基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

●王國權(quán) 才智 韓紫恒 馬海峰 趙福軍

基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

●王國權(quán) 才智 韓紫恒 馬海峰 趙福軍

通過對(duì)IT專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析，文章主要從校企合作平臺(tái)的搭建、培養(yǎng)方案制定、課程置換管理辦法制定、網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)研發(fā)、課程置換成績(jī)?cè)u(píng)定及考核機(jī)制改革等方面對(duì)于基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了研究與探索。實(shí)踐證明，新的人才培養(yǎng)模式對(duì)于提高IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有較為重要的意義，改革效果明顯。

課程置換 校企合作 “3+1”人才培養(yǎng) IT專業(yè)人才培養(yǎng)

根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《黑龍江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《黑龍江省高等教育強(qiáng)省建設(shè)規(guī)劃》等發(fā)展戰(zhàn)略要求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育教學(xué)改革的核心和重點(diǎn)。

一、課題研究背景及意義

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等新形勢(shì)下人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機(jī)制矛盾等諸多問題，已不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，尤其是IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革亟待研究和探索。本文以黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為例，以培養(yǎng)優(yōu)秀IT人才為宗旨，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以企業(yè)需要為向?qū)?，以改革?chuàng)新為動(dòng)力，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，以“3+1”模式為重點(diǎn)，以校企合作平臺(tái)為載體，以校企課程置換為途徑，以“產(chǎn)學(xué)研”的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主要形式，以增強(qiáng)IT職業(yè)素質(zhì)為突破，重點(diǎn)研究和實(shí)踐了基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，探索IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革新思路，構(gòu)建基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式主動(dòng)為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的IT專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

二、IT專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

國內(nèi)高校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系普遍存在教材陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)偏重而實(shí)踐訓(xùn)練不足的問題。這種情況導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生往往與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，與新時(shí)期國家高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向是背道而馳的。造成這種現(xiàn)狀的原因是多樣的，通過細(xì)致的分析主要可以歸納為以下幾方面。

1.普通高等院校未從根本上更新思想，教育理念陳舊，對(duì)于新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的人才需求分析不充分，往往忽視人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，對(duì)于畢業(yè)生承受壓力的能力、團(tuán)隊(duì)精神和交流能力等方面的培養(yǎng)未能給予足夠的重視，未能從根本上更新教育教學(xué)理念、方法及手段以適應(yīng)IT企業(yè)的新型專業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求（包括較強(qiáng)的實(shí)踐能力、健全的人格以及適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神）。

2.課程體系陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后，只注重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐能力（特別是獨(dú)立解決問題的能力及承擔(dān)實(shí)際工程項(xiàng)目的能力）的培養(yǎng)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式未能突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識(shí)講授、輕視崗位技能訓(xùn)練的誤區(qū)，或者是一些管理人員及教師不愿意去改變現(xiàn)狀，使得“實(shí)踐化教學(xué)”成了口號(hào)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師專業(yè)實(shí)踐能力欠缺。由于目前普通高校教師主要來自于各高校畢業(yè)的本科生和研究生，教師缺少企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，不能及時(shí)反映IT企業(yè)用人需求，或不能給予學(xué)生足夠的IT實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)方面的支持，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫鉤，培養(yǎng)的畢業(yè)生與IT企業(yè)用人需求脫鉤。

4.高校與企業(yè)之間合作程度差，不足以為在校生提供一個(gè)接觸實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的平臺(tái)，使得在校生的知識(shí)始終停留在理論層面上，缺乏足夠的實(shí)踐鍛煉，直接造成就業(yè)環(huán)節(jié)上畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)需求期望值之間的差距擴(kuò)大，這已經(jīng)成為影響大學(xué)生就業(yè)的主要因素之一。

三、基于校企課程置換的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革

我國提出人才培養(yǎng)模式改革的十余年來，經(jīng)過教育部門、高校、有關(guān)專家和學(xué)者的探索和努力，人才培養(yǎng)模式改革已成為高等教育改革的研究熱點(diǎn)。幾年來，黑龍江科技大學(xué)結(jié)合教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的辦學(xué)定位，以教學(xué)為中心、以育人為根本，突出實(shí)踐，科學(xué)確立了“大德育、大工程、大實(shí)踐”的三大教育理念。在“三大”教育理念的引領(lǐng)下，搭建了以大德育為先導(dǎo)、以大工程為背景、以大實(shí)踐為途徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)施本科學(xué)歷教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相融合的模式，采取工程實(shí)踐、導(dǎo)師制培養(yǎng)、校企合作“3+1”培養(yǎng)和課程置換等方式，堅(jiān)持四年不斷線地對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)等IT相關(guān)專業(yè)為進(jìn)一步貫徹落實(shí)“三大”教育理念，推進(jìn)校企合作，開展基于校企課程置換的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了大批擁有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的IT專門人才。

1.搭建全方位校企合作平臺(tái)。高校人才培養(yǎng)體系如何與企業(yè)人才需求對(duì)接，是目前高等教育的最大挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最直接的辦法就是把學(xué)生放到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和鍛煉。因此，近年來黑龍江科技大學(xué)搭建“專業(yè)+企業(yè)群”平臺(tái)，每個(gè)學(xué)科專業(yè)聯(lián)系一批相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)群，充分利用社會(huì)資源，廣泛開展校企聯(lián)合辦學(xué)，積極建立與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合而又共同參與人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，逐步探索、實(shí)施由以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式向與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地、共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。校企合作實(shí)踐基地為“3+1”人才培養(yǎng)模式改革提供了必要條件。目前，計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院以文思、中軟、達(dá)內(nèi)、中科軟、富士康、?？档菼T企業(yè)為基礎(chǔ)，在北京、南京、煙臺(tái)、大連、大慶、哈爾濱等城市構(gòu)建校企合作實(shí)踐基地IT企業(yè)群，為學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐鍛煉、“產(chǎn)學(xué)研”合作提供了良好平臺(tái)和外部環(huán)境，采用“3+1”的模式按照企業(yè)需求聯(lián)合培養(yǎng)IT專門人才。

2.制定全新培養(yǎng)方案。自2010年起，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院以探索和構(gòu)建基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，以校企課程置換為途徑，以“3+1”模式為重點(diǎn)，與合作企業(yè)聯(lián)合，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了全新的人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案中，融入主流IT企業(yè)課程內(nèi)容及“3”和“1”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接，調(diào)整了第6-8學(xué)期的開課計(jì)劃，將第7-8學(xué)期調(diào)整為專業(yè)訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并規(guī)定自第7學(xué)期開始的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用校企課程置換的形式，鼓勵(lì)學(xué)生到校企合作實(shí)踐基地去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

3.制定完備的校企課程置換管理辦法。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)新的培養(yǎng)方案，推進(jìn)校企合作，開展“3+1”IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)，深化教學(xué)轉(zhuǎn)型，黑龍江科技大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)管理機(jī)制，制定了完備的課程置換管理辦法。首先，規(guī)定了課程置換包含理論課程的置換和實(shí)踐環(huán)節(jié)的置換，理論課的置換以課程屬性相同、課程內(nèi)容相近、學(xué)分和學(xué)時(shí)基本一致為準(zhǔn)則，實(shí)踐環(huán)節(jié)的置換以實(shí)踐內(nèi)容相近、時(shí)間不少于培養(yǎng)方案中被置換的實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)定的時(shí)間為準(zhǔn)則，學(xué)生開展的頂崗實(shí)習(xí)或技能培訓(xùn)效果達(dá)到良好及以上的可以置換生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)或培訓(xùn)時(shí)間不能少于生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間。其次，制定了集學(xué)生、企業(yè)（或?qū)嵺`基地）、校方三方職責(zé)于一體的完備的校企課程置換申請(qǐng)及審批制度。

4.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。為了方便學(xué)院對(duì)于在外進(jìn)行課程置換的學(xué)生管理以及指導(dǎo)教師與學(xué)生之間、不同置換單位學(xué)生之間的相互交流，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院專門開發(fā)了全新的“校企課程置換網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行校外學(xué)生管理、置換單位變更在線申請(qǐng)及審批、學(xué)院信息發(fā)布、就業(yè)信息共享、指導(dǎo)教師與學(xué)生在線交流以及學(xué)生在線交互等工作。學(xué)生離校前統(tǒng)一完成注冊(cè)工作，以一卡通號(hào)進(jìn)行登錄，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)管理與交互、信息發(fā)布與共享等操作，創(chuàng)新了“空間分離、時(shí)間同步”的教學(xué)模式改革及管理機(jī)制，強(qiáng)化過程管理和目標(biāo)管理并重的質(zhì)量監(jiān)控效果。

5.制定全面的成績(jī)?cè)u(píng)定和考核機(jī)制。為了更加全面的對(duì)于課程置換的效果進(jìn)行綜合評(píng)定，學(xué)院制定了全面的成績(jī)?cè)u(píng)定和考核機(jī)制，從企業(yè)、學(xué)生、學(xué)院三方面進(jìn)行評(píng)定與考核，綜合課程置換成果展示、學(xué)生答辯成績(jī)、企業(yè)及項(xiàng)目組成績(jī)、企業(yè)指導(dǎo)教師成績(jī)、學(xué)校指導(dǎo)教師成績(jī)五個(gè)分項(xiàng)，計(jì)算加權(quán)成績(jī)，作為學(xué)生所置換課程的最終成績(jī)。新的考核機(jī)制更能激發(fā)學(xué)生課程置換期間的工作熱情，從企業(yè)及項(xiàng)目組的角度來考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，從企業(yè)及學(xué)校的角度多方面考核學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能及理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力，最終全方位地對(duì)于學(xué)生給予綜合素質(zhì)的評(píng)定。

四、結(jié)論

2011年8月以來，黑龍江科技大學(xué)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生為載體，進(jìn)行基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的試點(diǎn)研究，完善校企課程置換管理辦法及課程置換效果評(píng)估機(jī)制，探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。通過校企合作平臺(tái)的搭建、全新培養(yǎng)方案的制定、課程置換管理辦法的制定、網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的研發(fā)、課程置換成績(jī)?cè)u(píng)定及考核機(jī)制的改革，對(duì)推進(jìn)IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革和研究，逐步探索出一條切實(shí)可行的革新之路。通過近三年的改革與探索，對(duì)于提高IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了一定成績(jī)，2008級(jí)和2009級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以及2009級(jí)軟件工程專業(yè)畢業(yè)生（系軟件工程專業(yè)首屆畢業(yè)生）一次就業(yè)率均超過92%，對(duì)于提高IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有較為重要的意義和深入研究的學(xué)術(shù)價(jià)值及很好的推廣應(yīng)用前景。

[1] 趙國剛.“三大”教育理念與工程人才培養(yǎng)體系[J].高等工程教育研究，2009(4)

[2] 張鳳武，周廣林，曹景萍.基于MPE-CDIO工程教育理念的培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12)

[3] 才智，王國權(quán)，韓紫恒，趙春剛，朱秀，馬海峰.基于校企合作平臺(tái)的軟件項(xiàng)目管理課程改革與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)師，2013(7)

[4] 才智,趙春剛,顧澤元.基于CDIO模式的軟件工程課程教學(xué)改革[J].經(jīng)濟(jì)師，2011(8)

[5] 才智，張學(xué)金.工程教育模式下的軟件工程課程體系教學(xué)改革與研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2012(2)

（作者單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150022）

（責(zé)編：賈偉）

G640

A

1004-4914（2014）01-179-02

黑龍江省高等教育教學(xué)改革（重點(diǎn)）項(xiàng)目《基于校企課程置換的“3+1”IT應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》部分研究成果?！?/p>