生物課堂提問之我見

潘星

摘要：提問對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，提問有很多好處，但在實(shí)際教學(xué)中提問也講究一些技巧和方法，如何讓提問發(fā)揮最大功效，筆者對(duì)此提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：生物課 提問

一、課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問的數(shù)量減少

尤其對(duì)于高三年級(jí)，各學(xué)科教師為了趕進(jìn)度而忽略了課堂提問，甚至干脆不提問，唯恐耽誤時(shí)間。

（二） 課堂提問的題型單一，過于直接簡(jiǎn)單

聽過許多教師的研究課，在課上雖然進(jìn)行了提問，但提問的角度太窄，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，由于題目過于簡(jiǎn)單，造成了大多數(shù)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)不求甚解，只求死記硬背的傾向，進(jìn)而造成不重視甚至厭煩該學(xué)科的心理。

（三） 課堂提問隨意性強(qiáng)

課堂提問應(yīng)該依據(jù)各班學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要力求提問分層次。而目前的課堂提問普遍存在隨意性，教師不能精心設(shè)計(jì)課堂提問的方式，更不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，不僅挫傷了部分學(xué)生的自尊心，又浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

二、上述現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師思想重視不夠

對(duì)課堂提問的功能和意義理解不透，尤其是一向被冷落一直被列入純“會(huì)考”科目的教師，存在著對(duì)課堂提問的各種誤區(qū)，有的學(xué)校一學(xué)期也不考一次，教師的壓力小，思想上輕視，認(rèn)為提問就是一種形式，提問與否一個(gè)樣。

（二） 備課不充分

備課充分是教師上好課的前提。備課，包括備教材、備學(xué)生、備教法，而關(guān)鍵在于備學(xué)生，如果備課不充分，不能深入了解所擔(dān)任班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，不考慮各個(gè)班的具體情況，不靈活變換教法，這些都是對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)，不尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)。在備課過程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)考慮到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及班級(jí)的特點(diǎn)，并想盡一切方法及時(shí)變換方式，不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中不僅獲得知識(shí)，更能獲得成功的喜悅。

三、教學(xué)設(shè)想及措施

（一）提問的時(shí)機(jī)

1.講授新知識(shí)前提問，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各個(gè)章節(jié)并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識(shí)是從舊知識(shí)中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識(shí)之前，首先應(yīng)該將與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)提問，抓住知識(shí)的重點(diǎn)。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處，要設(shè)計(jì)一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。

3.強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)。在強(qiáng)化新知識(shí)的教學(xué)過程中，我們常會(huì)碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開朗。

4.思維訓(xùn)練時(shí)提問，抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)。聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，只要教師抓住知識(shí)的聯(lián)想點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。在訓(xùn)練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識(shí)，然后將有關(guān)知識(shí)加以比較、歸納，找出共同性，從個(gè)別事例中概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特殊性，使他們找到知識(shí)的聯(lián)系性，最后形成概念。通過聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。

（二）課堂提問的方式

1.輻射式提問。即以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系一切與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的其他知識(shí)，從而在學(xué)生頭腦中，建立功能區(qū)之間的聯(lián)系，即建構(gòu)學(xué)生自己的發(fā)散思維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如：以H2O、ATP、蛋白質(zhì)為中心，提問有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，一方面教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，另一方面，以這種形式來訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維與發(fā)散思維能力。此外，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.串接式提問。依教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)以疑激疑的提問，可促進(jìn)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)問題。例如，在學(xué)習(xí)基因控制蛋白質(zhì)的生物合成時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：“什么是基因？”“基因與遺傳物質(zhì)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”“生物性狀的體現(xiàn)者是誰？”“某一個(gè)特定的基因又是如何控制性狀的？”這些問題環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拓寬了學(xué)生的思路。

3.遞進(jìn)式提問。將幾個(gè)連貫性問題由易到難依次提出，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，我設(shè)計(jì)了下列問題：“減數(shù)分裂中的‘減如何理解？”“什么是同源染色體？”“在減數(shù)分裂過程中，同源染色體有哪些行為發(fā)生？”“減數(shù)第一次分裂的關(guān)鍵是什么？”“減數(shù)第二次分裂的關(guān)鍵又是什么？”“減數(shù)分裂與有絲分裂完全不同嗎？WHY？”這些問題既抓住了減數(shù)分裂過程的關(guān)鍵變化，又不斷激發(fā)每一位學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂提問的注意事項(xiàng)

1.問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意把握“四點(diǎn)”。即：善找關(guān)鍵點(diǎn)、善找疑難點(diǎn)、善找聯(lián)系點(diǎn)、善找比較點(diǎn)。

2.注意性別比例把握適度。課堂提問要注意被提問學(xué)生的男女生的幾率，否則可能會(huì)引起學(xué)生的不滿

3.多采用變式提問。當(dāng)學(xué)生回答不出所提的問題時(shí)，教師要從另外一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生；即使回答錯(cuò)誤，也要婉轉(zhuǎn)地指出今后努力的方向。

總而言之，提問有利于師生之間的溝通和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于教師更好地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，從而更好地安排教學(xué)進(jìn)度。因此，在教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)提問，提高提問的有效性，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)編 金 東）