淺談新課標下高中英語教學(xué)的幾個誤區(qū)

蔡秀清

摘要：隨著新課程改革的全面實施，我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化，如重視學(xué)生的主體性，扭轉(zhuǎn)師生間不平等的關(guān)系，在教育教學(xué)活動中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)等。然而，我們也發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中，一些問題的存在制約著高中英語教學(xué)的發(fā)展，如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，教學(xué)過程只重知識而輕能力，評價機制不健全。這些問題的存在，減少了學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，阻礙了高效課堂的實現(xiàn)，不符合新課改的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語 新課標 誤區(qū)

高中英語新課程標準要求：“高中英語教學(xué)采取自主、合作和探究高效的學(xué)習(xí)方式，英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程?！毙抡n標的評價機制具有很強的實用性和人文性，也就是我們現(xiàn)在正在推廣的學(xué)業(yè)水平測試機制。在這一模式下，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的文化知識，更重要的是看學(xué)生在三年高中學(xué)習(xí)中能力的增長。新課改的新要求，符合我國現(xiàn)階段的人才需求目標，也符合素質(zhì)教育的要求。但我們有些教師在實際的工作中卻存在一些問題，影響著學(xué)科教學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)流于形式

之所以我們國家開展高中新課程改革就是要解決傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式下，教師說的太多，講的太多而導(dǎo)致學(xué)生只是在被動地參與，不能真正地參與這一現(xiàn)狀。而要真正地使學(xué)生參與到課堂中來，成為課堂的主人，從而發(fā)揮其主體地位。這樣的要求使很多教師在自己的英語課堂上尋求變化，其出發(fā)點是好的——那就是想讓學(xué)生參與到課堂上來，但實際效果卻不太好，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式。所謂自主學(xué)習(xí)，是和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的方式。那就是在學(xué)習(xí)的過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們獨立地來分析、總結(jié)、探究、實踐，最終學(xué)有所獲。很多教師就在教學(xué)過程中引入了自主學(xué)習(xí)的模式，但是因為教學(xué)目標不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強，導(dǎo)致在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效率極低，存在著大量的學(xué)生浪費時間的現(xiàn)象。

2.合作式學(xué)習(xí)過程中缺乏合作效果。合作式學(xué)習(xí)是新課改下課堂教學(xué)在大力推行的一種教學(xué)模式，目的是學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標的前提下，分工合作、密切配合，從而較好地來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在具體的實施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)因為英語學(xué)科基礎(chǔ)的差異，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，主要表現(xiàn)在有的小組完成不了任務(wù)，而有的小組雖然完成了任務(wù)，但是有些小組成員不能夠真正地參與其中，學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。

二、對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科是需要學(xué)生張口說的，所以在新課改下的高中英語課程標準中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。但是，在實際教學(xué)中，很多英語教師由于受高考指揮棒的影響，只是著眼于學(xué)生考試成績的提高，而忽略了應(yīng)該讓學(xué)生通過語言的應(yīng)用，來體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，但忽略了情感態(tài)度的調(diào)整，沒有形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，從而綜合語言運用能力難以提升。

1.英語是一門實用性很強的工具性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)單純的語言知識，鍛煉相應(yīng)的語言技能并不是最終目的。單一、片面的英語測試也不是衡量學(xué)生能力強弱的唯一尺度，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會語言、理解語言、運用語言，最終達到運用語言于生活實際的綜合語言運用能力，它的形成是學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的綜合體。但很多英語教師還是只重知識，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.單純的英語詞匯和語法的講解占據(jù)絕大部分內(nèi)容。學(xué)生上課說，展示自己的機會很少，這就使很多學(xué)生的英語還是停留在死記硬背的階段，依然是啞巴英語。

三、評價機制不健全

教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是指平時的課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價，而終結(jié)性評價是指對期末課程結(jié)業(yè)時對學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的整體評價。積極有效的評價應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，應(yīng)是形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，而在實際教學(xué)中，有的教師對這兩種評價機制貫徹不到位。

1.忽視對個體、合作過程的評價。在平日的形成性評價中，有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價；只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。這樣有的學(xué)生沒有在評價體系中做到自我認識與自我反思，這樣長此以往，語言的綜合能力難以提升，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2.重視終結(jié)性評價，把評價等同于考試?？荚囀菍W(xué)生質(zhì)量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。但是這種評價缺乏科學(xué)性和全面性，它只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。教師往往把考試分數(shù)作為評價的唯一根據(jù)，分數(shù)高就是學(xué)習(xí)好，反之則亦然。這樣僅僅憑學(xué)習(xí)成績來評價，抹殺了對學(xué)習(xí)過程的評價，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。應(yīng)試教育下終結(jié)性評價的負導(dǎo)向和負激勵已被發(fā)揮到了無以復(fù)加的地步。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，多數(shù)教師僅僅依據(jù)紙、筆方式的考試，很少采用對學(xué)生綜合語言運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進作用的評價方式。

3.忽略了非智力因素的培養(yǎng)。評價中強調(diào)：“把學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)擺在評價的首要位置，突出學(xué)生的主體性和主動性，體現(xiàn)了以人為本和終身教育的思想?！痹趯嶋H的評價中，我們教師忽略了非智力因素的培養(yǎng)，沒有把其放在評價的位置上，忽視了學(xué)生的主體性。

總之，新課改對于我們英語教學(xué)提出了新要求，我們必須要拋棄落后的、有問題的教學(xué)模式。在應(yīng)用新模式下，還需我們教師在不斷的實踐中克服這些誤區(qū)，找到切實可行的、促進新課程下新一代高中生高效學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方法。這樣才符合新課改的要求，才有利于學(xué)生的發(fā)展和成長。

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（責(zé)編 田彩霞）