高校青年教師培養(yǎng)體系建設(shè)研究

陳江薇，陳 棉，凌 敏

（河北農(nóng)業(yè)大學，河北保定 071001）

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校青年教師隊伍也迅速膨脹，所占師資隊伍的比重也愈來愈大。據(jù)國家教育部網(wǎng)站2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，35歲及以下青年教師人數(shù)占總體專任教師人數(shù)的44.05%，專任教師的學歷隨著教育市場的擴大不斷提高，對于碩士、博士的需求階梯明顯，越來越多的高學歷人才資源流向高校教育職業(yè)，青年教師已成為高校師資隊伍的主力軍，在高等教育發(fā)展過程中起著十分重要的作用。青年教師能力與素質(zhì)的提高關(guān)系到教師隊伍整體水平的提高，為輔助青年教師更快成長，本文擬從青年教師培養(yǎng)資源體系建設(shè)、青年教師教學咨詢服務(wù)體系建設(shè)、青年教師教學質(zhì)量評定體系3個方面研究高校青年教師培養(yǎng)體系建設(shè)。

一、青年教師培養(yǎng)資源體系建設(shè)

利用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的信息環(huán)境改變傳統(tǒng)的資源開發(fā)服務(wù)模式，建立起資源共享、互動教學的橋梁，形成多層次、多功能、交互式的青年教師培養(yǎng)資源體系，從而使優(yōu)質(zhì)教育資源獲得更加有效和便捷的共享，實現(xiàn)最大范圍的共享有限資源，從而擴大青年教師的學習空間以提高整體教育教學水平。

（一）建立校級教師在線學習中心

為進一步提高青年教師的教學能力和業(yè)務(wù)水平，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，可根據(jù)學校實際情況聯(lián)合教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心建設(shè)校級教師在線學習中心。例如，“河北農(nóng)業(yè)大學教師在線學習中心”網(wǎng)站依托全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓平臺提供的各學科在線學習課程，傳播先進的教學理念、經(jīng)驗、技術(shù)和方法，為青年教師提供自學平臺。

（二）精品課程平臺建設(shè)

通過教學隊伍和教學體系等的平臺建設(shè)工作，可以從軟件和硬件條件上全面促進課程的發(fā)展和水平提升，因此平臺建設(shè)是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)［1］。自從教育部2003年啟動精品課程建設(shè)工程以來，全國高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)取得了很大進展，主要是以有利于課程建設(shè)為原則，按照學科、課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和授課教師科研方向的關(guān)聯(lián)性，建立精品課程平臺，實現(xiàn)精品課程資源的共享。利用青年教師思想活躍、勇于創(chuàng)新，以及其對學術(shù)前沿的敏感性，為精品課程的開展增添時代特色。同時，為保證精品課程組的可持續(xù)發(fā)展，在教師梯隊建設(shè)過程中，加強經(jīng)驗教師對青年教師的指導(dǎo)作用，使青年教師很快地成長起來。青年教師可在參與精品課程平臺的建設(shè)過程中達到教學經(jīng)驗的積累及課堂教學組織能力的提高。

（三）優(yōu)秀教師經(jīng)驗教學資源共享

為營造優(yōu)質(zhì)的教學教研氛圍，發(fā)揮高校優(yōu)秀教師的示范作用，促進青年教師教學水平的提高，可采取組織集中觀摩研討會與分散聽課相結(jié)合的方式開展優(yōu)秀教師教學資源采集工作，在開拓教學活動思路、實現(xiàn)經(jīng)驗共享的同時也增進教師之間的交流與相互學習:一方面，開展研討會集中組織教學經(jīng)驗豐富、教學效果優(yōu)秀的教師進行教學經(jīng)驗分享或按照學科大類組織青年教師到其他重點高校進行相關(guān)學科的學習交流;另一方面，要求青年教師在同學科類的優(yōu)秀教師課堂進行隨堂聽課，吸取教學經(jīng)驗并總結(jié)寫出心得或體會。

二、青年教師教學咨詢服務(wù)體系建設(shè)

為了幫助青年教師改進教學方法、提高教學質(zhì)量，應(yīng)開展教學咨詢服務(wù)活動，通過教師自主參與測評、教務(wù)處輔助診斷的形式進行，針對青年教師個人在教學中遇到的疑難問題通過多方面的咨詢幫助途徑實現(xiàn)其教學改進和提高，從而提高其教學能力。

（一）青年教師教學業(yè)務(wù)咨詢

青年教師在新的教學環(huán)境下，除專業(yè)教學知識的掌握以外會遇到很多與教學相關(guān)的問題，為此應(yīng)該建立與教學資源相輔相成的教學業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)平臺，為青年教師提供全方位的教學相關(guān)業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)。例如，印第安納大學網(wǎng)絡(luò)教育構(gòu)建有完善的教學咨詢服務(wù)體系，為教學、課程和教師發(fā)展提供相關(guān)的咨詢和服務(wù)。服務(wù)的方式包括:展示、培訓、一對一的支持等［2］?？梢越梃b印第安納大學網(wǎng)絡(luò)教育咨詢服務(wù)部門的經(jīng)驗，為青年教師的教育教學工作提供便捷有效的輔助服務(wù)。

（二）青年教師教學心理咨詢

在培養(yǎng)青年教師時還應(yīng)注重培養(yǎng)其教學心理在教學中的運用能力。絕大多數(shù)高等院校的青年教師都不是師范專業(yè)畢業(yè)的，雖然掌握了專業(yè)知識，卻沒有系統(tǒng)學習過教育學、教育心理學等知識，缺乏教學實踐經(jīng)驗，對教學過程的規(guī)律了解甚少。因此，順利地由“學生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換存在困難［3］。為此，應(yīng)組織有豐富教學經(jīng)驗的教師、名師成立教學心理咨詢隊伍，為青年教師答疑解惑，樹立青年教師為師的自信心，加深其對工作的熱愛。同時，通過對教學心理的研究和掌握，可以有效地幫助青年教師在教學中藝術(shù)地“推銷”自己，讓課堂學習氛圍濃郁，激發(fā)學生主動學習的興趣，從而提高青年教師的實踐教學能力。例如，華東政法大學開設(shè)心理健康教育與咨詢中心，面向全校本科生、研究生和教職員工開展心理健康教育與咨詢服務(wù)，同時針對教職工開展心理健康教育工作人員培訓活動及短期團體心理訓練，為教師尤其是青年教師心理咨詢提供便利的條件。

（三）青年教師教學指導(dǎo)服務(wù)

針對青年教師組織開展提升教學能力的學術(shù)講座，從人們對教師教育工作、當前大學生的新變化和新特點、教師的基本職責及教師職業(yè)素質(zhì)的提升、教育理念和教學方法的改革、良好師生關(guān)系的形成等基礎(chǔ)方面，到學校青年教師教學能力提升工程討論，再到教師教學質(zhì)量評價辦法的有關(guān)事宜進行講解，引導(dǎo)青年教師正確認識工作崗位及其職責。同時，可以推動導(dǎo)師制度的建立，為青年教師提供“一對一”指導(dǎo)咨詢服務(wù)。教研室主任為新進入教研室的青年教師配置教學經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師進行“傳、幫、帶”，以減少盲目性，使青年教師迅速成長［4］。此外，教研室的高層次人才、學術(shù)帶頭人還應(yīng)適當?shù)爻袚鷮η嗄杲處熢诳蒲泄ぷ髦械妮o助工作，為青年教師提供科學研究的前沿和學科發(fā)展動態(tài)，增強其科研意識，使科研與教學相結(jié)合，共同提高。

三、青年教師教學質(zhì)量評定體系建設(shè)

教學質(zhì)量評價體系存在政策性、客觀性及科學性，青年教師教學質(zhì)量的評定應(yīng)該比高校教師教學質(zhì)量的評定更加具有針對性和適度性，合理的評價體系才可以調(diào)動青年教師的積極性，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用和激勵功能。江蘇省高等教育教改立項研究課題“建立高校青年教師教學質(zhì)量評價體系研究”分析了國外教師教學質(zhì)量評價的發(fā)展及啟示，提出了完善高校教師教學質(zhì)量評價的幾點思考，借鑒于此，可以將青年教師教學質(zhì)量評定體系分以下幾點進行建設(shè):

（一）建立專家評估體系

由具有多年教學經(jīng)驗的教授和骨干教師，或者學院督導(dǎo)組成專家評估組，以其成員自身多年的教學經(jīng)驗及其對一線教學的具體要求和程序的了解，對受評教師的教學方法以及教學效果進行深入、細致的評估，監(jiān)督受評青年教師在講授內(nèi)容上是否突出重點、難點，在教學過程中是否把教學內(nèi)容講清、講透等，并針對青年教師授課技能提出有關(guān)學校發(fā)展的教學質(zhì)量的客觀要求。通過專家評估體系幫助青年教師提高專業(yè)知識轉(zhuǎn)化能力，改進教學方法，提高教學效果。

（二）建立同行評估體系

組織學院全體教師進行聽課互評，主要是以教研室系主任帶頭組織同行任課教師針對本系青年教師的教學內(nèi)容和教學方法進行專業(yè)化的聽課評估。比如:該課程授課是否符合本課程教學大綱的要求;講課條理是否清晰;能否及時為學生提供該課程相關(guān)的前沿知識;與學生是否建立起良好的互動教學關(guān)系等。任課教師之間的交流評估可以指導(dǎo)青年教師在學科范圍內(nèi)快速提升教學能力。

（三）建立學生評估體系

作為教師教學的直接對象，學生對于教師的教學質(zhì)量有著最為直接的評判資格。因此，學生評估在教師教學質(zhì)量評估體系中有著不可或缺的重要地位。學生評估的主要內(nèi)容除了包括教師教學態(tài)度、授課特點、師生互動交流方式等，還包括教師備課是否充分、授課是否有創(chuàng)新意識、能否理論聯(lián)系實際等。通過學生評估體系，針對青年教師的教學實踐能力進行系統(tǒng)分析，找出實際授課中存在的問題，可引導(dǎo)青年教師提高教學實踐能力。

（四）建立青年教師的自我評價體系

青年教師的自我評價是青年教師進行自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程，它影響著青年教師與他人之間的交往方式和對待他人的態(tài)度。青年教師自我評價體系的建立要充分利用自我評價的正面價值來促進青年教師的全面發(fā)展。同時，還要幫助青年教師克服自我評價帶來的負面作用。通過以上3個評估體系的建立，結(jié)合青年教師自我評價體系，實現(xiàn)他評和自評相結(jié)合，使青年教師更清楚地認識自己的教學成績與不足，在反思中不斷地完善教學實踐。

高校不僅是青年教師工作、生活的舞臺，也是青年教師成長、成才的舞臺。高校如何為青年教師搭建好這一舞臺，充分發(fā)揮高校青年教師的作用，是高校面臨的重要課題［5］。為提高高校青年教師的專業(yè)知識能力、教育教學能力、教師職業(yè)道德素質(zhì)等，建設(shè)青年教師培養(yǎng)體系勢在必行。同時，只有合理的高校青年教師培養(yǎng)體系，才可以達到提升教師教學能力、促進合作交流、激發(fā)青年教師教學潛能、追求卓越質(zhì)量、營造教學文化的總目標。

［1］姜兆華，姚忠平.優(yōu)勢互補、資源共享的“應(yīng)用表面化學”精品課程平臺建設(shè)模式［J］.中國大學教學，2010（7）:48-50.

［2］樊文強，雷慶印.第安納大學網(wǎng)絡(luò)教育的開展及其啟示［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，19（10）:90-93.

［3］石煥煥，楊莉，柳亮.廣西普通高等醫(yī)學院校新引進青年教師教學能力存在問題及改進措施［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006，22（10）:1581-1582.

［4］梁瑩，楊海波，樊曉暉.淺談高校青年教師的成長培養(yǎng)［J］.廣西醫(yī)科大學學報，2008（9）:68.

［5］習恒珍.高校青年教師培養(yǎng)研究——以江西師范大學為例［D］.南昌:江西師范大學，2011.

（編輯:王 佳）