學習理論指導下的電視新聞攝像課程教學探析*

陳文華

(淮陰師范學院 傳媒學院，江蘇 淮安 223300)

電視新聞攝像課程作為高校廣播電視學專業(yè)的核心課程，在新聞攝影技術與藝術基礎等課程的基礎上開設，主要培養(yǎng)學生電視攝像、電視構圖、電視調度等方面的能力。本文以認知靈活性理論為指導，將該理論作為教學研究和教學實踐的基礎，設計了一套電視新聞攝像課程新型教學模式，該模式能夠較好的調動學生的學與教師的教，并可以提高教學的有效性，尤其適合高層次學習。

一、認知靈活性理論對知識和學習本質的認識

(一)知識和學習的兩種類型

心理學家認為，在情境發(fā)生變化時，學習者在行為和心理上能夠保持靈活性，而且能夠對自己的知識結構以幾種不同的方式重新建構，從而對各種情境作出合適的反應。

為了揭示學習者在真實情境中靈活運用知識的心理機制，認知靈活性理論試圖從信息加工的角度解釋學習者學習的過程，并由此提出了許多教學設計的原則，設計了教學的案例，以培養(yǎng)學習者在各種不同的情境中靈活應用知識的能力。

斯皮羅等研究者將學生學習的知識分為良構領域的知識和非良構領域的知識兩類。良構領域的知識具有一定的層次，體系較為完善，一般指規(guī)律、原理或者事實性知識。非良構領域的知識指學生在真實的學習情境中應用良構領域知識時，在此基礎上產(chǎn)生的知識，一般指應用性、實踐性知識。

(二)學習的三個階段

1991年，喬納生在斯皮羅等人觀點的基礎上又提出了知識獲得的三個階段：初級知識獲得、高級知識獲得和專家知識獲得。在初級知識學習階段，學習者所涉及的主要是良構領域的問題，這時的理解主要靠簡單的字面編碼，以概念和事實為主，教師教學時主要講授基本的概念和事實。在高級知識學習階段，學習者開始涉及到大量非良構領域的問題，在教師的指導下，學生可以用多種途徑、多種方式表達自己對知識的理解，這時的教師教學主要是以對知識的理解為主，學習者需要運用概念進行推理并為知識應用做準備。在專家知識學習階段，由于學習者已經(jīng)建構起個人的知識體系，不同的知識之間已經(jīng)建立起了豐富的聯(lián)系，因此學習者可以靈活地對各種問題進行闡釋，個人的表現(xiàn)就像專家一樣。這個階段的教學組織形式主要有合作學習、個別化學習等，所涉及的是更加豐富和復雜的非良構領域的問題，教師監(jiān)控整個教學過程，并提出恰當?shù)闹笇А?/p>

二、認知靈活性理論對電視新聞攝像課程教學實踐的指導和啟示

(一)隨機進入教學

隨機進入教學(Random Access Instruction)，也稱隨機通達教學，是斯皮羅等人針對高級學習而提出的一種教學方式。此種教學方式的目標是高級知識的獲取，研究者主張學習者對同一知識點的學習，要在不同時間、從不同的角度多次進行，而且每次設計不同的情景，以此達成不同的教學目標。由于每次進入學習時對問題的理解都有不同的側重點，并不僅僅只是為鞏固所學的知識而進行簡單的重復，因此，隨機進入教學能夠使學習者獲得對事物全貌的理解與認知。

(二)認知靈活性超文本教學技術

超文本是非線性組織的，用超鏈接的方法將各種不同空間的信息組織在一起，每個文本都是一個節(jié)點。認知靈活性理論的超文本既可提供各種不同概念之間的超級鏈接，也可使學習者在探索信息的過程中隨時知道知識的總體結構，由于超文本經(jīng)過設計者精心設計，學習者不會輕易迷途。認知靈活性超文本不僅是一種教學技術，更是一種理解方式和思維方式。例如，在電視新聞攝像課程中關于運動攝像的內容，教師或小組成員能夠及時指出各種運動鏡頭的含義、作用、拍攝方法、拍攝注意點等，或者在某一經(jīng)典影片中的運用技巧與藝術效果，或者學習者也可以總結在狹窄空間中的運動攝像的方法等。這樣既能揭示不同攝像方法之間的相互關聯(lián)性，構建多種學習情境，也能提高學生攝像實踐的自主性，有效促進學習者的學習與思考。

(三)重視幫助學生建立多元認知表征

建立多元認知表征是認知靈活性理論的中心問題，也就是要求學生能夠用多個觀點、從多個角度檢驗某一概念。如果僅僅從單一角度學習某一概念，必將會導致學習者對概念的具體應用產(chǎn)生片面的、狹義的認識，教學內容容易簡單化，學習者對所學知識的靈活應用能力將得不到鍛煉，學生意義建構的能力也得不到發(fā)展。建立多元認知表征既可以強化學生對某些基本概念的理解，也能提高在不同情境中應用這些概念的能力。

例如，在電視新聞攝像課程教學中，對于固定畫面內容的教學，不能僅僅介紹簡單的概念(機位、光軸、焦距都不變的電視畫面)，還要說明概念不同方面的含義，介紹固定畫面在塑造畫面形象、表現(xiàn)運動、營造氣氛等方面的許多功用。同時鼓勵學生自己對攝像知識進行多種方式的闡述，例如固定畫面與攝影作品在畫面造型方面的不同，固定畫面表現(xiàn)含有運動內容的鏡頭時有何不足等等。學生通過這種方式所獲得的電視攝像知識，是較為全面的知識，也只有當學生對固定畫面的知識有了全面的理解后，才能夠在各種不同的情景中理解固定畫面，并能拍攝出高質量的固定畫面。

三、基于認知靈活性理論的電視新聞攝像課程教學模式的構建

基于認知靈活性理論，筆者構建了電視新聞攝像課程的三階段五層次教學模式，在教學實踐中獲得了較好的教學效果。

所謂電視新聞攝像課程三階段五層次教學模式是指根據(jù)認知靈活性理論，將電視新聞攝像課程教學分為三個階段：第一階段，即初級知識獲得階段；第二階段，即高級知識獲得階段，這一階段細分為范例情境學習和自設情境學習兩個層次；第三階段，即專家知識獲得階段，這一階段分為評價提煉和實踐情境再應用兩個層次。在教學實踐當中，不同的教學階段，教師可以策劃設計不同的新聞情境，設定不同的電視攝像教學目標，采用不同的教學組織形式開展教學。

(一)教學階段的劃分以及不同階段知識的類型

根據(jù)認知靈活性理論所構建的電視新聞攝像課程教學模式將教學劃分為三個階段五個層次，其中，初級知識獲得階段主要教學電視新聞攝像的相關基本概念、基本理論、原理、規(guī)則等，這都屬于良構領域的知識。高級知識獲得階段主要學習有關概念應用的知識，在范例情境學習層次，教師提供情景化的范例，激發(fā)學習者的學習動機，增強學習興趣和加強理解；在自設情境學習層次，學生模仿老師提供的范例情境，和小組成員自己創(chuàng)設情境，將學到的新知識和概念運用到不同的工作環(huán)境和學習環(huán)境中，這屬于非良構領域的知識，但不屬于深度非良構領域知識的學習，不是電視新聞攝像課程教學的最終目標。在專家知識獲得階段，學習者能夠批判性地學習，并在原有認知結構的基礎上建構新知識，能夠遷移和運用新知識并解決問題。這一階段分為評價提煉和實踐情境再應用兩個層次。評價提煉指的是對第二階段的方案進行評價并提出建議，能夠去除環(huán)境重新建構所學知識，這是學習者內化學習的過程。實踐情境再應用指經(jīng)過學習者內化的概念能夠靈活應用到各種電視新聞攝像的真實情境，能夠適應變化的環(huán)境，并作出合適的反應，解決實際問題，實現(xiàn)對知識的遷移和拓展。

(二)教學目標的劃分

認知靈活性理論研究者將學習目標劃分為初級知識的學習、高級知識的學習和專家知識的學習，這和教育心理學家布盧姆對認知領域的教學目標的分類一脈相承，互為印證。布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。

在電視新聞攝像課程的初級知識學習目標中，學習者只需掌握教材中基本的電視新聞攝像的概念、方法、規(guī)則等，理解這些知識，并能夠解釋、使用這些方法，例如知道并理解軸線規(guī)律，這對應的是布盧姆教學目標分類法的知道與理解層次；在高級知識學習目標中，學習者能分析復雜的電視畫面概念，并能將這些概念恰當?shù)倪\用到具體攝像的情境中，例如能在不同題材作品中區(qū)分不同角度鏡頭作用的差異，這對應于布魯姆教學目標分類法的運用和分析層次；在專家知識學習目標中，學習者能對所學知識方法作出價值判斷，能將所學知識重新組合形成新的知識體系，并能在實踐環(huán)節(jié)靈活應用，例如能夠合理的設計燈光以在白天拍攝夜景效果，這對應于布魯姆教學目標分類法的綜合和評價層次。

(三)教學方式

為了實現(xiàn)每個階段不同的教學目標，在電視新聞攝像課程教學過程中，教師可以靈活采用不同的教學方法與教學組織形式。在初級知識獲得階段，新聞攝像的概念是教學的主要內容，這一階段原則性的教學內容居多，而且由于學生處于攝像入門階段，普遍對影視攝像與電視制作的背景知識了解較少，為了給學生學習新知識提供必要的基礎知識，為下一階段的知識學習打好基礎，集體授課是這一階段的主要教學組織形式，以講授的教學方式為主；經(jīng)過第一階段后，學生已具備了電視新聞拍攝所必需的畫面基礎知識和攝像機操作的基礎知識，所以電視新聞攝像課程高級知識獲得階段的教學采取導師制，以小組學習為主，每一小組由導師設定新聞拍攝場景，小組成員分工協(xié)作完成電視拍攝任務；經(jīng)過上述的兩個階段后，學生對電視新聞攝像基礎知識已經(jīng)掌握得較為扎實，能夠較為深入的理解基本電視攝像知識，鍛煉了分析、解決具體攝像問題的能力，而且具備了在不同場景中解決實際問題的知識遷移能力，所以自主探究和合作學習是專家知識獲得階段主要的學習形式，讓學生可以在真實的場景中進行新聞攝像實踐。

四、結束語

認知靈活性理論是一種以案例為基礎的學習理論，所關注的是復雜知識的獲得與遷移問題。認知靈活性理論指導下的電視新聞攝像課程教學模式適合高知識水平的學習者，對學習者有較高的要求，強調學生根據(jù)已有知識對新知識的重新建構，認為教師應該設計情境讓學生進行探究性、合作性學習，學生學會如何獲取高級知識，提高在真實新聞情境中解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)對知識進行有效的遷移和拓展。

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