初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略

寇成興

摘要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。隨著素質(zhì)教育的推行和深化，對(duì)于閱讀教學(xué)的要求也越來(lái)越高。因此，基于教學(xué)目標(biāo)的要求和初中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)文本的細(xì)讀，注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的多層次交流和對(duì)話，切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 有效策略

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷革新，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了一定的成績(jī)。但是由于部分教師教學(xué)觀念的偏差，以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和字詞句篇的過(guò)分重視，忽視閱讀的重要性，使學(xué)生缺乏細(xì)讀文本的過(guò)程和體驗(yàn)，從而阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。因此，以文本為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)容和情感，體會(huì)其背后所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為教師開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然選擇和有效途徑。

一、誦讀文本，體會(huì)文本蘊(yùn)涵的深層次內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是以“讀”為開展教學(xué)活動(dòng)的前提，而多讀和朗讀是細(xì)讀文本的前提。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不僅要對(duì)文本反復(fù)閱讀，還要采用朗讀的方法，將自身的情感和作者的情感相互融匯，從朗讀過(guò)程中感悟作者想要表達(dá)的深意，體會(huì)作者的思想感情。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要做到心口合一，通過(guò)將自身的感情融入朗讀之中，有效地傳遞出作者的心聲，感受文本人物的喜怒哀樂(lè)，情感起伏。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、何其芳的《我為少男少女歌唱》和林莉的《小巷深處》等，通過(guò)學(xué)生用心的細(xì)讀，探求作品中隱含的內(nèi)涵和作者的情感。同時(shí)，為了避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用不同的朗讀方式，如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀、配樂(lè)朗讀等，以豐富多變的形式，增加閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》的時(shí)候，可以先進(jìn)行示范性的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章磅礴的氣勢(shì)和強(qiáng)烈的情感，然后再采用讓學(xué)生齊讀的方式，讓學(xué)生感受到作者感情洶涌澎湃和宣泄，從而引起學(xué)生心靈上的共鳴，給學(xué)生帶來(lái)更深的感悟和震撼。

二、尋找合適的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀如品嘗美食一般，需要仔細(xì)的感受和回味，需要先找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，然后在進(jìn)行細(xì)致的推敲、揣摩和品味，從而發(fā)掘出文本的核心價(jià)值，感受文本蘊(yùn)涵的語(yǔ)言魅力和情感表達(dá)。例如：教師可以從文本的關(guān)鍵字詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。很多的文本其精妙之處都是在于細(xì)節(jié)的刻畫和傳神描述，往往幾個(gè)關(guān)鍵的字詞和語(yǔ)句就可以給讀者以無(wú)限的想象空間和長(zhǎng)久的回味。如魯迅先生經(jīng)典小說(shuō)《孔乙己》中對(duì)孔乙己的描述：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”短短一句話，卻是文章的關(guān)鍵所在，隱藏了許多的內(nèi)容，為文章展開敘述打下了良好的基礎(chǔ)。“站著喝酒”說(shuō)明其窮困潦倒，境遇窘迫；“穿長(zhǎng)衫”說(shuō)明其有文化，不同于市井的販夫走卒；“唯一”說(shuō)明其與眾不同，與周圍的一切格格不入。這看似矛盾卻實(shí)則統(tǒng)一的描述，既深刻地反映了孔乙己不能放下文人的架勢(shì)，融入底層生活，又反映了孔乙己不被文人階層所接受的尷尬境地，這為孔乙己最后的悲劇命運(yùn)做了很好的鋪墊。又如對(duì)孔乙己動(dòng)作的描寫，“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”，這其中的“排”和“摸”兩字的精準(zhǔn)應(yīng)用，將孔乙己開始的意氣風(fēng)發(fā)和不屑一顧與之后的切切諾諾和萎靡頹廢刻畫得傳神到位，其鮮明對(duì)比使學(xué)生在閱讀的時(shí)候心中不由自主地升起悲涼和憐憫之感。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些字詞和語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、同類細(xì)讀，拓展學(xué)生思維空間

雖然初中語(yǔ)文教材閱讀內(nèi)容是結(jié)合了學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求和教學(xué)目標(biāo)的要求，按照一定的難易程度進(jìn)行編排的，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解有時(shí)只通過(guò)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師可以選擇與課文類型或內(nèi)容相近的文學(xué)作品，供學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，不但是對(duì)教學(xué)效果的有效補(bǔ)充和鞏固，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的重要途徑。例如，初中語(yǔ)文教材中選中的歐·亨利的小說(shuō)《賢人的禮物》和《二十年后》，很好地體現(xiàn)了其獨(dú)特的構(gòu)思和藝術(shù)特色，將幽默、夸張和嘲諷等表現(xiàn)手法很好地融為一體，在笑聲中引起人們的思考。教師可以從作品的語(yǔ)言、文章結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)描寫等入手，讓學(xué)生對(duì)此有很好的理解和把握。但是兩篇作品畢竟篇幅有限，學(xué)生對(duì)于歐·亨利作品的更多內(nèi)涵和表現(xiàn)形式理解深度也受到制約，因此，教師可以借助教材講解的基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦歐·亨利的其他經(jīng)典作品，如《警察與贊美詩(shī)》《最后一片藤葉》等，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)讀，既可以幫助學(xué)生溫習(xí)和鞏固教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生從更深的層次和更全面的角度體驗(yàn)歐·亨利作品的魅力。

四、還原文本情感，提升細(xì)讀質(zhì)量

文本作者主要是以細(xì)膩的描寫、精準(zhǔn)的語(yǔ)言和巧妙的結(jié)構(gòu)布局來(lái)完成情感的鋪墊和升華過(guò)程，易引起讀者的感情和思想上的共鳴。因此，學(xué)生可以在充分閱讀的前提下，將文中的情境與自身的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)讀還原，從而更好地體會(huì)文本作者的意圖和情感，達(dá)到提升細(xì)讀質(zhì)量的目的。以文章《觀潮》為例，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以以李白的《將進(jìn)酒》中“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”來(lái)喚起學(xué)生原有的閱讀體驗(yàn)。俗語(yǔ)有云：“水到東海不回頭?！钡菑奈恼隆队^潮》中得知，錢塘江的水每年八月都從東海流回來(lái)一次，這樣就將學(xué)生的觀潮感受和文中的觀潮相互聯(lián)系，學(xué)生對(duì)文本的理解也相應(yīng)加深。然后教師再以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀文本，如“作者如何繪聲繪色地描寫觀潮的情境？所運(yùn)用的表現(xiàn)手法？文本中的情境與我們想象和了解的觀潮有何異同？”并將自己的心得體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行分享和交流。最后，學(xué)生通過(guò)細(xì)讀還原文本，對(duì)文本中的精彩描寫深有體會(huì)，如文中的演兵之威方面，將雄偉浩蕩的水勢(shì)寫成千軍萬(wàn)馬，非常富有想象力；弄潮之技中“江干上下十余里”“珠翠羅綺溢目，車馬塞途”等句形象地描寫了觀潮的聲勢(shì)浩大，生動(dòng)地勾畫出錢塘江江水回流的壯觀景象，藝術(shù)渲染效果奇佳，充分地拓寬了學(xué)生眼界。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有引領(lǐng)學(xué)生多朗讀文本，對(duì)文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)和章節(jié)進(jìn)行深入的剖析，并引領(lǐng)學(xué)生開展有效的課外閱讀，才能真正地發(fā)揮文本細(xì)讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦程.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的三方視角[J].文學(xué)教育：上，2011（10）.

[2]趙玉潔.中學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)閱讀教學(xué)中的“文本細(xì)讀”研究[D].寧波大學(xué)，2012.

（責(zé)編 田彩霞）