任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂的可行性研究※

張 燕 徐海女 賀月月

(南京中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，江蘇 南京 210046)

中醫(yī)教育

任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂的可行性研究※

張 燕 徐海女1賀月月

(南京中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，江蘇 南京 210046)

教學(xué)方法；教育，中醫(yī)

中醫(yī)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一就是使用高效的課堂教學(xué)法，而選用何種有效的中醫(yī)英語課堂教學(xué)法仍是當(dāng)前亟待研究的課題。目前很多外語教學(xué)研究者將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語課程，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)為技能，是一種值得推崇，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)乃至創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法[1]。本研究嘗試將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)英語教學(xué)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、師生訪談、課堂錄像等測量工具對(duì)其進(jìn)行可行性分析，以期為中醫(yī)英語課堂教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)中醫(yī)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 研究背景

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代由Prabhu提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言[2]。依據(jù)心理語言學(xué)、語言習(xí)得及建構(gòu)主義等理論機(jī)制，研究者進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，1989年Nunan提出了交際任務(wù)的設(shè)計(jì)模式[3]，1996年Willis創(chuàng)立了任務(wù)型學(xué)習(xí)的分析框架[4]。隨后，國內(nèi)外的外語教學(xué)研究者對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和研究[5-9]，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程中需遵循以下幾個(gè)原則：語言情景真實(shí)、語言形式與功能結(jié)合、任務(wù)遞進(jìn)性、在實(shí)踐中學(xué)、學(xué)生主體性等原則。國內(nèi)相關(guān)研究也證實(shí)了立足于中國二語習(xí)得教學(xué)實(shí)情，設(shè)計(jì)本土化任務(wù)型教學(xué)法是行之有效的。

中醫(yī)英語教學(xué)的相關(guān)研究表明，目前多數(shù)中醫(yī)院校仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)局限在對(duì)學(xué)生書面英譯能力的培養(yǎng)，不利于中醫(yī)外向型綜合人才的培養(yǎng)[10]。鑒于任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，本研究嘗試在中醫(yī)英語課堂引入這一新的教學(xué)法，設(shè)計(jì)符合中醫(yī)英語專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，探究其實(shí)施效果及可能存在的問題。

2 研究方法

2.1 試驗(yàn)對(duì)象 參與本研究的是地處南方某中醫(yī)藥大學(xué)47名2011年級(jí)中西醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生，其中女21名，男26名；37名已通過大學(xué)英語四級(jí)，10名未通過；試驗(yàn)課程是中醫(yī)英語。實(shí)施本次教學(xué)試驗(yàn)的是1名中年男性教師，中醫(yī)學(xué)博士，從事溫病治法機(jī)制方面的研究，教齡9年，英語達(dá)大學(xué)英語六級(jí)水平。

2.2 任務(wù)型教學(xué)試驗(yàn)

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容 Krashen強(qiáng)調(diào)“可理解的語言輸入”是學(xué)生掌握語言的必要條件[11]，Willis在此基礎(chǔ)上提出任務(wù)型教學(xué)輸入材料的選擇應(yīng)該滿足以下幾個(gè)基本要求：趣味性、可獲得性、語言復(fù)雜度長度及內(nèi)容的適用性等[4]。據(jù)此，本試驗(yàn)課選用的教材是由魏凱鋒編寫的《醫(yī)學(xué)英語》，該教材包含了中西醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基本詞匯，系統(tǒng)地介紹了中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床等方面的專業(yè)知識(shí)。并選取第八單元“Prevention and Treatment of TCM”作為主要教學(xué)內(nèi)容，臨床病例分析作為主要話題。本次試驗(yàn)課對(duì)于試驗(yàn)對(duì)象來說，課文材料的長度和語言難度是可以接受的，同時(shí)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)臨床實(shí)際貼近，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，便于設(shè)計(jì)成個(gè)性化的任務(wù)。

2.2.2 教學(xué)過程 根據(jù)Willis提出的任務(wù)型教學(xué)框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)及語言聚焦3個(gè)階段[4]，本試驗(yàn)課主要由三部分組成：①前任務(wù)階段，教師播放6 min的視頻短片走進(jìn)中醫(yī)英文MV作為導(dǎo)入，以期激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激活學(xué)生已經(jīng)具備的語言知識(shí)，為進(jìn)入下1個(gè)階段做準(zhǔn)備；②任務(wù)環(huán)階段，在投影屏幕上給出3個(gè)病例分析題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行課文閱讀，限時(shí)6～7 min，設(shè)計(jì)知識(shí)坡度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，接著根據(jù)所列舉3個(gè)病例，學(xué)生分組討論，思考病因病機(jī)、診斷、證型、治法，分組討論后推薦1個(gè)同學(xué)回答，每個(gè)問題選擇2組回答，小組匯報(bào)后，依據(jù)語言的表達(dá)、辨證施治的準(zhǔn)確性、小組合作情況等幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先學(xué)生之間互評(píng)，緊接著教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；③語言聚焦與鞏固練習(xí)，復(fù)述課文內(nèi)容，提高語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.3 試驗(yàn)數(shù)據(jù)收集與分析

2.3.1 測量工具 本研究的測量工具由課堂觀察表、調(diào)查問卷、師生訪談表及課堂教學(xué)錄像四部分組成。根據(jù)沈毅等[12]對(duì)課堂構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生、教師、課程及課堂文化，本研究設(shè)計(jì)了一份課堂觀察表，從任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)3個(gè)方面，探究學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化、師生角色及任務(wù)設(shè)置6個(gè)維度。任務(wù)型教學(xué)法反映英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得[13]。為了解學(xué)生在新型教學(xué)模式下對(duì)教學(xué)目標(biāo)和功能的適應(yīng)能力，在中醫(yī)英語的閱讀學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度等方面的變化，以及對(duì)教學(xué)方式的建議等，本研究設(shè)計(jì)了15題的調(diào)查問卷，涉及學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語的情感態(tài)度、英語基本技能和團(tuán)隊(duì)、師生互動(dòng)感受和建議等多個(gè)方面。為了獲取師生在課堂試驗(yàn)后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系等方面的感受和看法等信息，設(shè)計(jì)了涉及師生自我評(píng)價(jià)、師生間的相互反饋的訪談提綱。為了掌握試驗(yàn)前后課堂教學(xué)情況及師生反饋材料的真實(shí)性，本研究還對(duì)這次教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行了錄像，作為佐證材料。

2.3.2 數(shù)據(jù)收集過程 在教學(xué)試驗(yàn)實(shí)施過程中，研究者及助手分別坐在教室的左右兩側(cè)對(duì)試驗(yàn)課堂進(jìn)行觀察，并在觀察表上記錄。在課堂試驗(yàn)結(jié)束后立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并在24 h內(nèi)對(duì)3名男生、3名女生和老師進(jìn)行訪談并錄音。征得任課教師同意后，調(diào)用試驗(yàn)課堂教學(xué)錄像，查看教師的教案、教學(xué)日歷、教學(xué)隨筆、反思日記、工作總結(jié)等。

2.3.3 數(shù)據(jù)分析 在課堂觀察和訪談結(jié)束以后，及時(shí)將錄音轉(zhuǎn)化成文字，并記錄轉(zhuǎn)錄時(shí)或轉(zhuǎn)錄后的所思所想，對(duì)師生的行為、言語做出解釋。對(duì)調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)各題所給答案的百分比，將訪談內(nèi)容與問卷答案對(duì)比，結(jié)合課堂觀察和錄像進(jìn)行綜合分析。

3 結(jié) 果

3.1 學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、信念、認(rèn)知、情感態(tài)度 由問卷分析得知80%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中醫(yī)英語持一般態(tài)度，16%的學(xué)生表示感興趣，4%的學(xué)生表示不感興趣。53%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中醫(yī)英語有點(diǎn)困難，主要難點(diǎn)集中在中醫(yī)術(shù)語、閱讀、翻譯、口語表達(dá)等方面，認(rèn)為能通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)英語水平，達(dá)到能準(zhǔn)確用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)，能與國外學(xué)習(xí)者流暢交流中醫(yī)，能閱讀和撰寫醫(yī)學(xué)論文以及參與學(xué)術(shù)會(huì)議等目的。48%的學(xué)生認(rèn)為本次試驗(yàn)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，48%的學(xué)生認(rèn)為和以前沒有區(qū)別，4%的學(xué)生認(rèn)為更加沉悶。

3.2 學(xué)生的課堂參與 50%的學(xué)生認(rèn)為表達(dá)自我、和同學(xué)交流及獨(dú)立思考、練習(xí)口語、聽力等機(jī)會(huì)較以前增多，教師走下講臺(tái)和他們討論是平等互動(dòng)的體現(xiàn)。但由于口語水平有限及個(gè)人性格等原因，學(xué)生間的互動(dòng)并未完全展開，而且交流時(shí)多用漢語，課堂觀察和教學(xué)錄像分析也證實(shí)了這一點(diǎn)。85%的學(xué)生在放視頻階段都在認(rèn)真觀看，而在限時(shí)閱讀和病例討論環(huán)節(jié)部分學(xué)生在玩手機(jī)、聊天。隨后教師在訪談中表示在新的教學(xué)模式下學(xué)生的互動(dòng)、師生的互動(dòng)都增加了，取代了教師的一言堂。

3.3 學(xué)生對(duì)任務(wù)類型適用性的評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置涵蓋了英語聽說讀寫各個(gè)方面，本研究從趣味性、適用性(對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)、臨床辨證的適用)、滲透性(和其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)度)、創(chuàng)新性(能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維)4個(gè)方面考量這些不同的任務(wù)。在趣味性方面，58%的學(xué)生認(rèn)為病例討論較有趣，其次是觀看走進(jìn)中醫(yī)的英文MV、課文閱讀、向全班匯報(bào)、鞏固練習(xí)。在適用性和滲透性方面，57%的學(xué)生認(rèn)為病例討論與實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切，其次是課文閱讀和觀看MV；36%學(xué)生認(rèn)為完成難度最大的是病例討論和全班匯報(bào)，難度主要集中在詞匯上，由于平時(shí)練習(xí)少，口語和聽力受限，閱讀和觀看MV的難度基本都可以接受。在創(chuàng)新性方面，37%學(xué)生認(rèn)為病例討論是在英語課上從未進(jìn)行過的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以啟發(fā)發(fā)散思維，創(chuàng)新性最強(qiáng)，但由于英語專業(yè)詞匯的缺乏，病例討論并沒有完全順利開展?？梢姼鱾€(gè)方面對(duì)病例討論這一任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置基本是持肯定態(tài)度。

3.4 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià) 55%的學(xué)生對(duì)此次課堂教學(xué)方式表示基本滿意，43%的學(xué)生表示較滿意，僅有2%的學(xué)生表示不滿意。在隨后的學(xué)生訪談中，學(xué)生對(duì)此次任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課堂都表示了肯定，認(rèn)為增加了獨(dú)立思考和討論的時(shí)間，課堂比較活躍，增加了運(yùn)用口語的機(jī)會(huì)。33%的學(xué)生表示自己可以接受中醫(yī)英語教學(xué)全部采用任務(wù)型教學(xué)法，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)有明確的教學(xué)目的，課堂會(huì)更加有趣、生動(dòng)。在訪談中2名已通過大學(xué)英語六級(jí)的女生表示可以接受全英語教學(xué)，并建議用情景劇和真實(shí)的患者案例做任務(wù)，同時(shí)建議偏重理論的課文多采用傳統(tǒng)的授課方式，涉及臨床應(yīng)用的課文，如治法應(yīng)用、病例分析等使用任務(wù)型教學(xué)法，多人合作，更有利于掌握新知識(shí)。

4 討 論

從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，98%的學(xué)生對(duì)任務(wù)型英語教學(xué)法在中醫(yī)英語課堂的實(shí)施持肯定態(tài)度，教師將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)融合的教學(xué)策略與方法可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心。學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極與同伴協(xié)作，發(fā)揮了各自的潛力，有效地提高了學(xué)習(xí)效果，說明任務(wù)型英語教學(xué)模法應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂的可行性。

任務(wù)型教學(xué)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)走向，以任務(wù)為主的英語課堂教學(xué)模式已累積了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際操作過程中尤其是首次應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂，還存在主客觀上不容忽視的困難和障礙。研究對(duì)象初次接觸任務(wù)型教學(xué)，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師對(duì)新教學(xué)方法的理解和運(yùn)用存在一定困難，正如之前相關(guān)研究所發(fā)現(xiàn)的，教材不完善、師資缺乏、學(xué)生口語整體水平不高等因素或許是教學(xué)效果不佳的主要原因[14-15]。綜合上述結(jié)果分析，我們認(rèn)為在中醫(yī)英語課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)還存在以下困難：①任務(wù)的設(shè)置。如病例分析作為任務(wù)設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，58%學(xué)生認(rèn)為有趣，57%學(xué)生認(rèn)為對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)有幫助，36%學(xué)生認(rèn)為病例分析較難，37%學(xué)生認(rèn)為能啟發(fā)創(chuàng)新思維，教師在訪談中表示沒有充足的時(shí)間對(duì)本堂課做較為全面的總結(jié)，任務(wù)的執(zhí)行并不流暢，結(jié)尾部分顯得倉促，說明任務(wù)在趣味性、適用性、創(chuàng)新性、難度及整體時(shí)間控制上還需要斟酌；②大班制教學(xué)。中醫(yī)藥專業(yè)普遍是大班制，該班有47名學(xué)生，班級(jí)大不僅僅意味著學(xué)生數(shù)多、班級(jí)空間狹小、噪聲大、紀(jì)律難組織，而且在眾多的學(xué)生中，學(xué)生的各方面能力也存在著極大的差異，這就給實(shí)施任務(wù)型教學(xué)帶來一定困難，教師很難使所有學(xué)生的注意力保持集中，在布置任務(wù)時(shí)有些學(xué)生不一定能聽清任務(wù)，教師很難對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，也不能做到幫助每一個(gè)需要幫助的同學(xué)，這無疑影響了任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的效果；③缺少語言應(yīng)用環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于國外二語習(xí)得環(huán)境，在國外人們廣泛使用英語進(jìn)行交際，而在我國把英語作為外語來學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用環(huán)境，中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程繁重，學(xué)習(xí)外語時(shí)間有限，口語水平整體不高，這也是造成不能有效完成任務(wù)的主要原因；④缺乏活躍的學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施必須有一個(gè)和諧、活潑的課堂氣氛和輕松愉快的心理環(huán)境，學(xué)生在接受任務(wù)、完成任務(wù)和展示任務(wù)成果時(shí)要有一個(gè)良好的積極心態(tài)，表現(xiàn)出輕松愉快，但從實(shí)踐研究看，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程繁重，學(xué)生壓力比較大，各學(xué)科和專業(yè)課基本都是以成績作為主要評(píng)價(jià)手段，很難有活躍的學(xué)習(xí)氛圍；⑤教學(xué)投入不足。醫(yī)學(xué)院校教師普遍超負(fù)荷工作，承擔(dān)教學(xué)和醫(yī)療雙重任務(wù)，師資力量不足、流動(dòng)性大、結(jié)構(gòu)不盡合理、教學(xué)及科研任務(wù)繁重、教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修及培訓(xùn)的相關(guān)配套政策不完備等，都影響到教學(xué)理念更新及教學(xué)實(shí)踐順利有效進(jìn)行，并且部分教師不僅要在學(xué)校教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和專業(yè)英語，還是醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)更少，這也是新的教學(xué)模式下教師不能很好適應(yīng)的原因之一；⑥專業(yè)課程設(shè)置。在教師訪談中，本研究教師表示中醫(yī)英語課由原來的專業(yè)課轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的限選課，學(xué)時(shí)也縮減到現(xiàn)在的54個(gè)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度不夠，這也是教學(xué)效果不高的重要原因；⑦缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。國內(nèi)目前流行的評(píng)價(jià)方式是以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的主要評(píng)價(jià)方式，中醫(yī)英語期末考試多采用標(biāo)準(zhǔn)化試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種方式只能考查學(xué)生對(duì)于中醫(yī)英語基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握，形式上比較零碎，無法準(zhǔn)確地考查學(xué)生真正使用語言能力，這種片面的評(píng)價(jià)方法對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的推廣也是不利的，不能反映其特有的優(yōu)勢。

將任務(wù)型英語教學(xué)法應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，其目的在于探索培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)英語綜合應(yīng)用能力的新路徑。但由于是首次應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂上，存在師生能否接受新的教學(xué)理念、教學(xué)投入等限制，在具體實(shí)施上還存在一定困難，同時(shí)存在對(duì)學(xué)習(xí)效果做量化測量的局限性。

本研究對(duì)中醫(yī)英語教學(xué)的啟示：從對(duì)學(xué)生這一層面的影響來看，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于中醫(yī)英語課堂是可行且有效的，值得倡導(dǎo)，但這并不意味著在每次課堂上都必須采用這一教學(xué)模式，要視具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境做統(tǒng)籌安排，適當(dāng)保留傳統(tǒng)講授，與臨床實(shí)踐聯(lián)系密切的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)實(shí)施過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，而偏重理論探討的課文仍然用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適時(shí)指導(dǎo)應(yīng)試方法，通過兩者有效結(jié)合，提高中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)等，都可以起到積極的促進(jìn)作用。

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(本文編輯：石 康)

※ 項(xiàng)目來源：江蘇省教育廳2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(編號(hào)：2013JSJG228)

1 南京中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)教研室，江蘇 南京 210046

張燕(1983—)，女，碩士研究生在讀，學(xué)士。研究方向：中醫(yī)英語教學(xué)。

R-42

A

1002-2619(2014)05-0796-03

2013-10-19)