學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知:測量方法與影響因素

季 嬌，伍新春，張 軍

(1.加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)(UBC)教育學(xué)院，溫哥華V6T 1Z4;2.北京師范大學(xué)心理學(xué)院/應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京100875;3.北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院，廣東珠海519087)

一、引 言

刻板印象是社會(huì)心理學(xué)的經(jīng)典研究主題，至今仍不斷涌現(xiàn)出新的研究視角。國內(nèi)外大量實(shí)證研究表明，消極的刻板印象會(huì)影響個(gè)體或群體在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。研究者通過實(shí)驗(yàn)研究的范式，探索了刻板印象的特征、影響因素及作用機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上論證了眾多干預(yù)方案的效果，以嘗試減少或消除刻板印象對個(gè)體和社會(huì)產(chǎn)生的消極作用。發(fā)展至今，管健和柴民權(quán)認(rèn)為，刻板印象領(lǐng)域的研究應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)向受刻板印象威脅的各類群體，這樣的研究應(yīng)該連接著宏觀的政策與制度[1]。同時(shí)，龐小佳、張大均、王鑫強(qiáng)和王金良也指出了該領(lǐng)域研究從理論辨析層面上升到現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)層面的重要性。學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知，可以被視為將刻板印象的研究進(jìn)行深入化和實(shí)踐化的一個(gè)發(fā)展點(diǎn)[2]。

科學(xué)家形象代表了科學(xué)研究從業(yè)者的經(jīng)典形象。科學(xué)家形象不僅包含科學(xué)家的外在特征，還包括科學(xué)家的生活和工作情況以及科學(xué)家的人格特質(zhì)等其他方面[3]。綜合已有研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于科學(xué)家形象存在刻板印象，這種刻板認(rèn)知表現(xiàn)在積極和消極兩個(gè)方面。從積極的角度來看，學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家是智慧和聰明的化身，科學(xué)家做事情堅(jiān)持不懈、持之以恒，并且有很強(qiáng)的自律意識，懂得很多解決問題的方法，甘愿將自己奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)，對人類的不斷發(fā)展和進(jìn)步做出了很大貢獻(xiàn)[4]。從消極的角度來看，大部分學(xué)生認(rèn)知到的科學(xué)家形象較為單一、固定和片面。比如從外形來看，他們所繪制的科學(xué)家大多為白人，并且多為中老年男性，對其他少數(shù)族裔、青年和女性形象繪制較少;從人格特點(diǎn)來看，他們所繪制的科學(xué)家形象大多呈現(xiàn)出古板、嚴(yán)肅、不茍言笑的特征，缺乏生活的氣息;從工作地點(diǎn)來看，學(xué)生繪制的科學(xué)場景基本限于封閉的實(shí)驗(yàn)室，周圍被燒杯、酒精燈所環(huán)繞，大多學(xué)生將化學(xué)家形象作為科學(xué)家群體的代表，沒有認(rèn)識到科學(xué)工作的全面性[5—7]。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來看，學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知是基于先前個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化環(huán)境所建構(gòu)的對科學(xué)家形象的主觀印象，這一印象會(huì)對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響[8]?；诖?，大量研究者通過繪圖、問卷和半開放問題等方式探索了學(xué)生所建構(gòu)的科學(xué)家形象。了解學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知，為開展干預(yù)性研究以及教育實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。相關(guān)研究以及實(shí)踐報(bào)告表明，減少或消除學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知具有諸多益處。比如，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，降低學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板印象能夠在一定程度上提高學(xué)生對科學(xué)家的認(rèn)同程度，減小與科學(xué)家的心理距離，增加學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。在未來職業(yè)發(fā)展方面，降低學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板印象能夠讓學(xué)生對于科學(xué)研究職業(yè)信息有更加具體和詳細(xì)的了解，幫助學(xué)生理性和真實(shí)地分析與科學(xué)相關(guān)職業(yè)的特征，增加學(xué)生未來從事與科學(xué)研究相關(guān)職業(yè)的愿望。尤其是女性科學(xué)家形象的塑造，在一定程度上激發(fā)了女生選擇未來從事科學(xué)職業(yè)的信心和意愿[9—12]。因此，對于科學(xué)教師、科學(xué)教育研究者、兒童心理學(xué)家和科學(xué)課程開發(fā)者等眾多參與科學(xué)教育的群體而言，了解學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知就顯得至關(guān)重要。

二、測量學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知的方法

學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知在一定程度上影響了學(xué)生未來的發(fā)展。為了探索學(xué)生心目中的科學(xué)家形象，必須了解相關(guān)測量工具的起源和發(fā)展，這是有效開展研究的基礎(chǔ)。

(一)測量工具的起源

研究學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知起源于20世紀(jì)50年代末期。Mead和Metraux在全美范圍內(nèi)采樣，以半開放問題的方式測量了美國高中學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知[13]。研究者要求學(xué)生對每個(gè)問題的回答不超過一頁紙。其中，所有學(xué)生都需要回答的第一個(gè)問題是:“當(dāng)我想到科學(xué)家的時(shí)候，我認(rèn)為科學(xué)家是什么樣的?”這個(gè)問題考察了學(xué)生在不考慮未來職業(yè)選擇的情況下對科學(xué)家形象的認(rèn)知。第二個(gè)問題是:“如果我未來可能會(huì)成為一個(gè)科學(xué)家，我希望成為什么樣的科學(xué)家?”第三個(gè)問題是:“如果我未來可能會(huì)成為一個(gè)科學(xué)家，我不希望成為一個(gè)什么樣的科學(xué)家?”除此以外，針對女生，研究者還列出了兩個(gè)問題:“如果我未來的丈夫可能成為科學(xué)家，我希望他成為什么樣的科學(xué)家?”以及“如果我未來的丈夫可能成為科學(xué)家，我不希望他成為什么樣的科學(xué)家?”除了第一個(gè)問題外，其他半開放問題都可激發(fā)學(xué)生將自我認(rèn)知與對科學(xué)家的社會(huì)認(rèn)知相聯(lián)系。研究結(jié)果表明，學(xué)生對科學(xué)家持有正向和負(fù)向的雙重態(tài)度。學(xué)生普遍認(rèn)為科學(xué)家是偉大的、聰明的、樂于奉獻(xiàn)的，比普通人有著更強(qiáng)大的能力，他們不太考慮名利，能夠保護(hù)人類免遭傷害，因此人們需要科學(xué)家。但如果學(xué)生將科學(xué)家形象的社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知相聯(lián)系，他們則認(rèn)為這項(xiàng)工作需要長時(shí)間投入，承擔(dān)著較大的責(zé)任，需要承受孤獨(dú)，雖然這個(gè)職業(yè)很有社會(huì)地位，但是對于高中學(xué)生卻不太具有吸引力。

(二)測量工具的發(fā)展

1.科學(xué)家形象繪圖測驗(yàn)

雖然Mead和Metraux開創(chuàng)了有關(guān)學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知領(lǐng)域的研究先河[13]，但是由于半開放問題對于學(xué)生的言語表達(dá)要求較高，于是學(xué)者們開始致力于探討一種能夠適合不同年齡學(xué)生和不同文化的測量形式，以投射測驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)家形象繪圖測驗(yàn)(Draw－a－scientist－test，簡稱 DAST)逐漸成型并得到廣泛運(yùn)用。DAST起源于畫人測驗(yàn)(Draw－a－man－test)，研究者希望能夠通過分析個(gè)體所畫的人物形象來探索其內(nèi)隱的態(tài)度、愿望和情緒等。在學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知領(lǐng)域的研究中，Chambers首次運(yùn)用DAST測量了4 807名從幼兒園到小學(xué)五年級兒童對科學(xué)家形象的認(rèn)知[5]。測驗(yàn)要求學(xué)生在紙上畫出自己心目中的科學(xué)家形象，之后研究者根據(jù)圖畫中的各項(xiàng)特征，按照里克特七點(diǎn)量表的方式進(jìn)行評分，最后歸納出學(xué)生心目中科學(xué)家形象的七項(xiàng)核心指標(biāo)。這些指標(biāo)具體包括:實(shí)驗(yàn)服(常常是白色的)、眼鏡、面部毛發(fā)(如大胡子、長胡須、蓬亂的頭發(fā)等)、研究物品的象征(如科研器材、實(shí)驗(yàn)用品等)、知識的象征(書本或裝滿書的大書柜)、技術(shù)的象征(一些科學(xué)產(chǎn)品)和相關(guān)文字(如公式、物品分類標(biāo)識或“找到了!”“有了!”等表達(dá)情感的語句)。同時(shí)，Chambers也對以上七項(xiàng)指標(biāo)的特征作了說明，如研究物品與科學(xué)家的相對大小、技術(shù)象征類物品的具體內(nèi)容等。

2.科學(xué)家形象繪圖測驗(yàn)核查表

為了提高測驗(yàn)的內(nèi)部一致性、評分效率和評分的客觀性，F(xiàn)inson，Beavor和Cramond基于前人研究結(jié)果形成了科學(xué)家形象繪圖測驗(yàn)核查表(DASTChecklist，簡稱 DAST －C)[14]。DAST －C 包含兩部分:第一部分為Chambers提出的七項(xiàng)指標(biāo)，并在每項(xiàng)指標(biāo)后設(shè)置備注欄，對學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上的繪圖情況進(jìn)行說明，以增加評分的透明度;第二部分為后續(xù)研究中出現(xiàn)較多的科學(xué)家形象刻板印象指標(biāo)，分別為性別、種族、年齡范圍、危險(xiǎn)指示、燈泡、著名人物形象(如愛因斯坦或電影虛擬人物)、秘密性(如“嚴(yán)禁入內(nèi)”等指示)、室內(nèi)工作環(huán)境等八項(xiàng)具體特征。在評分過程中，評分者只考慮各項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)與否，圖畫質(zhì)量對評分結(jié)果無影響，若上述各項(xiàng)指標(biāo)在繪圖中出現(xiàn)，記為1分，否則為0分。第一部分指標(biāo)為經(jīng)典的科學(xué)家刻板形象特征，第二部分指標(biāo)對第一部分指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，使得評分點(diǎn)更加細(xì)化。總體而言，分?jǐn)?shù)越高代表被測者對科學(xué)家形象的認(rèn)知越具有刻板性。

3.科學(xué)家形象繪圖測驗(yàn)核查表修訂版

為了深入和全面地描述學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知，研究者在評分維度的劃分上也更加細(xì)致。Farland－Smith開展的一項(xiàng)最新研究對科學(xué)家形象繪圖測驗(yàn)核查表進(jìn)行了修訂(Modified DASTRubric)，評估方式更加細(xì)致、準(zhǔn)確和全面[15]。研究者將評估指標(biāo)分為三個(gè)部分，即外貌、地點(diǎn)和活動(dòng)。每個(gè)部分按照三點(diǎn)計(jì)分。其中，1分代表“引起轟動(dòng)/駭人聽聞”的程度，2分代表“傳統(tǒng)”的程度，3分代表“超越傳統(tǒng)”的程度。若為0分，則表明在該項(xiàng)指標(biāo)上無法鑒別。比如，在外貌這個(gè)部分，如果繪制的圖像為一個(gè)非人類的形象(諸如經(jīng)常在媒體上出現(xiàn)的標(biāo)榜為科學(xué)家的怪異形象等)，則記為1分;如果繪制的圖像為經(jīng)典的白人男性科學(xué)家形象，則記為2分;若繪制的圖像包含少數(shù)族裔或者女性科學(xué)家形象，則記為3分?？傊?，分?jǐn)?shù)越高，代表學(xué)生在各維度中所體現(xiàn)出的對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知越少。研究者認(rèn)為，這個(gè)評估體系的建立有助于人們?nèi)嫔钊氲亓私鈱W(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知。

4.各科學(xué)領(lǐng)域工作者形象繪圖測驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

為了將科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域明晰化，以DAST為基礎(chǔ)的、以研究學(xué)生對科學(xué)職業(yè)角色認(rèn)知為目的的繪圖測驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在各個(gè)具體的科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)得到了相應(yīng)的延伸和發(fā)展。通過對DAST相應(yīng)的測量指標(biāo)進(jìn)行修訂，相繼出現(xiàn)了數(shù)學(xué)家形象繪圖測驗(yàn)(Draw－amathematician－ test)[16]、工程師形象繪圖測驗(yàn)(Draw －an－engineer－test)[17]、IT工作者形象繪圖測驗(yàn)(Draw － a－computer－ user－test)[18]、心理學(xué)家形象繪圖測驗(yàn)(Draw－a－psychologisttest)[19]。此類研究有助于了解學(xué)生對具體科學(xué)行業(yè)從業(yè)者的認(rèn)知，以便教育者更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。以心理學(xué)家繪圖測驗(yàn)為例，Hartwig通過對119名被訪者的繪畫分析發(fā)現(xiàn)，被訪者心目中的經(jīng)典心理學(xué)家形象仍然為白人老年男性[20]。然而事實(shí)上，Hart，Wicherski和 Kohout的報(bào)告表明，在接受調(diào)查的工作于各大心理學(xué)院的美國心理學(xué)會(huì)會(huì)員中，全職的女性心理學(xué)教員比例為46%，兼職的女性心理學(xué)教員比例高達(dá)57%[19]。這一研究足以表明社會(huì)對心理學(xué)家的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)狀況存在著偏差，女性心理學(xué)家的形象需要得到推廣。

(三)測量工具的評價(jià)及其他研究方法的引入

學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知的研究領(lǐng)域起源于以半開放問題為主的紙筆測驗(yàn)，是一種以言語表征為主的測量模式，但自從DAST出現(xiàn)后，此領(lǐng)域測量工具的發(fā)展以繪圖為代表的圖形表征為主。一般而言，繪圖測量要求容易理解，測量過程簡單，且無需借助文字進(jìn)行書寫表達(dá)，在不同年齡、不同語言環(huán)境及不同文化背景下均能施測，受測者可以自由表達(dá)自己的思想和情感，也增加了跨情境比較的可能性[21]。以DAST為代表的圖形表征測驗(yàn)正具有這些優(yōu)勢。尤其對于低齡兒童而言，由于他們書面寫作和口語詞匯表達(dá)能力較弱，而繪圖是對事物進(jìn)行圖像化表達(dá)的一種方式，同時(shí)也能讓兒童放松，因此DAST較容易被受測者(尤其是兒童)接受。但是，繪圖測驗(yàn)的缺點(diǎn)也顯而易見。在測量內(nèi)容上，Matthews和Davies認(rèn)為這個(gè)測驗(yàn)只提供了學(xué)生心目中科學(xué)家形象的外貌，而對于學(xué)生對科學(xué)家的生活和工作情況以及科學(xué)家的人格特質(zhì)等方面的認(rèn)知了解較少，也就是說，DAST對于其他非可視層面指標(biāo)的測量有所欠缺[22]。除此以外，在測量過程中，主試的性別、受測環(huán)境、受測者的繪圖能力、評分者的一致性等均會(huì)影響研究結(jié)果。

與圖形表征相比較而言，通過訪談、問卷等方式搜集的言語信息不僅能夠探索學(xué)生對科學(xué)家外形的認(rèn)知，還可以深入了解學(xué)生對于科學(xué)家的人格特征、專業(yè)技術(shù)、生活態(tài)度等心理品質(zhì)的建構(gòu)。通過這種方式提供的結(jié)果，能夠使研究者更加立體化和多樣化地了解到學(xué)生對于科學(xué)家形象的認(rèn)知?；诖?，近年來在學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，研究工具的發(fā)展開始回歸，研究者重新嘗試增加言語表征的測量方式，只是這種測量方式在高年級學(xué)生中的應(yīng)用更為廣泛。有研究者設(shè)置半開放問題，如Hong和Lin－Siegler通過問卷和讓學(xué)生描述三件與科學(xué)家有關(guān)的印象最深的事情這類半結(jié)構(gòu)化的問題來搜集信息[10]。也有研究者通過里克特量表的方式來測量，Wyer，Schneider，Nassar－McMillan和Oliver－Hoyo編制了刻板印象測驗(yàn)，該測驗(yàn)通過探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知體現(xiàn)在專業(yè)能力和人際交往能力兩個(gè)方面。該問卷突破了以往繪圖測驗(yàn)只對科學(xué)家外貌形象的描繪，更加深入地揭示了科學(xué)家刻板印象在心理特質(zhì)方面的表征[23]。為了得到更加穩(wěn)定和全面的研究結(jié)果，也有研究者采用縱向研究的視角、重復(fù)測量的方式以及綜合運(yùn)用圖形表征和言語表征的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。比如Median－Jerez，Middleton和Orihuela－Rabaza比較了哥倫比亞和玻利維亞兩個(gè)國家的學(xué)生對于科學(xué)家形象的認(rèn)知，為了讓研究結(jié)果具有穩(wěn)定性，在第一次圖形測驗(yàn)施測結(jié)束后8—10個(gè)月，研究者對同一批學(xué)生再次進(jìn)行了繪圖測驗(yàn)[24]。伍新春等人的研究要求初中一年級的學(xué)生進(jìn)行繪圖測驗(yàn)，與此同時(shí)，還需要學(xué)生回答相關(guān)問題，如讓學(xué)生基于已經(jīng)繪制的圖形，補(bǔ)充畫中科學(xué)家的年齡范圍、外貌特征、正在做的事情等信息[12]。這種綜合圖形和言語表征進(jìn)行測量的方式，能夠讓研究者的評分過程更加清晰、透明和客觀。

三、影響學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知的因素

研究工具的開發(fā)和完善有助于為人們了解科學(xué)家的公眾形象提供描述性的基礎(chǔ)資料。為了預(yù)防學(xué)生對科學(xué)家形成消極刻板印象和干預(yù)已經(jīng)固化的科學(xué)家刻板印象，非常有必要深入探索影響學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知的各種因素。分析已有研究可以發(fā)現(xiàn)，目前這些因素主要涉及學(xué)生的內(nèi)在個(gè)體因素與外在環(huán)境因素。

(一)內(nèi)在個(gè)體因素

在已有研究中，影響學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知的個(gè)體因素研究基本上還局限在個(gè)體的年齡和性別兩個(gè)方面。就年齡因素而言，相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知大約在小學(xué)二年級開始出現(xiàn)[14，25]。在學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知從出現(xiàn)到定型的過程中，表征刻板印象的核心指標(biāo)數(shù)量會(huì)逐漸增加，但有關(guān)這一刻板印象固化的年齡階段還存在爭議。有的研究結(jié)果表明，大學(xué)生與小學(xué)生所擁有的科學(xué)家形象刻板印象沒有顯著差異[25]，有的研究者發(fā)現(xiàn)科學(xué)家在高年級學(xué)生心目中的形象更加積極[4]，也有研究者發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生群體比低年級學(xué)生群體對于科學(xué)家形象持有更多的消極認(rèn)知[24]。了解學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知的年齡變化，有助于人們了解學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知的發(fā)展機(jī)制，為預(yù)防和干預(yù)消極刻板印象提供基礎(chǔ)。而目前已有研究結(jié)果出現(xiàn)如此大的差異，有必要深入探索其內(nèi)在矛盾的根源。

就性別因素而言，科學(xué)家在學(xué)生心目中的“男性化”傾向非常嚴(yán)重[26]。這種“男性化”傾向表現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先是學(xué)生所繪制的科學(xué)家形象大部分為男性，女性科學(xué)家形象出現(xiàn)較少;其次是在所出現(xiàn)的少量女性科學(xué)家形象中，繪制者幾乎為女生，男生對女性科學(xué)家形象幾乎不認(rèn)同[5—7，12]。性別的區(qū)分不僅是靠生理的劃分，學(xué)生對職業(yè)性別角色的意識受到了社會(huì)期待的影響。因此，探索個(gè)體因素以外的其他因素(如媒介和科學(xué)家在公眾中的出鏡率等)對科學(xué)家性別刻板印象的認(rèn)知也有非常重要的影響。

(二)外在環(huán)境因素

1.榜樣因素

在一項(xiàng)分析中美科學(xué)家成功要素的研究中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的啟蒙教育、自身的科學(xué)興趣和科學(xué)榜樣是影響科學(xué)家發(fā)展的重要因素[27]。也就是說，榜樣角色在一定程度上影響了學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知。但是，樹立什么樣的榜樣角色、怎樣樹立榜樣角色值得探索。目前出現(xiàn)在學(xué)生視野中的科學(xué)家常常是名氣大、職位高、年齡長、從事高新科技(諸如火箭、基因等)的男性形象，而女性、少數(shù)族裔以及在科學(xué)研究中不懈努力的中青年科研工作者的形象不為人們所熟知，并且那些從事非傳統(tǒng)意義上高新技術(shù)研究(諸如社會(huì)科學(xué)類)的科學(xué)家形象也不常出現(xiàn)在人們的視野中。這種傳統(tǒng)的固化的科學(xué)家形象的塑造，導(dǎo)致了學(xué)生對科學(xué)家形象認(rèn)知的刻板化和偏差。而中國本土的一項(xiàng)干預(yù)性研究表明，通過組織學(xué)生每周一次到自然博物館與博物館館員(研究員)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)職業(yè)有了更加具體的認(rèn)識，對科學(xué)家形象的認(rèn)知也更加“常人化”[12]。由此可見，外界所塑造的榜樣角色能夠影響學(xué)生心目中的科學(xué)家形象。而塑造什么樣的榜樣角色以及怎樣樹立榜樣角色還需要深入探索。

2.其他外在環(huán)境因素

除榜樣的影響外，學(xué)生所處的社會(huì)文化背景對于個(gè)體建構(gòu)對科學(xué)家形象的認(rèn)知也有顯著作用。這種外在環(huán)境因素的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先是學(xué)生所處的年代。比較早期和近年來的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心目中對科學(xué)家形象的認(rèn)知呈現(xiàn)出從“神化”到“人性化”的改變，學(xué)生心目中的科學(xué)家形象漸漸減少了邋遢、古板以及只知道研究、不懂其他事情的學(xué)究氣息[28]。其次是學(xué)生所處的教育氛圍。Farland－Smith的研究對比了中美兩國4—5年級小學(xué)生所持有的科學(xué)家形象的差異，結(jié)果表明，中國學(xué)生比美國學(xué)生較少繪制女性科學(xué)家形象，并且美國學(xué)生對科學(xué)研究需要合作和動(dòng)手操作的工作方式的認(rèn)知顯著強(qiáng)于中國學(xué)生[6]。最后是學(xué)生所處的宗教氛圍。研究表明，以色列的阿拉伯人所繪制的科學(xué)家形象充滿著宗教的痕跡，學(xué)生的繪畫作品中完全沒有西方經(jīng)典科學(xué)家形象的代表，原因之一在于類似牛頓這樣的西方科學(xué)家形象，沒有出現(xiàn)在該群體的課程教學(xué)體系中;并且受宗教的影響，該群體認(rèn)為科學(xué)不完全可信，比如對有關(guān)進(jìn)化的問題存在異議，在宗教和科學(xué)之間，該群體認(rèn)為宗教更加具有權(quán)威性[29]。

四、研究展望

有關(guān)學(xué)生對科學(xué)家形象刻板認(rèn)知的研究，是將社會(huì)心理學(xué)的研究主題遷移到教育領(lǐng)域的有益嘗試，也是將實(shí)驗(yàn)室研究與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種方式。自上世紀(jì)50年代起，科學(xué)家形象刻板印象領(lǐng)域的研究就得到不斷發(fā)展。這種發(fā)展不僅體現(xiàn)在研究工具的逐步創(chuàng)新、評估體系的逐漸系統(tǒng)化，還體現(xiàn)在基于這套系統(tǒng)在不同文化情境下對學(xué)生知覺到的科學(xué)家刻板印象的探索以及對刻板印象形成的影響因素的尋找。但從目前國內(nèi)外發(fā)表的相關(guān)文章刊物和文章類型來看，至少還存在著三點(diǎn)可以改進(jìn)的地方。首先，中國在學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知這個(gè)領(lǐng)域的研究還幾乎停留在對歐美地區(qū)研究進(jìn)展的介紹上，缺乏相應(yīng)的理論探索以及基于中國教育情境開展的實(shí)證研究。其次，雖然刻板印象是社會(huì)心理學(xué)的經(jīng)典研究主題，但是將刻板印象具體領(lǐng)域化后，至少在學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知這個(gè)領(lǐng)域中，教育學(xué)類的描述性文章居多，而探索影響機(jī)制的實(shí)證研究還較少。最后，雖然目前探討了一些影響因素的作用，但仍顯不足，尤其是對于個(gè)體內(nèi)在的影響因素還幾乎沒有涉及;同時(shí)，對于消極刻板印象的改變不是一蹴而就的事情，需要長時(shí)間干預(yù)，而目前相應(yīng)的縱向研究也較為缺乏?；诖耍谖磥淼难芯恐?，可以嘗試將心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法進(jìn)行整合，拓展研究視角，重視研究結(jié)果的實(shí)踐價(jià)值。

(一)研究方法的整合

Catherine通過分析美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)指出，了解學(xué)生對科學(xué)家形象的認(rèn)知成為了影響美國科學(xué)教育的重要研究領(lǐng)域之一[30]。在科學(xué)家形象刻板印象這個(gè)領(lǐng)域，無論是繪圖測驗(yàn)、半開放問題還是問卷調(diào)查，測量工具的發(fā)展目前主要以現(xiàn)象學(xué)為基礎(chǔ)，目的在于對科學(xué)家形象的特征進(jìn)行豐富、細(xì)致和深入的描述。這種描述有助于研究者和教育者全面了解學(xué)生對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知，但這種描述存在一個(gè)與研究效度有關(guān)的問題。也就是說，由于科學(xué)家形象屬于公眾形象，在書本、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、廣播等多媒體傳播方式中均有呈現(xiàn)，那么，目前已有測量方式所描述的究竟是學(xué)生自己所建構(gòu)的科學(xué)家形象，還是學(xué)生所感知到的媒體所樹立的科學(xué)家形象，是值得思考的。因此，該領(lǐng)域測量工具還存在著不斷發(fā)展和完善的空間。

若將科學(xué)家形象植根于刻板印象的研究領(lǐng)域，那么相關(guān)的研究方法將會(huì)為挖掘出刻板印象的成因或作用機(jī)制等主題服務(wù)。雖然心理學(xué)領(lǐng)域和科學(xué)教育領(lǐng)域均使用了“刻板印象”(Stereotype)這個(gè)詞語，但是兩個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谠撝黝}的研究方法卻不盡相同。概括而言，心理學(xué)領(lǐng)域的研究注重精巧的實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)以及嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制，然而科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)τ诳贪逵∠蟮难芯看蠖嗖捎玫倪€是問卷、訪談和通過繪圖進(jìn)行投射測驗(yàn)的方式。相比較而言，前一種基于經(jīng)典實(shí)證研究的范式在一定程度上欠缺生態(tài)效度，而后一種基于現(xiàn)象學(xué)的研究范式在影響機(jī)制的探索上還處于劣勢。因此，在未來的研究中，可以嘗試在科學(xué)家形象刻板印象這個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)，整合兩種不同的研究范式，以保證研究結(jié)果的信度和效度。比如，內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的應(yīng)用可能會(huì)促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展。傳統(tǒng)的問卷、訪談以及繪圖測驗(yàn)的方式由于社會(huì)贊許效應(yīng)、研究工具表面效度等問題，導(dǎo)致研究可能具有較高的主觀性，并且學(xué)生在研究過程中會(huì)在一定程度上有意識地控制或掩飾自己的真實(shí)想法。借鑒內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)在社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域(如職業(yè)刻板印象、性別刻板印象)的應(yīng)用[31]，如果在科學(xué)家形象研究領(lǐng)域加入內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)的研究模式，研究結(jié)果可以在一定程度上揭示學(xué)生對于科學(xué)家的內(nèi)隱認(rèn)知。這種測量方式可以提高測量學(xué)生心目中科學(xué)家形象的效度，并且使測量指標(biāo)更加具有靈敏性[32]。又如，當(dāng)前與減少科學(xué)家形象刻板印象有關(guān)的干預(yù)性研究往往缺乏對比的視角，為了更好地說明干預(yù)措施的有效性，可以考慮在未來研究中加入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路。比如通過設(shè)計(jì)干預(yù)實(shí)驗(yàn)組和對照組，或者記錄在干預(yù)前、干預(yù)中以及干預(yù)后學(xué)生心目中對科學(xué)家形象認(rèn)知的變化，讓研究結(jié)果更加具有說服力。

(二)研究視角的拓展

在可行的研究方法的支持下，該領(lǐng)域的研究視角還可以得到進(jìn)一步的拓展。

首先，刻板印象常常與人們對某人物或事件的消極固有認(rèn)知相聯(lián)系。然而，總結(jié)學(xué)生所建構(gòu)的科學(xué)家形象可以發(fā)現(xiàn)，縱然被勾勒出的科學(xué)家形象帶有刻板性，但這樣的刻板印象是否應(yīng)該被全盤否認(rèn)是值得商榷的。比如，在對科學(xué)家形象的刻板認(rèn)知中，學(xué)生常常認(rèn)為科學(xué)家是穿著實(shí)驗(yàn)服的，他們所繪制的實(shí)驗(yàn)室常常帶有指示性標(biāo)志，如象征危險(xiǎn)、小心謹(jǐn)慎的標(biāo)語。這種在一定程度上代表了行業(yè)特征和行業(yè)規(guī)范的評價(jià)指標(biāo)，究竟會(huì)對學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的形成造成消極還是積極的影響，是值得深入探索的。

其次，該領(lǐng)域的干預(yù)研究大多采取的基本假設(shè)是怎樣消除學(xué)生對科學(xué)家形象的消極認(rèn)知，卻很少有研究直接探索什么是社會(huì)和教育應(yīng)該倡導(dǎo)的積極、正向和“人性化”的科學(xué)家形象。消除消極刻板印象與樹立積極正面的可及性形象被默認(rèn)為同一維度的兩極，但這個(gè)前提假設(shè)是否成立?學(xué)生心目中的科學(xué)家形象是從消極到積極的單維度轉(zhuǎn)變亦或存在更加復(fù)雜的改變，也是值得探索的。

再次，在探討影響學(xué)生對科學(xué)家形象形成刻板認(rèn)知的因素時(shí)，對于刻板印象固化的年齡階段還存在較大爭議。雖然具體年齡階段的形成與學(xué)生所處的生活環(huán)境、接受的教育方式及其社會(huì)文化背景均有關(guān)系，但是在不同文化情境中從縱向發(fā)展的角度來探索這種刻板印象的形成及改變，有助于為后續(xù)的預(yù)防和干預(yù)策略的開發(fā)提供基礎(chǔ)性資料。

最后，在科學(xué)家形象對于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制的探索中，目前還僅僅停留在前者對后者的直接影響的探討上。雖然社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的刻板印象研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，刻板印象的作用機(jī)制實(shí)際上還與個(gè)體的歸因方式[1]、自尊水平等[33]人格變量有關(guān)，但目前類似這種深度的影響機(jī)制探討在科學(xué)家刻板印象的研究領(lǐng)域幾乎空白。在未來的研究中，有必要探索影響科學(xué)家刻板印象形成的核心因素，以及這些因素對刻板印象形成影響的交互作用，并且挖掘這些核心因素的可干預(yù)性和可干預(yù)模式，以便為未來確定干預(yù)目標(biāo)和制定干預(yù)方案服務(wù)。

(三)研究結(jié)果的應(yīng)用

在規(guī)范和創(chuàng)新對刻板印象的測量方式的基礎(chǔ)上，在探索刻板印象的影響因素和作用機(jī)制后，為了減少或消除學(xué)生對科學(xué)家形象的消極刻板認(rèn)知，有必要在未來研究中開展干預(yù)性研究。目前，研究者和教育實(shí)踐者進(jìn)行了多方面的嘗試。其中，樹立榜樣角色是較為常見的一種方式，已有的干預(yù)方案主要包括通過講座[34]、夏令營[11]、博物館活動(dòng)[35]等直接接觸方式以及電視廣播、書本教材等媒體的間接宣傳途徑[36]邀請科學(xué)家與學(xué)生互動(dòng)。是否還存在其他溝通方式，在不同模式下科學(xué)家應(yīng)該如何與學(xué)生互動(dòng)，科學(xué)家應(yīng)該使用什么樣的話語體系，在不同情境下突出科學(xué)家哪些方面的特質(zhì)會(huì)對學(xué)生的發(fā)展造成什么樣的影響等問題尚待研究。

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