淺談高中歷史有效教學

陳春英

在新課改理念的推動下，以課程標準為指針，以教材為依托，以學生為中心，以教師為主導的創(chuàng)新型教學正在全國各地轟轟烈烈地展開。那么，在這新環(huán)境下，如何使高中歷史教學收到良好的效果呢？

一、創(chuàng)造性地運用教材，豐富教學內(nèi)容

關(guān)于教材的處理是教學改革的一個重要方面。在以往的教學中，教師的教與學生的學完全被教材所限制，一切以教材中心，視教材為經(jīng)典、權(quán)威，一切按照教材按部就班地進行。師生的思維完全為教材所控制，教師只是“傳話筒”，教學也只是書面教材的簡單翻版，基本上就是教材上怎么寫教師就怎么講，教師怎么講學生就怎么記，學生只是在機械地學習教材上的歷史史實，只是在機械地運用，死學死用，并不能很好地將學與用結(jié)合起來。這與現(xiàn)代教學相違背，不能稱為有效教學。要踐行有效教學理念就必須要改變以往以教材為中心，帶著教材走向?qū)W生，讓學生機械學習的教材觀，而是要立足教材，優(yōu)化整合多種教學資源，開發(fā)校本課程資源，豐富教學內(nèi)容，帶著學生走進教材，走入歷史畫卷，將教學與生活、社會結(jié)合起來，將課堂教學與實際運用結(jié)合，讓學生學有所用、學有收獲，這樣才能稱為有效教學。

1.整合多種教學資源。歷史學科包羅萬象，承載歷史信息的形式多種多樣，有文字、圖片、古畫、詩文、視頻等等，而歷史教材主要以文字為媒體來傳遞歷史信息。這使得原本生動活潑的歷史課變得枯燥，而且學生并不能全面地進行學習。因此，在教學中我們要立足教材，同時又要創(chuàng)造性地運用教材，突破文字教材的限制，利用圖片、紀錄片、詩畫等向?qū)W生展現(xiàn)教學內(nèi)容，以此來豐富教學內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)真實的歷史場景，帶領(lǐng)學生真正地走進歷史。

2.將教學與生活聯(lián)系起來。雖然現(xiàn)在歷史教材具有很多的版本，兼顧到各地區(qū)學生的實際情況，但仍具有相對的局限性與滯后性，并不能完全切合本地區(qū)學生的實際學情。因此，在教學中我們要將教材與本區(qū)實際結(jié)合起來，與學生的實際生活結(jié)合起來，用生活這股“活水”來澆灌歷史教學這朵“花”，將學生的視野從課內(nèi)引向課外，由教材引向生活，以此來豐富教學內(nèi)容，開闊學生的視野，豐富學生的見聞。

二、靈活處理教學內(nèi)容，把握動態(tài)生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學是富于變化的，即使課前設(shè)計周密，教師也會碰到無法預見的教學問題。如何解決？靈活巧妙地臨場應變，會收到良好的教學效果，如在講授人民版高中歷史必修三《順乎世界之潮流》時，很多學生都笑譚嗣同傻，他們認為“這是毫無意義的束手待斃，留得青山在，不怕沒柴燒”。針對學生們的這一想法，我及時改變教學計劃，就此以“從譚嗣同之死想到的……”為題展開討論、辯論，結(jié)果有不少學生改變了原先的看法，不僅認識到譚嗣同并非不熱愛生命，而是在更高意義上追求著生命，他將自己的生命融入到國家、民族的命運中，其人格得到了提升。而且學生還意識到譚嗣同身上有許多精神是值得我們學習的。如：為真理而獻身精神，不怕犧牲的大無畏精神；救國救民的愛國主義精神；變法圖強的改革精神；敢作敢當，敢與邪惡（落后）勢力作斗爭的精神等。當有了這樣的認識時，學生的情感與精神都已得到了升華。

三、信息技術(shù)和高中歷史學科的課程整合，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式

新課標倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。這就說明一切有用的，有利于學生身心健康，有利于學生成長的知識，學生都需要獲取，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。知識來源、載體不光是紙質(zhì)的書籍，以及教師的說教講解、口頭傳授，學生還可以通過上網(wǎng)自學，自己實踐獲取知識。學習環(huán)境的也不局限于教室、圖書館，可以在公園、湖邊等。教師還應利用信息技術(shù)和高中歷史學科的課程整合，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學生主體性，激發(fā)了學生的積極主動參與意識、合作意識、探究意識，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)意識，為學生終身發(fā)展奠基，這正是未來社會所需求的，也是新課改所要求的。

四、實施多元評價體系，提升學習動力

學習是一個由簡單到復雜的漸進過程，在對學生的學習進行評價時我們不能只是簡單地以學生的成績?yōu)樵u價依據(jù)，而是要實施多元評價，對學生的整個學習過程進行全面而客觀的評價，以提升學生學習動力，內(nèi)化學習動機。

1.關(guān)注學習過程。不僅要看結(jié)果，還要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，要從學生的學習態(tài)度、思考的積極性、發(fā)言的積極性等方面來對學生的學習過程進行全面評價，而不是簡單地以結(jié)果來評價學生。要關(guān)注過程，以學生在學習過程中的積極表現(xiàn)來強化學生的信心與勇氣，這樣學生才能取得最終的勝利。我們不要只是簡單地看學生對歷史史實記憶的結(jié)果，而是要看學生在歷史學習過程中的種種表現(xiàn)，讓學生真正地參與到歷史學習中來。

2.實施賞識教育。我國現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“我們的教育目的是為了學生的發(fā)展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里。”在對學生進行評價時，我們要堅持表揚與批評共進，對學生實施賞識教育。正如美國一位著名兒童教育學家所說：“孩子都有一個十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。”因此，在教學中我們要著力尋找學生的閃光點，哪怕只是微小的進步，也要基于學生自身的實際情況進行表揚與鼓勵，以激起學生對學習的熱愛，使學生對學習產(chǎn)生飽滿的學習熱情，形成持久的學習動力。

總之，高中歷史教師必須學習新課程的理念，在有效教學理論的指導下，創(chuàng)設(shè)有效教學的條件，通過各種教學策略的實施，取得最佳的教學效果。歷史教師要善于總結(jié)課堂教學的實踐經(jīng)驗，運用理論審視自己的實踐，反思自己的教學行為，構(gòu)建個人的實踐理論，形成自己的智慧，嘗試形成自己的教學風格，促進自己的專業(yè)成長。

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（責編 張景賢）