懶老師成就好學(xué)生

趙媛

看到大標(biāo)題，不少人一定嚇了一跳，“懶”字被賦予了太多的貶義意思，致使很多人都不愿意被說(shuō)“懶”。

記得魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“所謂懶老師，‘懶應(yīng)該是有的放矢，而不是隨意的懶，更不是放任自流，不管不問(wèn)。”做到“懶”得科學(xué)、合理，“懶”得有方、有度，“懶”得有心、有效。學(xué)習(xí)了魏書(shū)生老師的這番話，在教學(xué)中，我就開(kāi)始嘗試著學(xué)懶，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文我就給學(xué)生布置作業(yè)和各位同仁談一談我的懶心得。

東漢的文學(xué)家徐干曾說(shuō)過(guò)：“日習(xí)則學(xué)不忘?！钡拇_，每天溫習(xí)學(xué)到的知識(shí)就不會(huì)忘記，而作業(yè)正是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。可是，學(xué)生回家以后，往往作業(yè)不如在學(xué)校寫(xiě)得用心，有的學(xué)生為了應(yīng)付差事硬著頭皮完成，還有學(xué)生寫(xiě)不完。該怎么辦呢？看來(lái)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要從他們的興趣出發(fā)，讓作業(yè)活起來(lái)。

一、自主作業(yè)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

為了讓學(xué)生用心完成作業(yè)，不再整天看著亂糟糟的作業(yè)頭疼，脫離整天追著學(xué)生要作業(yè)的困境，我嘗試著用星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法評(píng)價(jià)作業(yè)。學(xué)生作業(yè)字跡工整帶頓筆的，每次可以得一顆星，累積五顆星可以換一次不寫(xiě)作業(yè)。剛實(shí)行，有的家長(zhǎng)就很困惑，學(xué)生真得了五顆星，當(dāng)天的作業(yè)就真不用寫(xiě)了，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)不會(huì)落下？我及時(shí)為家長(zhǎng)解惑，與其讓學(xué)生天天硬著頭皮寫(xiě)作業(yè)，不如用五次的用心作業(yè)換一天的放松，這個(gè)買賣，我覺(jué)得，值！果真，實(shí)行后不久，學(xué)生在家寫(xiě)的作業(yè)甚至比在學(xué)校的還工整。

我班有一個(gè)學(xué)困生，每次一看他的作業(yè)我就特別頭疼，格式不對(duì)，字也歪七扭八，還經(jīng)常不寫(xiě)。自從實(shí)行了星級(jí)作業(yè)評(píng)價(jià)之后，他就再也沒(méi)有落過(guò)作業(yè)，態(tài)度積極了，雖然字也挺稚嫩的，但是帶了明顯的頓筆，看得出來(lái)，他是在努力寫(xiě)好。

一段時(shí)間后，學(xué)生都能用心完成作業(yè)了，我又增加了得星的難度，他們可以嘗試著在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充，自主決定作業(yè)內(nèi)容，有收有放。于是，我班的作業(yè)百花齊放，有對(duì)作業(yè)本進(jìn)行花邊或配畫(huà)裝飾的，有根據(jù)自身需要自主補(bǔ)充作業(yè)的。比如做預(yù)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生用紅筆給每個(gè)生字標(biāo)音序、部首的，有的學(xué)生補(bǔ)充多音字和難理解詞義的。對(duì)他們的方法，我都給予了肯定。

然后，我在展示優(yōu)秀作業(yè)時(shí)有意識(shí)地展示一些學(xué)生自己補(bǔ)充作業(yè)的好方法，學(xué)生相互借鑒，互相啟發(fā)，而在交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維越來(lái)越開(kāi)闊，很多他們自己補(bǔ)充的內(nèi)容是我都沒(méi)有想到的。

例如，在易錯(cuò)字的梳理上，我班就出現(xiàn)了好幾種方法。有用紅筆標(biāo)出自己的易錯(cuò)字的；有用形近字字義來(lái)區(qū)分這些易錯(cuò)字的；還有拆筆畫(huà)來(lái)記憶的；甚至還有模仿參考書(shū)上的格式，用抄寫(xiě)再組詞的方法來(lái)記住易錯(cuò)字的；還有用拆字的方法記住易錯(cuò)字的。

除了易錯(cuò)字，學(xué)生還根據(jù)自己的需要補(bǔ)充了很多不同類型的作業(yè)。有的對(duì)課文作者資料進(jìn)行補(bǔ)充，還有的補(bǔ)充考試中頻繁出現(xiàn)的詩(shī)句。

學(xué)生根據(jù)自己的需要自主設(shè)計(jì)，完成作業(yè)，作業(yè)做得積極主動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，百花齊放。

二、作業(yè)創(chuàng)新

所謂創(chuàng)新作業(yè)，就是從單一走向多元。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，寫(xiě)的訓(xùn)練量大，使學(xué)生對(duì)作業(yè)“望而生畏”，不能有效地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以，作業(yè)的形式應(yīng)不拘一格，富有創(chuàng)意，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。教師也就不用天天埋在作業(yè)堆里，偶爾可以有個(gè)輕松的時(shí)間，正所謂“偷得浮生半日閑”。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，自己的觀點(diǎn)。所以，教師可以試著把課堂交給學(xué)生，給他們一個(gè)展示的平臺(tái)。從五年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文課本上所有選讀課文的學(xué)習(xí)，我都讓學(xué)生做“小老師”，開(kāi)展“我的課堂我做主”活動(dòng)。所以，作業(yè)就成了備課，學(xué)生可以一個(gè)人或幾個(gè)人，還可以是與家長(zhǎng)共同備課，像找資料、設(shè)置課堂問(wèn)題乃至做課件等等，都是他們自己的事。

例如，選讀課文《黛玉初進(jìn)榮國(guó)府》的教學(xué)，學(xué)生合作，集體做課件，共講一篇文。當(dāng)看到學(xué)生搜集整理的資料作業(yè)，看到他們精心制作的課件，再把整節(jié)課呈現(xiàn)給大家的時(shí)候，我真的很震撼。

受學(xué)生的啟發(fā)，我又給他們布置了介紹四大名著的資料，這個(gè)是我們班學(xué)生的課件。抓細(xì)節(jié)、猜人物這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得特別精彩，當(dāng)時(shí)上課也掀起了一個(gè)小高潮。

當(dāng)然，懶老師有的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生一遍就記住重要的知識(shí)，也有費(fèi)事的時(shí)候。

例如，我在二年級(jí)教學(xué)應(yīng)用文《寫(xiě)信》的時(shí)侯，不管怎么強(qiáng)調(diào)信的格式，學(xué)生總是記不住。我從學(xué)生都特別喜歡看《大風(fēng)車》欄目想到，如果學(xué)生能和《大風(fēng)車》近距離交流，學(xué)生會(huì)多高興??！于是，我就和學(xué)生一起每人給《大風(fēng)車》欄目組寫(xiě)了一封信，告訴他們只有寫(xiě)對(duì)格式，信才能寄出去。我也鄭重其事地寫(xiě)了一封。寫(xiě)完，我們認(rèn)真檢查好格式和字跡，然后讓學(xué)生回家請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙寫(xiě)好信封，貼好郵票，再帶回學(xué)校。放學(xué)后，我領(lǐng)著學(xué)生浩浩蕩蕩地去學(xué)校對(duì)面的郵局寄信，帶著學(xué)生一一把信投進(jìn)郵箱。

后來(lái)，在盼望中，我們收到了《大風(fēng)車》欄目組的回信，他們還給每一個(gè)學(xué)生送了一張印有主持人照片的明信片。從學(xué)生的眼中，我看到了他們的幸福。后來(lái)，又有幾次考到寫(xiě)信，不用我強(qiáng)調(diào)，我班的格式也基本沒(méi)有錯(cuò)誤。所以，我這個(gè)懶老師又一次成功地偷了懶。

三、作業(yè)分層

到了高年級(jí)，學(xué)生的差距逐漸拉開(kāi)，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。分層作業(yè)就顯示出了其優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，但是學(xué)生好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個(gè)學(xué)生成功的喜悅、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠得著”的成就感就顯得尤為重要。

例如，我班有幾個(gè)學(xué)生，哪兒都有問(wèn)題，怎么辦呢？如果讓他們跟大家寫(xiě)一樣的作業(yè)，他們根本消化不了，寫(xiě)起來(lái)也就沒(méi)有積極性，等于做了無(wú)用功。于是，我就給那幾個(gè)學(xué)生單留作業(yè)，從最基本的字詞開(kāi)始，一步一步地走，讓他們?cè)谧约旱幕A(chǔ)上每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。至于判作業(yè)，就更省事了，基礎(chǔ)作業(yè)同桌互相判，教師負(fù)責(zé)抽查。學(xué)生互相檢查作業(yè)的過(guò)程就是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再識(shí)記的過(guò)程。而我，也從作業(yè)堆中解脫出來(lái)，可以有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)新方法、新理念。正如肖川博士所說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。”

“生善學(xué)，師逸而功倍，又從而贊之；生不善學(xué)，師勞而功半，又從而怨之。”是呀，在教學(xué)中，我嘗試著偷懶，學(xué)生們?cè)阱憻捴?，基礎(chǔ)扎實(shí)了，思維活躍了，能力提高了。

（責(zé)編 金 東）