知識的主動構建者、探究的真正主人，這將是物理教師的重要課題。我們要充分利用新課程改革這一平臺，認真研究新課改、領會新課標，研究物理學科特征，進行不斷研究與實踐，在實踐中摸索、創(chuàng)新，以總結出更多培養(yǎng)學生探究能力的模式與途徑，全面提高學生能力，使學生成為新世紀所需要的合格人才。

（責編 張景賢）