孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng):現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

吳 堅(jiān)

(華南師范大學(xué) 國(guó)際文化學(xué)院，廣東 廣州510631)

孔子學(xué)院經(jīng)歷了十年的快速發(fā)展，取得了很多成績(jī)，但在某些國(guó)家和地區(qū)的教育質(zhì)量問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。其中漢語(yǔ)教師不足成為制約各孔子學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量提升的主要因素之一。目前孔子學(xué)院中的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍主要由中國(guó)國(guó)內(nèi)外派，他們主要由兩部分人組成，即科班出身的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教師或稱(chēng)為“正規(guī)軍”和專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換的“游擊隊(duì)”或志愿者。由于受到招生規(guī)模的限制，專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教師數(shù)量有限，而且培養(yǎng)的周期較長(zhǎng)，因而還需要大批“游擊隊(duì)”進(jìn)行補(bǔ)充。目前，國(guó)家漢辦每年派出去的漢語(yǔ)教師，為世界上1 000 多所孔子學(xué)院(課堂)帶去了原汁原味的漢語(yǔ)教學(xué)，他們的成績(jī)有目共睹。但外派的漢語(yǔ)教師也有短板，那就是對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r缺乏了解。雖然他們?cè)诔鰢?guó)之前進(jìn)行了跨文化交際等方面的培訓(xùn)，但文化、思維方式、教學(xué)方法等方面的差異性不是通過(guò)短期的培訓(xùn)就能夠解決的。另外，根據(jù)目前的規(guī)定，外派教師的任期一般為1—3年不等，臨時(shí)性、流動(dòng)性很大等因素制約著孔子學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展。與中國(guó)外派的漢語(yǔ)教師相比較，海外本土漢語(yǔ)教師更加了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、文化、教育等方面的情況，可避免外派漢語(yǔ)教師“水土不服”現(xiàn)象的出現(xiàn)，并能夠更好、更快地打開(kāi)工作局面，有效開(kāi)展教學(xué)工作。因此，加快孔子學(xué)院的本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，孔子學(xué)院的建設(shè)已經(jīng)被納入國(guó)家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃中。針對(duì)孔子學(xué)院海外本土漢語(yǔ)教師緊缺的現(xiàn)實(shí)，很多國(guó)家圍繞孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)做著自己的努力，并取得了一定的成效。

(一)海外本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)數(shù)量不斷增加

據(jù)國(guó)家漢辦數(shù)據(jù)，中國(guó)國(guó)內(nèi)61 所高校和機(jī)構(gòu)參與孔子學(xué)院的合作辦學(xué)，走“非營(yíng)利”的普及漢語(yǔ)之路，負(fù)責(zé)提供標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)資料，幫助培訓(xùn)當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師。有些孔子學(xué)院還承辦海外漢語(yǔ)教師的資格認(rèn)證和漢語(yǔ)水平考試等。截至2010年底，培訓(xùn)了80 個(gè)國(guó)家的海外本土漢語(yǔ)教師近10 萬(wàn)人次。①《全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)增長(zhǎng)迅猛，師資問(wèn)題需內(nèi)外兼修》，人民網(wǎng)，2013－04－08，http://edu．qq．com/a/2013－04－08/000017．htm。但整體上看，目前本土教師的培養(yǎng)數(shù)量仍不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。例如泰國(guó)有12 所孔子學(xué)院和11 家孔子課堂。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)達(dá)到80 萬(wàn)。今年，中國(guó)國(guó)家漢辦向泰國(guó)選派了創(chuàng)紀(jì)錄的1 682 名漢語(yǔ)教師志愿者，但仍不能滿(mǎn)足泰國(guó)政府的需求。①《曼松德孔子學(xué)院成為曼谷本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)基地》，新華網(wǎng)，2013－07－15，http://www． chinanews． com/hwjy/2013－07－15/5040470．shtml。

(二)海外本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)內(nèi)容不斷豐富

隨著孔子學(xué)院的發(fā)展，對(duì)海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的內(nèi)容也更加全面與豐富。在課程模塊設(shè)置方面，孔子學(xué)院精心為學(xué)員們安排理論與實(shí)踐相結(jié)合的有關(guān)課程，其中包括《快樂(lè)漢語(yǔ)》《跟我學(xué)漢語(yǔ)》《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》等教材的推介和使用，及如何制作漢語(yǔ)教學(xué)課件體驗(yàn)、撰寫(xiě)教案、優(yōu)秀漢語(yǔ)教學(xué)課件展示等教學(xué)方法與技巧的探討。在多維課程的設(shè)置方面，目前孔子學(xué)院教師培養(yǎng)內(nèi)容基本兼顧了情意、知識(shí)和技能三大領(lǐng)域。培養(yǎng)內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、中華文化和跨文化交際理論等諸多領(lǐng)域。在實(shí)踐性培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置上，把案例分析、課堂演練、現(xiàn)場(chǎng)考察、實(shí)踐活動(dòng)等都作為海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)嵌入到培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。

(三)海外本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)方式越來(lái)越多元化

一是對(duì)孔子學(xué)院的本土教師進(jìn)行培訓(xùn)。近年來(lái)，對(duì)海外本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)越來(lái)越多地傾向于赴華參加培訓(xùn)，這樣既可以讓他們親自體驗(yàn)中國(guó)文化，又能提高其漢語(yǔ)水平。其中北京語(yǔ)言大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院是教育部正式批準(zhǔn)的中國(guó)第一個(gè)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自1987年至今，已舉辦過(guò)200 多個(gè)各種類(lèi)型的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班和研修班，有50 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1 萬(wàn)多名教師參加了培訓(xùn)和進(jìn)修。目前，北京語(yǔ)言大學(xué)還在泰國(guó)、韓國(guó)、新加坡等漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多的國(guó)家開(kāi)辦了分校，對(duì)于海外本土漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為該學(xué)院的常規(guī)工作內(nèi)容。除了讓本土教師來(lái)華參加培訓(xùn)外，還有派專(zhuān)家赴海外培訓(xùn)、進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等形式。

二是建立外國(guó)本土漢語(yǔ)教師合作培養(yǎng)項(xiàng)目。該項(xiàng)目是通過(guò)中外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，為國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師。培養(yǎng)的對(duì)象是國(guó)外大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)的三、四年級(jí)的學(xué)生，在中國(guó)培養(yǎng)的周期一般為1—2年，培養(yǎng)的內(nèi)容包括漢語(yǔ)本體知識(shí)、漢語(yǔ)教學(xué)法、中外語(yǔ)言對(duì)比等。培養(yǎng)的目標(biāo)是能夠熟悉地運(yùn)用漢語(yǔ)交流，掌握一定的漢語(yǔ)教學(xué)方法，能勝任本國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)工作。目前開(kāi)展該項(xiàng)目的國(guó)家包括泰國(guó)、印度尼西亞、越南、菲律賓，具體的項(xiàng)目有菲律賓本土化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)項(xiàng)目(2 +2)、泰國(guó)本土化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)項(xiàng)目、印度尼西亞本土化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)項(xiàng)目(2 +2)、印度尼西亞本土化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)項(xiàng)目(3 +1)和越南本土化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)項(xiàng)目(2 +2)。②國(guó)家漢辦:《外國(guó)本土化漢語(yǔ)教師培養(yǎng)項(xiàng)目》，國(guó)家漢辦網(wǎng)，2010－ 06－ 09，http://www． hanban． edu． cn/teachers/article/2010－06－09/content_140268．htm。

三是招收外國(guó)學(xué)生攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，設(shè)立外國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金。2009年，孔子學(xué)院總部設(shè)立了“外國(guó)漢語(yǔ)教師獎(jiǎng)學(xué)金”項(xiàng)目，這是中國(guó)第一次有計(jì)劃、大規(guī)模地幫助外國(guó)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師。2013年2月發(fā)布的《孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃(2012—2020年)》中指出:要加大孔子學(xué)院所在國(guó)本土師資培養(yǎng)力度，擴(kuò)大“孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金”規(guī)模，招收更多各國(guó)青年來(lái)中國(guó)攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。大部分留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士接受孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金，經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位以后，將回到各自的國(guó)家，為漢語(yǔ)傳播和漢語(yǔ)教學(xué)做貢獻(xiàn)。另外，孔子學(xué)院總部還設(shè)立了“外國(guó)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”項(xiàng)目，旨在支持各國(guó)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師，滿(mǎn)足各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)教師的需求。資助的對(duì)象是那些畢業(yè)后有意愿擔(dān)任漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的非中國(guó)籍的本科四年級(jí)學(xué)生或碩士、博士研究生。受資助的對(duì)象要與所在學(xué)校簽訂協(xié)議，保證畢業(yè)后從事一定時(shí)間的漢語(yǔ)教學(xué)工作。

二、孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)海外本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，一定程度上緩解了漢語(yǔ)教師的需求與供給之間的不平衡問(wèn)題，但目前海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)仍存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。

(一)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)體系目標(biāo)欠清晰化

在各類(lèi)海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)方案當(dāng)中，雖然對(duì)培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)的要求給予了說(shuō)明，但這些并沒(méi)有很好地細(xì)化到各門(mén)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)中有“培養(yǎng)具有熟悉的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能”“能勝任本國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)工作”等表述，但如何把這些目標(biāo)細(xì)化到課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中，仍需更加明晰化。正如艾利森所言:“在實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的過(guò)程中，方案確定的功能只占10%，而其余的90%取決于有效的執(zhí)行?！雹鄱』?《政策執(zhí)行》，載《中國(guó)行政管理》1991年第11 期。

(二)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)有待合理化

目前本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的平臺(tái)主要有本土教師培訓(xùn)與進(jìn)修、漢語(yǔ)本科教育、漢語(yǔ)研究生教育等多個(gè)層次，但整體來(lái)看，主要還是以各國(guó)本土教師參與培訓(xùn)為主，尤其是來(lái)中國(guó)參與培訓(xùn)為主，而以開(kāi)展合作項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師的方式所占的比例較小。目前參與項(xiàng)目合作的范圍只有泰國(guó)、印度尼西亞、越南、菲律賓四國(guó)，而對(duì)漢語(yǔ)需求增長(zhǎng)比較快的西方國(guó)家，并沒(méi)有建立起項(xiàng)目合作的關(guān)系。漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位與貫徹也仍需完善。另外，培訓(xùn)的時(shí)間一般比較短，對(duì)本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的質(zhì)量也難以達(dá)到聯(lián)合培養(yǎng)的高度，但如果將本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)定位于滿(mǎn)足“量”的積累，而不注意“質(zhì)”的提升，也就必然產(chǎn)生“質(zhì)差”，難以真正滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)教師的需求。從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，不管是來(lái)中國(guó)參加培訓(xùn)還是國(guó)家漢辦派遣優(yōu)秀師資到海外大學(xué)對(duì)海外漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一般培訓(xùn)主要有三個(gè)內(nèi)容:教材、教學(xué)法、考試，缺失針對(duì)不同國(guó)家的中外文化差異或者跨文化因素在教學(xué)中可能存在的問(wèn)題的重視。

(三)理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配不均

培養(yǎng)海外本土漢語(yǔ)教師，必須要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但從目前的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)看，主要是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)的比重相對(duì)較少。大部分漢語(yǔ)本科教育和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生教育的前兩年或一年都是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年才進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐并且做教育教學(xué)論文，并沒(méi)有設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而來(lái)中國(guó)參與培訓(xùn)與進(jìn)修的班級(jí)，由于培訓(xùn)時(shí)間短，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)也少之又少，往往是在培訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，組織參觀某些景點(diǎn)和文物。這使得學(xué)生所學(xué)理論難以直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，也難以使所學(xué)知識(shí)更好地吸收、鞏固和升華。

(四)資源整合不足

孔子學(xué)院海外本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要有效整合各類(lèi)社會(huì)資源。然而，目前孔子學(xué)院對(duì)本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)中，對(duì)資源的整合存在著一定的不足。一是本土漢語(yǔ)師資來(lái)源欠多樣化。目前海外本土漢語(yǔ)教師來(lái)源渠道有限，一般來(lái)自當(dāng)?shù)卮髮W(xué)、中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，部分為當(dāng)?shù)厣吹牧魧W(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，也有少部分兼職教師為當(dāng)?shù)厝A人、華僑。參加孔子學(xué)院海外本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師，大都來(lái)自海外各大學(xué)、孔子學(xué)院及中文學(xué)校等。很少有當(dāng)?shù)厝A人、華僑參加培訓(xùn)項(xiàng)目。使得很多有志于從事海外漢語(yǔ)教學(xué)者沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)參與到漢語(yǔ)國(guó)際推廣中來(lái)。二是出于推廣漢語(yǔ)和傳播中華文化的目的，國(guó)內(nèi)高校積極培養(yǎng)海外本土漢語(yǔ)教師，但在這一個(gè)問(wèn)題上也應(yīng)該具有國(guó)際視野，應(yīng)該看到海外大學(xué)的中文系、漢語(yǔ)系等部門(mén)也是海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)和重要力量。然而目前孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)則缺乏與這些機(jī)構(gòu)的溝通與合作，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，也增加了海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的成本，影響培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、完善孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的對(duì)策

立足海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的緊迫性，以及孔子學(xué)院海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，未來(lái)海外本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方向推進(jìn)。

(一)準(zhǔn)確把握海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的目標(biāo)，提高培養(yǎng)的科學(xué)性

首先，孔子學(xué)院本土教師的培養(yǎng)應(yīng)立足于漢語(yǔ)推廣、傳播中華文化的社會(huì)背景，以推動(dòng)世界多元文化融合與發(fā)展為主旨，并將之貫穿于海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)過(guò)程的始終，讓學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到其在漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)中的作用和重要性。與此同時(shí)，在進(jìn)一步提升本土漢語(yǔ)教師語(yǔ)言教學(xué)能力和跨文化交流能力的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播知識(shí)和傳播能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)本土漢語(yǔ)教師思維的開(kāi)放性和解決問(wèn)題的多樣性。其次，孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)脫離不了“本土”的特性，即在尊重共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意各國(guó)本土化的需求和特征，在考慮各國(guó)文化差異、教師性格和行事特點(diǎn)等方面的前提下，根據(jù)理論成果和實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)需求的重要性和緊迫性進(jìn)行排序，明晰各國(guó)本土教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)，制定有針對(duì)性的培養(yǎng)內(nèi)容，提升整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性?？稍诔浞挚紤]本土漢語(yǔ)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平的基礎(chǔ)上，側(cè)重個(gè)性化發(fā)展的引導(dǎo)。使他們充分了解孔子學(xué)院宗旨和職能后，準(zhǔn)確、快速地對(duì)個(gè)人進(jìn)行定位。另外，在進(jìn)一步提升本土漢語(yǔ)教師對(duì)工作適應(yīng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)本土漢語(yǔ)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。

(二)均衡培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，豐富培養(yǎng)層次

未來(lái)海外本土漢語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)由以滿(mǎn)足“量”的需求逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)量和質(zhì)量的同步提升。首先，針對(duì)海外本土漢語(yǔ)教師匱乏的瓶頸，應(yīng)繼續(xù)打造多種培養(yǎng)平臺(tái)，豐富培養(yǎng)層次。在繼續(xù)推進(jìn)以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士為代表的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極利用國(guó)內(nèi)高校、漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地和其他相關(guān)教育機(jī)構(gòu)資源，以寬口徑、多類(lèi)型的培養(yǎng)方式吸納更多的海外本土漢語(yǔ)教師。例如，對(duì)本土漢語(yǔ)教師的選拔可以從世界各所高校的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和來(lái)中國(guó)的留學(xué)生中選撥出對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化興趣濃厚并有志于從事漢語(yǔ)教學(xué)工作者，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng);放寬從事海外漢語(yǔ)教師的資格條件限制，將海外的中國(guó)語(yǔ)言文化專(zhuān)家或傳統(tǒng)文化技能的民間藝人等中國(guó)文化傳播人才納入到海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)范圍之內(nèi)，以應(yīng)對(duì)海外多樣化的漢語(yǔ)文化需求。其次，在滿(mǎn)足“量”的需求的基礎(chǔ)上，處理好培養(yǎng)一般人才與高端人才之間的關(guān)系，加緊培養(yǎng)一批能夠集教學(xué)、推廣和管理于一身的高素質(zhì)、高水平的本土漢語(yǔ)教師，尤其是不能放松和忽視高端精英人才的培養(yǎng)，畢竟他們擁有充分的話(huà)語(yǔ)權(quán)，能起到引領(lǐng)的作用。這表明未來(lái)應(yīng)加大對(duì)來(lái)華留學(xué)生中的碩士和博士的培養(yǎng)力度，提升培養(yǎng)的質(zhì)量，從而切實(shí)提升孔子學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。最后，海外本土漢語(yǔ)教師的發(fā)展與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)本土教師的情況不一樣。中國(guó)有幾千萬(wàn)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但外教并不多，基本上都是具有中國(guó)國(guó)籍的英語(yǔ)教師在從事這項(xiàng)工作。在未來(lái)海外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，“取得所在國(guó)國(guó)籍或永久居留權(quán)的華人，仍然是不可忽視的力量，這是海外本土漢語(yǔ)教師的一個(gè)重要特點(diǎn)，所以在培養(yǎng)海外本土教師時(shí)，要特別關(guān)注他們”①郭鵬:《關(guān)于海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)問(wèn)題的思考》，載《國(guó)際漢語(yǔ)教育》2012年第1 期。。這樣不僅可以幫助緩解海外本土漢語(yǔ)教師緊缺的局面，又有助于優(yōu)化和提升海外本土漢語(yǔ)教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

(三)延伸培養(yǎng)路徑和方式，完善海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制

一是應(yīng)以孔子學(xué)院為依托，充分利用當(dāng)?shù)氐娜肆εc物力資源，建立海外本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)管理制度，確?？鬃訉W(xué)院本土漢語(yǔ)教師培養(yǎng)有章可循。二是在符合國(guó)家有關(guān)政策和法規(guī)的前提下，把握教育國(guó)際化的大好時(shí)機(jī)，向國(guó)外大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)輸出研究生培養(yǎng)模式以及建立海外漢語(yǔ)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)。三是世界各地的孔子學(xué)院應(yīng)積極采取措施，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)亟逃Y源的溝通與合作，創(chuàng)新符合各國(guó)情況的本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式。如與當(dāng)?shù)刂匈Y企業(yè)合作設(shè)立漢語(yǔ)培訓(xùn)班;與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的漢學(xué)系、中文部等機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流與合作。四是充分利用信息化手段，搭建共享平臺(tái)。目前網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院已經(jīng)開(kāi)通了“漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。未來(lái)可繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)，搭建共享平臺(tái)，提升培養(yǎng)的便捷性和靈活性，節(jié)約培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)和周期。一方面可以與世界上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者及愛(ài)好者、專(zhuān)家學(xué)者等分享經(jīng)驗(yàn)、互動(dòng)交流，同時(shí)通過(guò)增加即時(shí)性和互動(dòng)性，將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得更加充分;另一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步提供相應(yīng)的語(yǔ)言文化傳播資源，滿(mǎn)足世界各國(guó)不同漢語(yǔ)教師的多樣化、個(gè)性化的需求。五是增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，創(chuàng)新實(shí)習(xí)方式。比如組織外國(guó)研究生參觀園林建筑、博物館，欣賞京劇，學(xué)習(xí)書(shū)法、繪畫(huà)，體驗(yàn)地方民俗等，并組織他們經(jīng)常與民眾交流，體會(huì)中國(guó)社會(huì)問(wèn)題的真髓。在具體操作方式上，可通過(guò)舉辦座談會(huì)、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)論壇等形式。與此同時(shí)，搭建海外漢語(yǔ)教師實(shí)習(xí)平臺(tái)，緊緊圍繞學(xué)生國(guó)別化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)留學(xué)生回國(guó)參加漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。

(四)整合多方資源，加強(qiáng)培養(yǎng)保障

一是國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息共享。海外對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的社會(huì)需求如何?希望得到什么樣的語(yǔ)言服務(wù)?需要何種能力的教師?對(duì)這些問(wèn)題的回答不能僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)基于科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。因此，要實(shí)現(xiàn)孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師的有效培養(yǎng)，必須以社會(huì)需求為基礎(chǔ)。對(duì)社會(huì)需求的準(zhǔn)確把握需要國(guó)內(nèi)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、孔子學(xué)院以及駐外使館和相關(guān)機(jī)構(gòu)的有效合作與聯(lián)動(dòng)，將各國(guó)對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化需求的相關(guān)信息進(jìn)行科學(xué)調(diào)研并在有效整合后，指導(dǎo)孔子學(xué)院本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，做到有的放矢。二是國(guó)家漢辦應(yīng)增加設(shè)立“外國(guó)漢語(yǔ)教師獎(jiǎng)學(xué)金”項(xiàng)目的數(shù)量。除了來(lái)中國(guó)短期進(jìn)修學(xué)習(xí)的海外本土漢語(yǔ)教師之外，越來(lái)越多的在中國(guó)攻讀漢語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的留學(xué)生也是海外本土漢語(yǔ)教師的主要來(lái)源，應(yīng)該向有志于從事漢語(yǔ)教學(xué)并符合條件的外國(guó)人提供獎(jiǎng)學(xué)金以助其來(lái)中國(guó)攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步滿(mǎn)足漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的本土漢語(yǔ)教師，應(yīng)相應(yīng)地增加招收留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的名額，對(duì)有志于畢業(yè)后回到當(dāng)?shù)貜氖聺h語(yǔ)教學(xué)工作的考生適當(dāng)放寬招生條件限制。三是建設(shè)培養(yǎng)智庫(kù)。在搭建具有國(guó)際視野的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和信息共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，積極、廣泛地吸取和借鑒來(lái)自其他語(yǔ)種和語(yǔ)言文化推廣機(jī)構(gòu)師資培養(yǎng)的成果，把本土化與全球化、現(xiàn)代化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突破專(zhuān)業(yè)、民族、國(guó)家的限制。同時(shí)積極整合媒體資源，加大宣傳力度，提高中國(guó)文化傳播的效果。