口語交際教學中巧用評價促表達

曹敏

口語交際是小學語文教學的重要內容之一，是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。在人際交往中出眾的口才往往能贏得人們的贊嘆與佩服，而善于傾聽，能和他人有效溝通，條理清楚地表達自己的意愿是我們期待的一種境界。但口語交際教學現(xiàn)狀存在很多不盡如人意之處，如思想上不夠重視，認識上存在片面性，教學時蜻蜓點水淺嘗輒止，不深入研究；更有重書面、輕口語的現(xiàn)象，很多“口語交際”成了“寫話訓練”；“重說話、輕交流”，只是陳述自己的觀點，缺少與他人的交流；重陳述、輕情境，交際形式單一。很多學生平日語言干巴，詞匯積累量少，回答別人的問題常是“填空式”，語句不完整，“這個、那個”等贅語充斥句子中，相同的話重復多遍，態(tài)度拘謹。曾有家長反映，在朋友聚會時讓孩子代表全家獻上祝福語，孩子竟急得面紅耳赤，半天未說出句完整的話，平時需要到鄰居家送東西或家中來客人甚至樓道里碰到熟人，孩子多半不愿主動打招呼。這種現(xiàn)象不是個例，很多學生羞于表達，逃避直接的溝通交流。排除性格的原因，語文教學是否也應承擔一部分責任呢？

我們的口語交際為什么缺少實效呢？和他人溝通，積極表達自己的見解應是自然而然的事情，為什么學生羞于開口，閃閃爍爍或詞不達意，平時積累的好詞佳句、經典誦讀，很多章節(jié)倒背如流卻不能靈活運用。認真反思自己的教學，我發(fā)現(xiàn)，學生缺少的是表達的勇氣及與人溝通的技巧。為完成口語交際的任務而說并非發(fā)自內心交際的需要，怎樣激發(fā)學生想說的愿望和怎樣說的技巧是個值得深思的問題。要讓學生愿意溝通樂于展示，說自己想說的話，表自己想達的意，設置情境是極為重要的。

一、創(chuàng)設情境，口頭評價

在口語交際中，教師要精心設計符合學生生活實際的特定情境，讓學生帶著熱情、積極參與的愿望走進“情景”?！队耙晞≡u說》是蘇教版五年級語文下冊的口語交際中的內容。我根據(jù)課前調查梳理出學生最喜歡的影視劇，選取比較有代表性的主人公圖片制成精彩的課件，導入新課。面對自己喜歡的影視劇中的主人公，學生情緒高漲，有想一吐為快的愿望。教師可對于直切主題表達完整的予以口頭表揚，可采取個性化的表揚語如：“東風第一枝，表達你最棒”，大張旗鼓地表揚學生敢為人先的勇氣。對于能在同學的提醒下及時改正自己說話不完整、抓不住重點等常見毛病的學生可鼓勵其他學生積極評價，借別人之口肯定發(fā)言者的成績。同時也讓傾聽者學會贊美他人，促進學生之間的溝通。

二、形式多樣，表格評價

如果將口語交際理解為單純的聽和說就是思想認識的簡單化了。口語交際應該是聽與說基礎上的交流。教師要從形式上下功夫，想方設法讓學生扮演不同的角色，努力實現(xiàn)積極參與的目標，促進教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動?？筛鶕?jù)實際情況適當融入“聽、說、畫、評、讀、展”等形式。

1.辯論會，彰顯團隊的魅力。辯論時，以學生普遍關注的問題為中心，分正反兩方進行“舌戰(zhàn)”，在辯論中碰撞思想的火花。內容可以是課本中提供的，也可以是貼近學生生活的，如“郭美美炫富應該嗎”“課間喝飲料的利與弊”“放學后該不該到同學家寫作業(yè)”等。教師可選擇學生感興趣的1-2個話題，學生先帶著任務在家由家長協(xié)助著手準備，定下正或反的基調，并主動搜集相關資料。有眉目后，回到課堂再在小組內交流，由組長調控，梳理出頭緒，逐條列出理由。選派2-3名選手代表小組參與辯論，其他小組認真傾聽。從如下表格所列評價內容進行評價打分。

小組 辯論代表 得分

值得一提的是，教師的評價應從總體著眼，打出基礎分，根據(jù)其他小組的認可情況可適當加獎勵分。家長在準備階段只要協(xié)同或指導學生形成鮮明觀點的都可得到獎勵分。小組分數(shù)可累積升級，公示于黑板上，起到鼓勵帶動作用。

三、常規(guī)訓練，功在平日

能代表班級在每周一升旗時進行國旗下講話是一份莫大的榮耀，是每個學生都期盼的。我改變以往指定專人的做法，而是通過平日表現(xiàn)累計計分加同學認可比率確定“小小播音員”的人選。主要通過以下三點進行篩選。

1.新聞接力。學生可課前通過閱讀報刊、聽廣播、看電視、網絡查詢或留心身邊的新聞等方式獲取新聞信息。每個大組選一名主持人，小組展示時采用接力的形式，內容可以沒有關聯(lián)。主要考察接力速度及自身應變能力。其他小組看其每個組員語言的規(guī)范、反應的快慢、主持人的調控能力，按照出現(xiàn)冷場或語言頓挫重復等現(xiàn)象減分，最終得出總分。每個小組選出兩名優(yōu)勝者，主持人采取連續(xù)出現(xiàn)兩次以上錯誤就全盤否定的評價標準。從全班選出8—10名入圍者，繼續(xù)挑戰(zhàn)。其他因為失去機會而遺憾的學生，可經家長寫推薦信的方式，在班中當眾讀打動其他學生后可允許繼續(xù)進行挑戰(zhàn)。用復活賽的方式增加勝利的籌碼。

2.訪一訪。當班中出現(xiàn)為集體爭光的學生時，如硬筆書法比賽、演講比賽、環(huán)保或感恩父母征文、愛心捐款中有學生表現(xiàn)不俗等，是進行采訪鍛煉口語交際能力的好機會?？刹扇∫詡€體展示多員參與為主的方式。讓每個學生在小組內練習采訪，分別擔任小記者或嘉賓的角色。每組根據(jù)實際表現(xiàn)自主推選一名最佳小記者隨機采訪獲獎學生，其間也可采訪教師。采訪時能調動氣氛進行現(xiàn)場互動的，班中學生可送給掌聲。教師要靈活調控局面，但又不能過多干預。當進行一對一采訪時，其他小記者可搶提問機會，其他學生以提問質量、提問次數(shù)為參考依據(jù)評選“智慧小記者”。而“急智嘉賓”的評獎依據(jù)則是應變能力、得體的談吐、落落大方的態(tài)度。

這種練習的機會也可以放在家庭中。巧妙利用“三八節(jié)”“端午節(jié)”“父親節(jié)”“母親節(jié)”等節(jié)日資源，讓學生在家采訪身邊親人，并由家庭成員打分，滿意度高的可把采訪過程整理出來，家長簽推薦意見，教師當眾發(fā)過級卡獎勵。并由學生本著自愿的原則選擇好友組成展示小組充分練習，然后在班中表演采訪過程。

多種形式靈活多樣的評價慢慢改變著學生，學生的說話能力在不知不覺中提高了，同時對課堂回答問題也起到了極大的推動作用，任課教師反映學生越來越愛搶答愛展示，很會合作交流，教師也很少再唱“獨角戲”，充滿生機的課堂讓人輕松度過四十分鐘。學生的表現(xiàn)首先是體態(tài)上的，回答問題時，身體是筆直的，而不是以前“低頭認罪”狀的。平時內向木訥的高翔在樓道里碰到別班教師時也能主動問聲“老師好”。家長會時，很多家長喜形于色，“我家孩子比以前大方多了，他說好好表現(xiàn)會得獎?！薄昂⒆蝇F(xiàn)在明白了跟人打招呼、當著很多人說話其實沒什么難的?！薄拔艺媾宸蠋煹霓k法，讓我們家長也評價孩子的表現(xiàn)，現(xiàn)在他很重視我的意見了，再不是以前將信將疑動輒把我們的話全盤否了?！蔽抑?，其實學生的上升空間還很大，靈活多樣的評價會激發(fā)學生的能力，很多好方法會在實踐中逐步完善。

（責編 金 東）