多元智能理論在職業(yè)教育中的教學(xué)啟示

●李燕

多元智能理論在職業(yè)教育中的教學(xué)啟示

●李燕

針對職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境，如何使以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育能夠增強(qiáng)社會(huì)吸引力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的具備綜合素質(zhì)的一線技能人才，成為職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)改革方面迫切需要解決的重要課題。多元智能理論的核心思想在當(dāng)前職教改革的大潮中，無疑會(huì)帶給我們諸多的教育教學(xué)啟示。

多元智能理論 職業(yè)教育 教學(xué)啟示

一、引言

目前就職業(yè)學(xué)校而言，招生難、生源數(shù)量惡性競爭、學(xué)生素質(zhì)低下、社會(huì)認(rèn)同度不高、學(xué)生就業(yè)前景不樂觀等因素使職教發(fā)展陷入重重困境，如何使以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育能夠增強(qiáng)社會(huì)吸引力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的具備綜合素質(zhì)的一線技能人才，成為職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)改革方面迫切需要解決的重要課題。

二、多元智能理論

多元智能理論是1983年由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的有關(guān)人類智能發(fā)展的教育理論。加德納基于多年來對人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

傳統(tǒng)的“一元智能”理論認(rèn)為語言能力和邏輯—數(shù)理能力是智力的核心，智力是以這兩者整合的方式而存在的一種能力。加德納提出的多元智能理論顯然是對傳統(tǒng)的“一元智能”理論強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，他認(rèn)為傳統(tǒng)智能理論對智能的內(nèi)涵界定過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是由多種智能組成的綜合指標(biāo)體系，他在肯定傳統(tǒng)“一元智能”理論的基礎(chǔ)上，又揭示了人類存在的其他方面的智能。依據(jù)傳統(tǒng)智能理論的人才培養(yǎng)模式存在“高智商低能力”的缺陷，而多元智能理論則提倡“人人都能成才”的觀點(diǎn)。多元智能理論的核心思想在當(dāng)前職教改革的大潮中，無疑會(huì)帶給我們諸多的教育教學(xué)啟示。如：多元智能理論有助于教師充分了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的多智能優(yōu)勢分布，從而提供給他們相適應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)其某一些方面的技能與特長。多元智能理論對教師的教學(xué)方法及形式也提出了更多及更高的要求：依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行因材施教；依據(jù)學(xué)生的智能差異采用多樣化的教學(xué)評價(jià)評估方式。

三、多元智能理論的教育教學(xué)啟示

1.教師應(yīng)定位“人人皆能成才”的全面發(fā)展理念。多元智能理論認(rèn)為，人人具有八大智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實(shí)幾乎每個(gè)人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現(xiàn)出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結(jié)構(gòu)類型存在差異的區(qū)分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學(xué)生身上的個(gè)性化差異不應(yīng)視為一種負(fù)擔(dān)或累贅，相反，應(yīng)理解為這是學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，是其他方面智能優(yōu)勢的顯現(xiàn)。我們不應(yīng)以固化的眼光去歧視或忽略那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，其實(shí)他們在其他方面擁有著不為人知的智能優(yōu)勢，這就需要作為教師的我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去挖掘。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重新定位每個(gè)學(xué)生皆能成才的教育理念，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待他們，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生將來一定能在某一領(lǐng)域有所成就。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，應(yīng)該是既滿足社會(huì)長足發(fā)展的需求，又能實(shí)現(xiàn)教育對象個(gè)性化發(fā)展的需要?！叭巳私猿刹拧钡慕逃砟钔ㄟ^個(gè)性化能力的培養(yǎng)增強(qiáng)社會(huì)吸引力，這同時(shí)也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。

就會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)而言，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)崗位技能是我們定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校優(yōu)先推薦就業(yè)的往往是那些能熟練掌握專業(yè)技能的優(yōu)秀學(xué)生。例如曾有一名學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)成績極差，可以說基本上沒掌握什么會(huì)計(jì)專業(yè)方面的相關(guān)知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財(cái)務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)涵蓋代理記賬、代理納稅、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及管理咨詢等方面，公司的員工都是會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而作為老板的他，卻是一個(gè)補(bǔ)考了好多次才拿到畢業(yè)文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯—數(shù)理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強(qiáng)。針對這樣的學(xué)生，筆者認(rèn)為絕大部分教師都可能因這類學(xué)生“學(xué)習(xí)智能”的低下而曾經(jīng)歧視并忽略過他們吧。

2.教師應(yīng)樹立“學(xué)有所長”的教學(xué)理念，實(shí)施因材施教的培養(yǎng)模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)及智能類型的差異，從而實(shí)施與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，因材施教，使學(xué)生意識到自我的人生價(jià)值，達(dá)到充分發(fā)揮個(gè)人潛能，發(fā)展優(yōu)勢個(gè)性的教育目的，這也是學(xué)校教育的根本任務(wù)所在。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要重視并善待學(xué)生存在的智能優(yōu)勢與劣勢，在實(shí)際教學(xué)工作中，因材施教，采用多樣化教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生處在“人人皆學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所長”的教學(xué)情境，激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展方向，真正完成“人人成才”的教育任務(wù)。

在筆者所帶的會(huì)計(jì)班中有一名男生，對會(huì)計(jì)專業(yè)課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績平平，基本上是敷衍了事，應(yīng)付考試罷了。但與其多次接觸后發(fā)現(xiàn)他的文學(xué)功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔(dān)任了班里的組織委員，負(fù)責(zé)班級活動(dòng)的組織策劃，還要求他定期向?qū)W校的文學(xué)社投稿，鼓勵(lì)他參加各類文學(xué)寫作方面的比賽。因此，是這名同學(xué)由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學(xué)校的知名人物，原本慵懶消沉的個(gè)性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業(yè)前的一個(gè)班會(huì)上組織策劃了“讓我永遠(yuǎn)記住你”的主題活動(dòng)，讓全班的同學(xué)既感動(dòng)又難忘。這位同學(xué)還依據(jù)班上每位同學(xué)的姓名，加上他對該同學(xué)秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動(dòng)的燈謎（打一同學(xué)姓名）。當(dāng)有同學(xué)陸續(xù)猜到謎底時(shí)，興奮、激動(dòng)、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動(dòng)形式讓大家永遠(yuǎn)地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強(qiáng)的活動(dòng)執(zhí)行力的作用下得到了充分地發(fā)揮與運(yùn)用。

3.教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能差異化采用“多元智能”的教學(xué)策略。多元智能理論更新了我們的教育教學(xué)理念，觀念的變化也使得我們的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的改變。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅是為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，更多應(yīng)是關(guān)注并開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能在各自所適應(yīng)的領(lǐng)域得到充分發(fā)展。這就要求教師應(yīng)采用“多元智能”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的教學(xué)目的，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段來改進(jìn)教學(xué)形式和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)以“任務(wù)為引領(lǐng)”開展教學(xué)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生擔(dān)任“觀察員”角色，承擔(dān)觀測小組合作學(xué)習(xí)的完成情況，并最終進(jìn)行綜合評價(jià)的職責(zé)。這種教學(xué)形式是目前職業(yè)學(xué)校所提倡的以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。這種模式改變了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的重心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)遵循“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生人際智能的培養(yǎng)極為有利。而教學(xué)過程最后所設(shè)計(jì)的綜合評價(jià)及教學(xué)反思環(huán)節(jié)，又是學(xué)生內(nèi)省智能得以重點(diǎn)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

4.教師應(yīng)建立“多元化”的教學(xué)評價(jià)體系。多元智能提出的理論觀點(diǎn)表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學(xué)評價(jià)體系不應(yīng)是單一的和固化的，而應(yīng)是多元化的。根據(jù)多元智能理論，單純的卷面考核評價(jià)體系應(yīng)該進(jìn)行改良與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多種考核評價(jià)并存的綜合體系，注重對不同學(xué)生群體的不同智能的培養(yǎng)。首先，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校考核評價(jià)側(cè)重于學(xué)生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力的重視不足。只有學(xué)生諸多方面的潛能得到充分發(fā)展，才能提高其綜合素質(zhì)能力。另外，評價(jià)主體應(yīng)多元化。由教師作為評價(jià)主體地位的體系顯然不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地位，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與總結(jié)。教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，有利于學(xué)生自我修正、自我完善、自我提高。

四、結(jié)束語

總之，每個(gè)學(xué)生都有各自的智能優(yōu)勢，都有其“閃光點(diǎn)”；教師應(yīng)樹立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛在智能，以促進(jìn)其健康發(fā)展。這也是我們作為教師理應(yīng)履行的教育職責(zé)。

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）

[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）

（責(zé)編：若佳）

G712

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1004-4914（2014）01-253-02

李燕，廣西銀行學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)部高級講師，長期從事會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)研究工作 廣西南寧 530007）