高中生物模型建構教學的實踐研究

紀靈芝

摘要：模型構建教學方式是高中《普通高中生物課程標準》中規(guī)定的高中生必須掌握的科學方法之一，在高中生物教學中占據(jù)著非常重要的地位。本文首先簡要闡述了模型建構教學在高中生物中的作用，并詳細研究了在教學過程中的模型建構教學的實際應用。

關鍵詞：高中生物 模型建構教學實踐

高中生物課程的主要任務是提高高中生的生物科學素養(yǎng)，對學生有了更高水平的知識探究能力的要求。在高中生物教學中，正確運用模型建構教學，不僅能使學生更好地學習到課程知識，還能有效增強學生對新知識的探究能力。

一、高中生物模型建構作用

（一）增強學生學習效率

在高中生物教學過程中，模型建構教學是提高學生學習效率的重要教學方式。學生可以在教師的帶領下，切實參與到課堂觀察和實驗中，不再局限于傳統(tǒng)的被動接受的教學模式。學生可以變?yōu)檎n堂的主動參與者，可以充分調動學習的積極性，能夠更加透徹深刻地理解所學內容。在高中生物課堂中建構模型，還有利于學生由現(xiàn)象到本質、由具體到抽象地掌握所學概念，有利于知識的牢固掌握。

（二）培養(yǎng)學生綜合素質

在高中生物課堂中進行模型建構教學方式，還可以有效地促使學生對所學知識進行深入探究。模型建構本身就是一個探究的過程，學生可以在自身現(xiàn)有知識基礎上，充分發(fā)散思維，建構出合理的模型，完成對新知識的主動探究。在建構模型的過程中，還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性和對困難情況的應對性等多方面素質，而且還有利于增強學生之間合作意識。另外，建構模型還可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不輕言放棄的科學精神。

（三）提高教師教學能力

對于教師來說，進行模型建構教學可以不斷更新教師的教學理念，提高教師的教學能力。首先，進行模型構建教學需要教師提前對課堂進行相應設計，要結合課本中適合進行模型建構教學的內容，設計合適的模型建構教學方式，在設計課堂的同時可以大大提高教師自身的教學水平。另外，建構模型增加了師生互動的機會，教師從傳統(tǒng)的簡單灌輸知識轉變?yōu)橹笇д麄€課堂模型建構教學。在師生交流的過程中，不僅提高了教師的教研能力，也使師生的關系更加和諧。

二、高中生物模型建構實踐

（一）通過模型建構引出新知識學習

在高中生物課堂中對新知識進行學習時，教師可以選擇一些適合進行模型建構的課程進行教學。在課程學習前，引導學生利用已經(jīng)掌握的知識，通過自己思考動手來進行模型構建。如在教授《DNA分子的結構》一節(jié)中，教師就可以在課程開始時首先帶領學生復習前面所學習過的DNA分子的組成單位，即脫氧核糖核苷酸及其組成結構。然后把學生分成幾組，給學生一些原始材料如泡沫、橡皮泥、硬紙片等，讓學生充分開動腦筋，自己動手建構四種脫氧核糖核苷酸的模型和多脫氧核苷酸長鏈模型，教師仔細觀察學生的操作并指出錯誤。隨后帶領學生學習DNA分子的雙螺旋結構，再引導學生構建出相應分子模型。最后讓學生自己通過閱讀課本中內容得到“堿基A與T配對，G與C配對”的結論，并根據(jù)此結論對模型做出相應修改。到此為止，學生通過自己先前掌握的相關知識和同學間相互討論、共同思考，通過動手構建DNA分子模型，不僅牢固地掌握了本節(jié)知識，而且培養(yǎng)了自身的探究能力和合作能力。

（二）利用模型建構進行知識鞏固

模型建構教學方式不僅適用于學習新知識，同樣適合于課下學生們對上課所學知識進行鞏固和復習。首先，有些模型構建如果沒有在上課過程中進行，教師就可以安排學生利用課下時間完成。如在學習完細胞的基本結構后，教師可以布置學生下課后分組進行細胞結構模型的制作，教師要起到監(jiān)督和指導的作用，在學生模型完成后要進行統(tǒng)一收集和展示，還可以給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小組適當獎勵。在復習課堂中也可以充分利用模型的構建來提高復習效率。高中生物課堂中會涉及許多概念和專業(yè)術語，學習時學生可能印象還比較深刻，但當學習到越來越多的專業(yè)術語后，單純地死記硬背就可能導致知識的混淆。這時教師就可以通過概念圖來帶領學生對知識進行整理和區(qū)分，使學生能夠更加系統(tǒng)直觀地掌握所學知識。如在復習“物質跨膜運輸方式”時，教師就可以帶領學生共同建構物質跨膜運輸?shù)母拍顖D，加深學生對知識的掌握程度。

（三）運用現(xiàn)代教育手段進行模型建構

在進行構建模型的過程中，除了使用一些簡單的材料如紙片、泡沫、繩子，還可以利用計算機進行三維動畫模擬。如教材中就有“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”的要求。教師需要提前做好準備，熟悉制作三維模型的流程，以便在課堂中帶領學生通過計算機進行相應模型構建。還應提前考慮到模型構建過程中可能出現(xiàn)的情況，如學生不積極進行思考和動手，在構建模型過程中可能出現(xiàn)的各種問題等并且提前準備好應急方案。如在建構“血糖調節(jié)的模型”時，如果構建模型過程中出現(xiàn)問題，就可以利用提前準備好的PPT引導學生完成模型的構建。教師還可以在課堂過程中通過多媒體向學生演示有絲分裂中染色體的變化過程、生命的起源等內容。

模型構建教學方式在高中生物課堂中正確運用，不僅可以促進學生對知識的理解，加固學生對知識的掌握程度，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力和探究能力。需要教師能夠對模型構建教學正確理解，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂效率事半功倍。

參考文獻：

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（責編 張景賢）