孔子學(xué)院漢語教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)前景

趙金銘

(北京語言大學(xué) 對外漢語研究中心，北京100083)

孔子學(xué)院近十年來獲得了長足的發(fā)展，已遍布世界各地，數(shù)量可觀，規(guī)模宏大，成績斐然，令世人矚目。本文將探討，在新形勢下如何堅守開辦孔子學(xué)院的宗旨，不斷彰顯漢語教學(xué)的特色，以保持孔子學(xué)院持續(xù)發(fā)展的勢頭。

據(jù)《孔子學(xué)院總部2012年年度報告》稱:“截止年底，已在108 個國家建立400 所孔子學(xué)院和535個孔子課堂，中外專兼職教師達(dá)2 萬多人。注冊學(xué)員達(dá)65．5 萬人?！贝送?，“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院實(shí)現(xiàn)46 個語種上線，注冊人數(shù)59．6 萬，來自124 個國家和地區(qū)。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院全年訪問量9 400 萬次”。

世界各地學(xué)漢語的人數(shù)逐年增加，各地孔子學(xué)院的漢語教學(xué)活動日趨多樣化，層次豐富，品類繁多，影響很大，已呈現(xiàn)出孔子學(xué)院的漢語教學(xué)特色。

一、孔子學(xué)院的漢語教學(xué)現(xiàn)狀

孔子學(xué)院創(chuàng)建宗旨很明確，是一個“以教授漢語，傳播中華文化，促進(jìn)世界各國與中國的友好交流為基本內(nèi)容的非營利性教育機(jī)構(gòu)”?？鬃訉W(xué)院首要的工作是組織各種形式的漢語教學(xué)，伴隨著漢語學(xué)習(xí)，推進(jìn)中國文化的介紹。在漢語教學(xué)上，目前孔子學(xué)院呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

(一)孔子學(xué)院將漢語學(xué)習(xí)者推向低齡化

越來越多的兒童、少年，在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語，推動了不少國家在中學(xué)設(shè)置漢語課程，還有不少國家在小學(xué)甚至幼兒園就開設(shè)了漢語課程;美國還在2 500所高中開設(shè)AP 中文課程，其學(xué)習(xí)成績可作為大學(xué)外語學(xué)分。北京大學(xué)交換生Annie． D 是在高中零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)漢語，直到AP 班，入大學(xué)后成為北京大學(xué)交換生。今年3月美國第一夫人米歇爾訪問北京大學(xué)，并進(jìn)行演講。Annie．D 對米歇爾說:“我學(xué)漢語，我來自美國?！泵仔獱柣卮鹫f:“你將要改變這個世界?！庇纱丝梢姖h語學(xué)習(xí)的影響。在世界各地還有很多周末學(xué)校、業(yè)余學(xué)校、暑期學(xué)校，吸收大量低齡漢語學(xué)習(xí)者，因此了解兒童少年的成長心理，安排適合他們的課程、為他們編寫特定的教材，留住學(xué)生，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，并不斷提升漢語教學(xué)水平，值得專門研究。

(二)孔子學(xué)院漢語教學(xué)納入外國國民教育體系

孔子學(xué)院的漢語教學(xué)，被相當(dāng)一批國家納入國民教育體系。從小學(xué)的漢語正規(guī)課程，到中學(xué)的選修課程學(xué)分體系，一些學(xué)校所設(shè)立的漢語必修課程，以及大學(xué)的本科漢語教育，成為所在國政府支持的有保障的漢語教學(xué)活動，成為其國民教育體系的一部分。比如，“2012年，喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院培養(yǎng)的14 位漢語專業(yè)本科生，均圓滿畢業(yè)，這些學(xué)生被喀麥隆政府分配到雅溫得、杜阿拉、馬魯瓦等10 個地區(qū)的中小學(xué)從事漢語教學(xué)工作，并成為喀麥隆政府公務(wù)員，這標(biāo)志著漢語正式納入了喀麥隆國民教育體系”;意大利羅馬智慧大學(xué)孔子學(xué)院在羅馬住讀學(xué)校設(shè)立孔子課堂，在全意大利率先開設(shè)中意雙語班，使?jié)h語教學(xué)進(jìn)入意大利高中教育體系。①張曉慧、龔婧:《孔子學(xué)院特色發(fā)展的解讀與例證》，載《國際漢語教育》2013年第1 輯。

(三)孔子學(xué)院已成為當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)的孵化器

一些國家的漢語教學(xué)已形成以孔子學(xué)院為孵化器的漢語教學(xué)輻射網(wǎng)。星羅棋布的漢語教學(xué)點(diǎn)、漢語教學(xué)課堂和覆蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的各類漢語班次或課程，已經(jīng)形成一個具有一定覆蓋面的漢語教學(xué)網(wǎng)。巴基斯坦韋伯斯特大學(xué)孔子學(xué)院立足于為圣路易斯地區(qū)的漢語教學(xué)服務(wù)，多次舉辦本土漢語教師培訓(xùn)，每次培訓(xùn)教師30—50人，基本滿足了該地區(qū)漢語教學(xué)的需要。經(jīng)培訓(xùn)的教師中，有部分人具有教育學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)學(xué)位，具有一定的理論素養(yǎng)，成為漢語教學(xué)骨干。②葛立勝:《讓更多外國人來教漢語》，見《北京語言大學(xué)報》(校內(nèi)發(fā)行)，2013－12－15。澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)孔子學(xué)院的輻射作用或孵化作用，就更為明顯。該院在昆士蘭州內(nèi)4 個城市開設(shè)了5 所下設(shè)孔子課堂，培訓(xùn)了一大批本土漢語教師，使得漢語教學(xué)在昆士蘭州內(nèi)形成了大范圍的輻射性網(wǎng)絡(luò)。③張曉慧、龔婧:《孔子學(xué)院特色發(fā)展的解讀與例證》，載《國際漢語教育》2013 年第1 輯。

(四)孔子學(xué)院的漢語教學(xué)已形成一定的規(guī)模

面向社會的非學(xué)歷的、開放式的漢語教學(xué)已形成規(guī)模，滿足了不同社會群體的多樣化的漢語學(xué)習(xí)需求。以此為導(dǎo)向，開設(shè)不同層次的漢語授課班，為特殊漢語學(xué)習(xí)目的而專門開設(shè)的漢語教學(xué)，豐富多彩，多種多樣，其中尤其注重漢語的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)和漢語口語的訓(xùn)練。例如荷蘭海牙孔子學(xué)院根據(jù)荷蘭家庭領(lǐng)養(yǎng)中國兒童較為普遍的情況，為已領(lǐng)養(yǎng)到中國兒童的荷蘭父母及被領(lǐng)養(yǎng)的兒童開設(shè)了漢語和中國文化課程，促進(jìn)領(lǐng)養(yǎng)家長與被領(lǐng)養(yǎng)兒童之間的溝通與交流。④荷蘭海牙孔子學(xué)院:《第二屆孔子學(xué)院大會交流材料》(歐洲卷)，北京，2007年。又如澳大利亞西澳大學(xué)孔子學(xué)院聯(lián)合當(dāng)?shù)厣虝?，面向?dāng)?shù)厥?、天然氣企業(yè)和礦業(yè)公司開辦漢語培訓(xùn)班，并為公司高管舉辦經(jīng)貿(mào)講座，加深了其對中國的了解。⑤徐麗華:《孔子學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀、問題及趨勢》，載《浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2008年第5 期。

(五)孔子學(xué)院將漢語作為應(yīng)用型語言的漢語教學(xué)

孔子學(xué)院的漢語教學(xué)，大大地推動了漢語成為應(yīng)用型的語言。當(dāng)今世界眾多漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的雖說多種多樣，歸根到底，是把漢語作為溝通與交際的工具，為的是了解當(dāng)今的中國，或是出于職業(yè)的考量，以便未來適應(yīng)自己工作的需要。由此看來，漢語已從過去學(xué)院式的研究語言，一變而逐漸成為一種具有應(yīng)用價值的語言，這是一個了不起的飛躍。其重要標(biāo)志就是漢語在商務(wù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。商務(wù)漢語孔子學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，正是適應(yīng)了這種需求。英國倫敦商務(wù)孔子學(xué)院于2006年10月25日揭牌，是全球第一所商務(wù)孔子學(xué)院。此后陸續(xù)建立的有:丹麥哥本哈根商務(wù)孔子學(xué)院、希臘雅典商務(wù)孔子學(xué)院、美國紐約州立大學(xué)商務(wù)孔子學(xué)院、斯洛文尼亞盧布爾雅那大學(xué)商務(wù)孔子學(xué)院。這些商務(wù)孔子學(xué)院的漢語教學(xué)都是將漢語用于商務(wù)活動之中，首先是漢語教學(xué)，在漢語教學(xué)的言語內(nèi)容上體現(xiàn)商務(wù)特點(diǎn)。以倫敦商務(wù)孔子學(xué)院為例，設(shè)置了三類商務(wù)漢語培訓(xùn)課程:

A、為公司總裁提供量身定做的漢語培訓(xùn);

B、為高級經(jīng)理提供在公司內(nèi)部的漢語培訓(xùn);

C、為倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院的師生提供的初級、中級、高級商務(wù)漢語課程。⑥劉佳平、葉蓉:《商務(wù)孔子學(xué)院初探》，載《國際漢語教育》2012年第2 輯。

漢語雖為聯(lián)合國規(guī)定的6 種工作語言之一，但在聯(lián)合國內(nèi)并未能真正地應(yīng)用。漢語在世界貿(mào)易中嶄露頭角，被用作業(yè)務(wù)談判的語言，擴(kuò)大了漢語的應(yīng)用價值。此外還有一些特色型孔子學(xué)院，如以中醫(yī)、戲曲、武術(shù)等為主的孔子學(xué)院，也在發(fā)展之中。漢語走向應(yīng)用，是漢語走向世界的重要標(biāo)志之一。

(六)孔子學(xué)院漢語教學(xué)與華文教學(xué)融為一體

經(jīng)過多年的磨合，孔子學(xué)院的漢語教學(xué)與華人、華僑的華文教學(xué)融為一體，互為補(bǔ)充。華人、華僑及其子弟漢語學(xué)習(xí)者占有相當(dāng)大的比重。在全世界幾千萬的漢語學(xué)習(xí)者中，華人、華僑漢語學(xué)習(xí)者，竟占70%。①賈益民:《海外華文教育的若干問題》，載《語言文字應(yīng)用》2007年第3 期。遍布世界各地的華文學(xué)校，與孔子學(xué)院相輔相成，共同推動漢語加快走向世界。華人、華僑漢語學(xué)習(xí)者是一個特定的學(xué)習(xí)者群體，他們具有自己特殊的語言文化背景，有著深遠(yuǎn)的中華文化淵源，處于一個復(fù)雜的社會文化環(huán)境之中，中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念深深地影響著他們，華文教學(xué)是國際漢語第二語言教育的重要組成部分，應(yīng)予以足夠的重視。孔子學(xué)院與華文學(xué)校的學(xué)習(xí)者多有交叉，互為往來，在漢語教學(xué)上形成互補(bǔ)，發(fā)揮著各自的特長，共同推動漢語和中國文化的傳播。

綜上所述，漢語教育的蓬勃發(fā)展，漢語教學(xué)的大力推進(jìn)，是隨著中國的和平發(fā)展而與之俱來的。如此大規(guī)模的語言與文化教學(xué)在世界范圍內(nèi)推進(jìn)，是史無前例的，其影響深遠(yuǎn)，好評如潮。我們也清醒地看到，在引起世人的慨嘆與欣羨的同時，也在一些人中泛起不安的情緒。

據(jù)報載，美國眾議院曾通過決議紀(jì)念孔子誕辰，并報道美國馬里蘭大學(xué)校長牟德說:隨著中國崛起，越來越多的美國人學(xué)習(xí)中文，預(yù)計到2050年，全球有一半人會講中文。②《美眾議院通過議案紀(jì)念孔子誕辰》，見《環(huán)球時報》，2009－10－30。

《參考消息》曾援引新加坡報刊文章《中國軟實(shí)力傳播應(yīng)“民間化”》，文章說:“外電曾報道，中國政府資助的中文教育項(xiàng)目在美國南加州一些地區(qū)遭抵制。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長史安斌認(rèn)為，孔子學(xué)院遭到部分人抵制和指責(zé)，原因就在于孔子學(xué)院背后濃厚的‘官方色彩’和鮮明的‘政府行為’，不符合一些國家的受眾習(xí)慣。在史安斌看來，孔子學(xué)院的‘去官方化’和‘民間化’，是中國在對外傳播文化軟實(shí)力的過程中下一步努力的方向。”③《中國軟實(shí)力傳播應(yīng)“民間化”》，轉(zhuǎn)引自《參考消息》，2011－02－07。

中國的孔子學(xué)院是在借鑒世界各國向世界推廣民族語言的經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)中國的具體實(shí)際，適應(yīng)改革開放的需求，所設(shè)立的教授漢語和中國文化的公益機(jī)構(gòu)。起名孔子學(xué)院，正是秉承孔子“和為貴”“和而不同”的理念，推動中外文化的交流與融合，加快漢語走向世界，讓世界了解中國，共同構(gòu)建一個和諧的世界。漢語教學(xué)工作者有責(zé)任、有義務(wù)用我們的實(shí)際行動解除他人的顧慮，實(shí)心實(shí)意地搞好漢語教學(xué)，讓更多的人學(xué)習(xí)漢語、學(xué)會漢語，是我們的根本宗旨。

二、孔子學(xué)院的漢語教學(xué)前景

在孔子學(xué)院漢語教學(xué)中，我們應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的漢語教學(xué)來贏得學(xué)生，用中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化相結(jié)合的魅力吸引學(xué)生。用靈活多樣的漢語教學(xué)安排，來吸引學(xué)生，并留住學(xué)生。漢語教學(xué)要能滿足各種不同需要的學(xué)習(xí)者，讓有志于學(xué)習(xí)漢語、了解中國文化的人，都能在孔子學(xué)院獲得漢語成就感。為此，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，合理安排教學(xué)，讓更多愿意學(xué)習(xí)漢語者進(jìn)入孔子學(xué)院，讓已學(xué)過漢語的不同水平的人在孔子學(xué)院得到提升。在教材內(nèi)容方面要采取多元文化態(tài)度，在介紹自家文化的同時，尊重所在國文化，用受眾可以接受的話語體系，講述中國故事。在語言教學(xué)的同時，注重漢語書寫系統(tǒng)的特殊性，采用正確的漢字教學(xué)方法，消除對漢字的誤解，破解漢字學(xué)習(xí)的瓶頸，依據(jù)實(shí)際情況組織漢字教學(xué)，用漢字教學(xué)促進(jìn)漢語教學(xué)。

(一)提升孔子學(xué)院的漢語教學(xué)水平

孔子學(xué)院的漢語教學(xué)，是一種非學(xué)歷的教學(xué)活動，具有短期、速成、強(qiáng)化的特點(diǎn)，但卻顯現(xiàn)出不同的層次。因此，如何使這種漢語教學(xué)既具有短期、速成的實(shí)用性，又可留住學(xué)生，使其持續(xù)學(xué)習(xí)，有進(jìn)一步提升漢語水平的機(jī)會。也就是說，將短期學(xué)習(xí)與長期、系統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，將普及性的初級漢語教學(xué)與中、高級漢語教學(xué)相結(jié)合，使孔子學(xué)院的漢語教學(xué)具有科學(xué)的連貫性。這是一個值得探討的問題。

在結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，靈活安排教學(xué)方面，波蘭克拉科夫孔子學(xué)院的辦學(xué)模式，可供參考。該院漢語培訓(xùn)分為三個層次:一級班，招收零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者;二級班，招收在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過一學(xué)期，掌握了最基本日常用語的學(xué)生;三級班，招收在孔子學(xué)院學(xué)過兩個學(xué)期，或在大學(xué)里學(xué)過半年以上，詞匯量相對豐富，對基本語法結(jié)構(gòu)有所了解的學(xué)生。

這種安排滿足了有繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語愿望的學(xué)生。據(jù)后續(xù)調(diào)查結(jié)果顯示:第一學(xué)期一級班、二級班的學(xué)員中有70%繼續(xù)報名參加了第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，成為第二學(xué)期二級班、三級班的成員。而這部分老學(xué)員占第二學(xué)期二級班、三級班學(xué)院總數(shù)的83%。①包涵:《波蘭克拉科夫孔子學(xué)院的辦學(xué)模式與發(fā)展前瞻》，載《國際漢語教育》2009年第2 輯。

加拿大魁北克孔子學(xué)院面向社會所提供的系統(tǒng)的漢語課程，也保持了一種連續(xù)性，其中針對說英語的學(xué)習(xí)者開設(shè)了15 個班，包括:

初級班8 個:1A 1B /2A 2B /3A 3B /4A 4B

中級班4 個:1A 1B/2A 2B

高級班3 個:1 / 2 / 3

15 個班次是針對不同漢語水平的學(xué)習(xí)者而開設(shè)的，每個班的總課時為30 學(xué)時，共10 次課，每次課3 學(xué)時。如果一個學(xué)生從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)漢語，堅持學(xué)習(xí)，那么，當(dāng)其學(xué)完中級班2B 時，就能達(dá)到相當(dāng)于學(xué)完360 學(xué)時的漢語水平，這已大致相當(dāng)于在中國國內(nèi)學(xué)完基礎(chǔ)階段的漢語，已達(dá)到一定的漢語水平，可以進(jìn)入更高一級的學(xué)習(xí)。②曹嶸、吳麗君:《加拿大漢語教學(xué)及漢語推廣考察分析——以加拿大魁北克為例》，載《國際漢語教育》2012年第2輯。

德國杜塞爾多夫孔子學(xué)院又是一種情況，該院的大部分學(xué)員只能利用晚上的業(yè)余時間學(xué)習(xí)漢語，該院的學(xué)期設(shè)置與一般大學(xué)不同，分為春季、秋季、冬季和夏季四個學(xué)期。春、秋、冬季每學(xué)期教學(xué)時間為兩個半月，每周授課一次，每次2 學(xué)時，共授課10—12 學(xué)時，一學(xué)期總課時量為20—24 課時。這種安排，是因有效教學(xué)時間較少，要選擇合適的教材容量，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在難易度上循序漸進(jìn)，使學(xué)習(xí)者在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，真正學(xué)到東西，不能消化不良。要保持溫故知新，不斷提升漢語學(xué)習(xí)水平。③李明:《試論漢語教材的針對性調(diào)整——以孔子學(xué)院教學(xué)為例》，載《國際漢語教育》2012年第2 輯。

上述漢語教學(xué)安排，皆為普及性、大眾化的漢語教學(xué)。除此之外，還有希望獲得更高水平漢語教育的學(xué)習(xí)者，要滿足其學(xué)習(xí)需要，孔子學(xué)院的漢語教學(xué)就應(yīng)進(jìn)一步向縱深發(fā)展，孔子學(xué)院正朝這個方向努力。

眾所周知，漢語作為第二語言/外語教學(xué)在教學(xué)法方面，深受聽說法的影響，加之漢語本身的特點(diǎn)，歷來注重聽說，讀和寫就成為漢語學(xué)習(xí)者語言技能中的短板。不少漢語學(xué)習(xí)者止于初級漢語學(xué)習(xí)，往往口語尚好，讀寫就弱一些。但孔子學(xué)院接觸到不少學(xué)習(xí)者，他們不滿足于現(xiàn)有水平，希望提升漢語語言能力，特別是讀與寫的能力。一些人或想進(jìn)入跨國公司工作，或想在政府部門任職，故希望獲得更高水平的漢語教育，特別是提升閱讀與寫作能力，以便使其具有翻譯能力和獲取信息的本領(lǐng)，因此加強(qiáng)高級漢語教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急。

可喜的是，孔子學(xué)院總部頒布了“新漢學(xué)計劃”，旨在培養(yǎng)高級漢學(xué)人才。對漢語教學(xué)來說，就是不僅教授普通漢語，也要教授應(yīng)用漢語，更要教授作為學(xué)術(shù)和科學(xué)語言的漢語。也就是說，為了培養(yǎng)高級漢語人才，應(yīng)該將漢語作為研究型語言、學(xué)術(shù)型語言來教授。所謂達(dá)到高級漢語教學(xué)水平，就是教會學(xué)習(xí)者以受過高等教育的身份，在正式的場合，在高層次社會環(huán)境中，在學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)交往中，能用得體漢語與人進(jìn)行口語或書面語的溝通和交際。據(jù)報道美國哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)，將要建立以研究為重點(diǎn)的孔子學(xué)院，研討如何提升高級漢語教學(xué)，值得贊賞。④王建琦:《美國第二語言習(xí)得理論研究現(xiàn)狀與趨勢》，載《世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊》2013年第4 期。

(二)教材內(nèi)容的文化多元與教學(xué)法的針對性

世界各地孔子學(xué)院使用的漢語教材雖多種多樣，但大多采用的是國內(nèi)編寫的供來華留學(xué)生使用的教材，不過稍加改變，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)而已。只有很少一部分是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況編寫的教材。總的說來，還不能滿足各年齡段、各社會階層的各種類型學(xué)習(xí)者不同的需求，尤其是還不能照顧到本土的教育傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在文化內(nèi)容上顯現(xiàn)的跨文化隔閡，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

在歐洲從事漢語教學(xué)的德國漢語教師顧安達(dá)說出了德國學(xué)生對教材內(nèi)容的訴求:“學(xué)生經(jīng)常抱怨課文內(nèi)容顯得有些幼稚或膚淺，說明教材內(nèi)容不太適合歐洲已完成高中學(xué)業(yè)的學(xué)生。比如，不必告訴學(xué)生中國人是用筷子吃飯的，北京是中國的首都，中國是人口最多的國家等。西方人在中國日常生活中經(jīng)常聽到的，而且應(yīng)該學(xué)會的一些句子，教材中很少見到，如‘中國菜吃得慣嗎?’‘你是來中國留學(xué)的嗎?’等等。又如怎樣回答中國人提出的一些問題，怎樣通過一些話題開始聊天，并能有禮貌地結(jié)束這種聊天等等，在教材里很少提到。”⑤顧安達(dá):《德國大學(xué)、中學(xué)漢語教材使用現(xiàn)狀與需求》，載《國際漢語教育》2009年第3 輯。

本著孔子學(xué)院的辦學(xué)宗旨，漢語教材應(yīng)該既講中國，也講世界。漢語教材不僅是傳授中國知識或世界知識，更是將中國人如何看世界，以及世界人們眼中的中國，告訴學(xué)習(xí)者。漢語教材的內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)、有趣、合情合理，是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中最有用的。如果能結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)就更好。教材要少講古代中國的故事，多講當(dāng)代中國人的精神風(fēng)貌，多介紹當(dāng)代中國人是怎樣生活的，他們在想些什么，做些什么，而這些既是我們要介紹給外國人的，也是學(xué)習(xí)者很想知道的。“孟母三遷”“阿Q 正傳”可以講，高鐵、三峽大壩、中國的醫(yī)保、獨(dú)生子女教育、青年人就業(yè)等，更是學(xué)習(xí)者想要了解的。

教材中有些中國習(xí)俗，如果進(jìn)入課文，就要照顧到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。比如講中國節(jié)慶宴會，頻頻干杯，這在禁酒的穆斯林國家就很不相宜。漢語教材《說漢語》第22 課“我屬猴”，其中涉及12 生肖，而屬豬，在伊斯蘭國家是忌諱的。在講季節(jié)時，一般會說中國有四季，春夏秋冬，還要照顧到有的國家只有兩季:旱季和雨季。所以，教材選材時，應(yīng)視野寬闊，并有所顧忌。

有的教材的課文是“讓我們?nèi)ビ斡尽?。藍(lán)天大海，人們手挽著手，奔向大海，本無問題。但是插圖是女孩兒穿著比基尼，這在一些國家是犯忌的。據(jù)報道:“伊朗媒體為阿什頓‘提高’衣領(lǐng)?！闭f的是，歐盟外交事務(wù)與安全政策高級代表阿什頓在土耳其參加伊朗核問題會談的照片，被伊朗媒體在衣領(lǐng)部分做了“提高”處理。媒體認(rèn)為阿什頓的衣服過于暴露，不符合伊朗人的品位，故將其衣領(lǐng)提高了些。①《傳伊朗媒體為阿什頓“提高”衣領(lǐng)》，見《環(huán)球時報》，2011－01－27。

一些涉及個人隱私的話題，更要謹(jǐn)慎處之。如教材中有購物一課，講到衣服的大、中、小號，老師在課堂上練習(xí)時，曾問同學(xué):“你穿多大號的襯衫?”一位英國女同學(xué)就拒絕回答。可見，教材的跨文化交際問題應(yīng)引起我們的重視。

至于孔子學(xué)院的漢語教學(xué)方法，要努力探索海外漢語教學(xué)規(guī)律，充分考慮到漢語和漢字的特點(diǎn)，探索符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教法，要研究與國際第二語言教學(xué)潮流相同步的、適應(yīng)各種學(xué)習(xí)群體和各種學(xué)習(xí)需求的豐富多彩的海外漢語教學(xué)模式。教學(xué)模式、教學(xué)方法不求整齊劃一，不追求最佳教學(xué)法。一定要符合所在國的國情，靈活多樣，發(fā)展適合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者群體的漢語教學(xué)模式。同時，借鑒世界第二語言教學(xué)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，采用各種有效的教學(xué)方法，為我所用，形成具有孔子學(xué)院特色的漢語作為第二語言教學(xué)法。

從漢語教學(xué)角度來看孔子學(xué)院，應(yīng)大大提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣，要能吸引學(xué)習(xí)者，并留住學(xué)習(xí)者。因此，必須改變以往在國內(nèi)對外漢語教學(xué)中所存在的教學(xué)手段落后、模式單一、情景缺乏的狀況，采用以學(xué)習(xí)者為中心的互動式教學(xué)，漢語教師要善于用當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者樂于接受、容易接受的方式來教授漢語，以鮮活、生動的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大幅度提升孔子學(xué)院和孔子課堂的教學(xué)質(zhì)量。我們的終極目的是:要能用較短的時間、用較為輕松的方式使更多的海外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語、學(xué)會漢語。

(三)注重漢字教學(xué)，破解漢字難學(xué)瓶頸

在孔子學(xué)院的漢語教學(xué)中，必須認(rèn)識到，漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)不同于其他語言作為第二語言教學(xué)最大的區(qū)別之一。漢字和漢語的關(guān)系與其他西方語言和文字的關(guān)系截然不同。漢語和漢字對西方人是十分陌生的，跟他們接觸過的其他外語是不一樣的。德國漢語教師顧安達(dá)認(rèn)為:“歐洲的外語教學(xué)普遍認(rèn)為，外語的文字系統(tǒng)可不必納入既定的教學(xué)內(nèi)容，或者講授某種語言的文字幾天之內(nèi)即可完成。這種看法是基于歐洲所有語言使用的都是字母或表音文字，像漢語這樣的表意兼表音的文字沒有被考慮到?！雹陬櫚策_(dá):《德國大學(xué)、中學(xué)漢語教材使用現(xiàn)狀與需求》，載《國際漢語教育》2009年第3 輯。對于西方人來說，漢語才是真正的外語，而其中最復(fù)雜、最困難的是漢字。要突破漢字教學(xué)的瓶頸，首先應(yīng)對漢字有正確的認(rèn)識。建立科學(xué)的漢字觀，那就是漢字是一個科學(xué)完整的系統(tǒng)。

一個人初學(xué)漢語的時候，主要的習(xí)得關(guān)鍵是漢語輸入，這個時候先不要輸入漢字，可以集中精力獲得相當(dāng)好的語言能力，在掌握了初步的漢語交際能力后，再引進(jìn)漢字教學(xué)。這就是我們所說的“先語后文”的教學(xué)模式。學(xué)會漢語口語并不難，教會學(xué)習(xí)者認(rèn)漢字、寫漢字，卻不容易。我們認(rèn)為，應(yīng)把漢字教學(xué)和認(rèn)知理論有機(jī)結(jié)合起來，尋求科學(xué)有效的方法，突破漢字教學(xué)與學(xué)習(xí)的瓶頸。

一是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求教授漢字，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，長短不一的有效學(xué)習(xí)時間，以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活處理漢字教學(xué)。漢字教學(xué)要先認(rèn)后寫，先描紅再寫字，并且多認(rèn)少寫。變“漢字難學(xué)”為容易學(xué)。學(xué)習(xí)者在最初階段主要是依靠漢語口語的技能來幫助漢字的識別。雖說不應(yīng)一開始就學(xué)漢字，但漢字的導(dǎo)入也不應(yīng)太晚，至少應(yīng)在語音階段之后，或在第一學(xué)期中間導(dǎo)入漢字，較為合適。

二是要整體教授漢字，不要將漢字打散。依據(jù)“學(xué)習(xí)者對于筆畫不同、繁簡不同的漢字辨識速度是沒有區(qū)別的”結(jié)論①轉(zhuǎn)引自劉樂寧:《美國漢語教學(xué)新模式和新趨勢》，載《世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊》2013年第4 期。，應(yīng)該整體識字。所謂的漢字部件教學(xué)，應(yīng)該在掌握了一定量的漢字之后，才可辨識不同的部件和部首。

三是堅持教授簡體字，如有特殊需要可認(rèn)識繁體字。臺灣一些人將繁體字叫做正體字，這是錯誤的。有正體，似乎還有非正體，混淆了視聽。在美國從事多年漢語教學(xué)的周質(zhì)平說:“臺灣人造出一個很奇怪的概念，所謂繁體字是正體字。很多從事對外漢語教學(xué)的教師都有意無意地讓美國學(xué)生感到繁體字是比較高深的一個書寫方式，而簡體字是某種程度的次等漢字。這個觀念得改過來，這個觀念是洋人的看法?！雹谥苜|(zhì)平:《美國漢語教學(xué)新模式和新趨勢》，載《世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊》2013年第4 期。

四是要正確對待漢字文化。在漢字教學(xué)過程中，要依照漢字造字原理科學(xué)地講解漢字，如:信:人言為信。武:止戈為武。美:羊大為美。莫(暮):日落草中。寒:甲骨文上面是房屋，最下面是冰，中間是草，草中間是人。意思是天冷了，結(jié)冰了，人躲進(jìn)房屋里，在草中取暖。不能隨心所欲地任意解釋漢字，否則將破壞漢字結(jié)構(gòu)，違背造字初衷。下面一些解釋都是錯誤的，如:一百個人住在一間屋子里為“宿”;一滴眼淚從兩眼中流出是“哭”;“笑”是一張高興的臉;“人”像人兩腿站立;“大”是人把兩臂伸展開。

五是依據(jù)漢字的特點(diǎn)，在初級漢語階段重新設(shè)計教材，可設(shè)計為:“聽、說漢語讀本”和“讀、寫漢語課本”?！奥?、說漢語讀本”從漢語拼音出發(fā)，注重理解與表達(dá)，多實(shí)況錄音與影像、話題訓(xùn)練、角色扮演;“讀、寫漢語課本”從漢字的認(rèn)、描、寫出發(fā)，注重短語訓(xùn)練，講究誦讀，有大量的泛讀。

六是愛護(hù)漢字學(xué)習(xí)的積極性，杜絕將漢字庸俗化的傾向。有些外國人喜歡將漢字作為紋身，或?qū)懺诿?，如足球明星貝克漢姆在體側(cè)刺上“生死有命，富貴在天”，這也還算說得過去。一些球星身上的漢字，莫名其妙。如網(wǎng)隊(duì)打前鋒的肯揚(yáng)·馬丁左臂上紋的是“患得患失”，步行者隊(duì)小奧爾尼左臂紋的是“棺材佬”。有人在伊朗的超市里，為冒充中國產(chǎn)品，在商品上標(biāo)著不知所云的漢字“府水夕火會”。③《漢字出國，遭遇糊涂的愛》，見《世界新聞報》，2009－01－04。更有甚者，在西班牙將人名用不雅漢字譯出，如在一份會議通知中老師的名字叫YOLANDA，這是一個極普通的西班牙女性的名字，一般中文譯法應(yīng)為“悠蘭達(dá)”，但在中文通知上卻翻譯為“要爛的”。JOAQUIN 是個常見的男名，應(yīng)譯為“霍金”，有人卻將其譯為“壞精”。這種糟蹋漢字的現(xiàn)象，在孔子學(xué)院中應(yīng)予以批評。④王方:《西班牙人中文譯名笑話多:公司高管叫“好色”》，見《環(huán)球時報》，2011－03－31。

我們也應(yīng)該看到不少漢語學(xué)習(xí)者，喜歡漢字，對漢字有極大的興趣，這甚至成為其學(xué)習(xí)漢語的動力。比如在歐美“對漢字的好奇心和希望自己能夠‘看懂’漢字的欲望，是相當(dāng)一部分學(xué)生選修漢語的動機(jī)，也是他們學(xué)好這門課最寶貴的可利用資源”⑤江嵐:《美國高校漢語入門教學(xué)問題》，中國華文教育網(wǎng)，2008－10－08，http:∥www．hwjyw．com/。。捷克帕拉茨基大學(xué)孔子學(xué)院吳大偉博士(捷克人)告訴我們，在捷克對漢字書法感興趣的人，比對漢語本身感興趣的人還要多。他們希望口語教材用漢語拼音，而漢字教材用捷克文編寫，以便學(xué)好漢字，用漢字閱讀和寫作。⑥吳大偉:《捷克帕拉茨基大學(xué)的漢語教學(xué)情況及其歷史》，中歐四國孔子學(xué)院漢語教學(xué)研討會論文，波蘭克拉科夫，2008年10月15—16日。我們認(rèn)為孔子學(xué)院應(yīng)因勢利導(dǎo)，愛護(hù)這種漢字學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大漢字教學(xué)影響，總體提升漢語教學(xué)水平。