“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展——基于教育心理學的視角

(1.暨南大學教育學院，廣東廣州 510632;2.暨南大學華文學院，廣東廣州 510610)

(1.暨南大學教育學院，廣東廣州 510632;2.暨南大學華文學院，廣東廣州 510610)

中國自2010年興起了一種新的教學形式——“微課”，即一種時間長度控制在10分鐘左右、圍繞某一個知識點進行講解的教學視頻。從教育心理學的視角研究可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課程相比，微課有助于學生自我調(diào)節(jié)學習、更有助于維持學生的持續(xù)性注意和增強學生的記憶等優(yōu)勢。但目前的微課存在與實際教學相脫節(jié)、知識點細化與切分不足、難以充分引導學生的選擇性注意、時間安排太劃一等問題。因此，在微課未來的發(fā)展中，需要結(jié)合教學實際，細化知識點以及重視學生的注意力特點，根據(jù)學習者的年齡層次和認知水平設計課長。

教育 教育心理學 微課 發(fā)展

一

從2004年開始，美國教育實踐家薩爾曼·可汗(Salman Khan)先后制作了超過3 600個關于數(shù)學和科學的短小視頻，并將它們傳到網(wǎng)上，免費供任何需要學習的人觀看。這些視頻時間長度一般在10分鐘左右，每段視頻都圍繞該課程的同一個知識點進行講解。至2012年6月，僅在YouTube上就已經(jīng)有超過2億人次觀看。①維基百科“薩爾曼·可汗”條［DB/OL］，2013-05-27，http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%96%A9%E7%88% BE%E6%9B%BC%C2%B7%E5%8F%AF%E6%B1% 97。這些網(wǎng)絡視頻被稱作“可汗學院”。

在美國的可汗學院興起之后，中國自2010年也興起一種類似的新的教學形式，即“微課”，也是屬于一種時間長度控制在10分鐘左右，每段都圍繞某一個知識點進行講解的教學視頻。2010年廣東省佛山教育信息中心的一位教師提出“微課”概念②龍鎮(zhèn):《微課來了打破傳統(tǒng)課堂的框框》，見《廣東科技報》，2013-02-01(05)。之后，“微課”迅速得到教育部門的關注。當年，佛山教育部門首次向全市征集“微課”作品。佛山的微課熱引起了國家教育部的重視，從2012年秋季開始，教育部面向全國中小學征集微課作品舉行評獎大賽;接著于2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學比賽。

目前，關于微課的概念有不同的界定。例如，焦建利認為:“微課是指以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”③焦建利:《微課及其應用與影響》，載《中小學信息技術教育》2013年第4期。胡鐵生認為:“‘微課’是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！雹芎F生:《“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，載《電化教育研究》2011年第10期。

綜合微課的特點以及目前的各種定義，我們可以對微課表述如下:微課是綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體的用于教學的視頻，它圍繞教學內(nèi)容中某一個知識點，時間長度控制在10分鐘左右，可以通過在線播放等方式，供學習者對相關知識點進行學習、教師進行教學觀摩和教學反思。

關于美國可汗學院的視頻和中國的微課之間的區(qū)別，有觀點認為:中國的微課是課堂教學為主的視頻，信息量太大、拍攝編輯水平不高、交互性較差，適合于教師觀摩反思，不利于學生的自主學習;可汗學院的視頻中，教師不出鏡，內(nèi)容節(jié)奏得當、語言幽默，更有利于學生集中注意力，讓學生更多關注教學內(nèi)容的講授、分析和演示，并且提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等，互動性強。①胡鐵生:《中小學微課建設與應用難點問題透析》，載《中小學信息技術教育》2013年第4期。由此可見，盡管微課這種新生事物相比傳統(tǒng)課程有很多優(yōu)勢，但尚存在許多需要改進之處。下面將從教育心理學的角度進行論述。

二

與傳統(tǒng)課程相比，微課具有其獨特的價值。因此，促進中國微課的進一步發(fā)展，是非常有必要的。從教育心理學的角度來分析，微課區(qū)別于傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在如下幾個方面。

(一)學生的自我調(diào)節(jié)學習方面

自我調(diào)節(jié)學習是一個教育心理學概念，指的是一種學生自發(fā)的、主動的、建構性的學習過程。在自我調(diào)節(jié)學習過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后對自己的學習進行監(jiān)視和調(diào)節(jié)，控制自己的學習動機、認知和行為，直至完成學習過程。②陳琦、劉儒德:《教育心理學》，第321頁，高等教育出版社2011年版。

根據(jù)教育心理學的研究，現(xiàn)實中相當大的一部分學生沒有表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)學習能力，其很大程度上是在自我調(diào)節(jié)學習的六個維度上選擇過少所造成的。學生的自我調(diào)節(jié)學習能力，受到學習者對自我調(diào)節(jié)學習維度的選擇的影響。自我調(diào)節(jié)學習包括六個維度，分別是:為什么學(學習動機維度)、怎么樣學(學習方法維度)、什么時候?qū)W(學習時間維度)、學什么(學習行為維度)、什么地方學(學習物理環(huán)境維度)、和什么人學(社會維度)。這六個維度提供給學習者六類不同的選擇，學習者擁有的選擇越多，自我調(diào)節(jié)學習的可能性越高。③梁寧建:《當代認知心理學》，第86、99、107頁，上海教育出版社2003年版。相反，學習者擁有的選擇越少，自我調(diào)節(jié)學習的可能性越低。自我調(diào)節(jié)學習最重要的特征，就是學習者擁有多種選擇。

傳統(tǒng)的課堂課程，學生很難具有這幾個維度上的自由選擇:學習方法上，采用課上接受的方法;學習時間上，在規(guī)定的上課時間學習;學習行為上，學習規(guī)定課程的規(guī)定內(nèi)容;學習物理環(huán)境上，在教室內(nèi)學;社會維度上，和固定的同學、教師一起學習。總之，在各個維度上，學習者擁有的選擇都比較少。

相比較而言，微課可以提供給學生多種選擇，學生可以根據(jù)自己的學習動機，自由選擇怎么樣學(方法)、什么時候?qū)W(時間)、學什么(行為)、在什么地方學(物理環(huán)境)、同什么人學(社會)。例如，在學習方法維度上，學生可以自由選用自己的PC電腦、平板電腦、手機等設備瀏覽微課視頻，學習原來在課堂上由教師講授傳遞的學習內(nèi)容;在學習時間維度上，學生可以在幾乎任意的時間進行學習，而非局限于固定的課堂時間;在學習行為維度上，學生可以根據(jù)自己的學習程度，選擇要學習的不同難度的知識點;在學習物理環(huán)境維度上，學生可以在幾乎任何環(huán)境(如家中、公交車上等)進行學習;在學習社會維度上，學生可以獨自學習，也可以跟任何人(而非一定是固定的老師和同學)進行學習。因而，微課有助于學生的自我調(diào)節(jié)學習。

此外，自我調(diào)節(jié)學習非常強調(diào)學生的興趣。根據(jù)心理學的研究，人們一般會根據(jù)自己的情況，選擇對自己而言不太簡單也不太復雜的刺激信息，并對之產(chǎn)生興趣。這類信息的難度，稍微超過學習者自身的能力和經(jīng)驗，但又不會過難以致于讓其無所適從。如果刺激信息對學習者的智力水平、知識結(jié)構而言過于簡單、缺乏未知的信息，一般就會引起學習者的厭煩;如果刺激信息過于復雜、難于理解，接受者也會受到自身的智力水平、知識經(jīng)驗的約束，不會引起注意。④黎加厚:《微課的含義與發(fā)展》，載《中小學信息技術教育》2013年第4期。微課可以將課程切分成層次不同的視頻，可以根據(jù)不同程度學生的不同水平，由不同程度學生根據(jù)自己的程度自由選擇，可以最大限度地確保學生接受到符合他們注意水平的信息。

(二)學生的持續(xù)性注意方面

提高學習者在學習時的注意動機，能夠很大程度上增強學習與記憶的效率。只有對外部刺激信息的關鍵部分進行持續(xù)的有意注意，學習者才能進行有效學習。⑤唐燕兒:《華文教育心理學》，第199頁，廣東高等教育出版社2011年版。微課有助于將注意持續(xù)地集中于刺激信息的關鍵部分。

一方面，從注意的選擇性上看，微課有助于排除無關的視覺刺激，使學生的注意力集中在學習內(nèi)容上。個體的注意具有選擇性，在眾多的外部刺激中，個體能注意并選取這些信息中的一部分作為進一步加工和處理的對象。當一個人面對一個以上刺激信息的時候，就只能接受部分刺激信息，拒絕另外一些刺激信息。①彭聃齡:《認知心理學》，第160頁，浙江教育出版社2004年版。由于這種注意的選擇性，當課堂上同時出現(xiàn)許多無關刺激信息時，學生容易分心。傳統(tǒng)課程很難將無關信息完全排除。

而可汗學院所制作的網(wǎng)絡教學視頻，畫面上沒有教室，看不到教師，僅僅能看到一個黑板，教師用不同顏色的筆在黑板上簡練地列出教學的內(nèi)容，配以詳細說明的畫外音;有時畫面上會浮現(xiàn)與教學內(nèi)容相關的圖片。與此無關的視覺信息，被全部排除。可汗學院的視頻是微課制作的典范，很多優(yōu)秀的微課視頻同樣是在畫面上摒棄了所有無關的視覺信息?？珊箤W院的微課畫面僅僅呈現(xiàn)需要學生注意的視覺刺激(注意目標)，最大限度地將與注意目標無關的視覺刺激(如老師的外貌、講臺的形狀、老師手中的粉筆等)從畫面中去除。尤其是在手機或平板電腦上顯示時，微課視頻將充斥整個屏幕。學生除了學習內(nèi)容之外，在畫面上什么都不會看到。此外，由于微課的錄制最大限度地利用了信息技術，與當前學習內(nèi)容相關的、需要學生注意的各類信息，例如錄像片段、動畫片段、音頻等，都可以在視頻上展示出來。這就最大限度地契合了學生的選擇性注意，使學生將注意力集中于需要學習的內(nèi)容上。

另一方面，從注意的持續(xù)性上看，人們的注意力集中有時間限制。所謂注意的持續(xù)性，指的是人對某刺激信息在連續(xù)的一段時間內(nèi)保持不變，并且不受其他刺激的干擾而分心?！案鶕?jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。”②金紅娥:《注意力技術在網(wǎng)絡課程設計中的應用研究》，吉林大學2006年碩士學位論文?？梢?，課堂上學生注意集中的有效時間，一般維持在10分鐘左右。

無論是傳統(tǒng)課堂教學，還是網(wǎng)絡精品課程，其一節(jié)課的時間一般在40—50分鐘左右，遠遠超出維持在10分鐘左右的學生注意集中的有效時間。因此，傳統(tǒng)課堂的課程教學、網(wǎng)絡精品課程教學中的教師講課視頻都難以保證學生注意力持續(xù)地高度集中。

微課的一大特點，就是在時間上短小，長度限制在10分鐘左右。根據(jù)黎加厚的定義:“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。“我們在各地培訓教師設計微課的實踐也發(fā)現(xiàn)，其實，微課的時間一般在3—5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長?！雹劢鸺t娥:《注意力技術在網(wǎng)絡課程設計中的應用研究》，吉林大學2006年碩士學位論文。微課用10分鐘左右的時間，完全符合學生注意力持續(xù)的有效時間，因此，微課與學生的持續(xù)性注意相吻合。

(三)學生的記憶方面

教育心理學研究表明，在同一堂課上，學習者先后接受到的信息之間會出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，這種干擾現(xiàn)象會造成遺忘。前面接受的信息可能會干擾后面接受的信息，造成后接受的知識被遺忘，這就是“前攝抑制”;后面接受的信息也可能會干擾前面接受的信息，造成前面接受的知識被遺忘，這就是“后攝抑制”。④金紅娥:《注意力技術在網(wǎng)絡課程設計中的應用研究》，吉林大學2006年碩士學位論文。在傳統(tǒng)課堂教學中，一堂課包含的信息量遠遠大于微課，一堂課可能會講解不同的知識點，圍繞不同的目標進行，而這些信息之間發(fā)生“倒攝抑制”和“前攝抑制”的可能性也大于微課。

此外，心理學的系列位置效應認為，在一堂課連續(xù)地傳授給學習者的信息之中，位于起始位置和結(jié)尾位置的信息，學習者能夠回憶的程度較高，被稱為“首因效應”和“近因效應”;位于中間位置的信息，學習者能夠回憶的程度較低。⑤金紅娥:《注意力技術在網(wǎng)絡課程設計中的應用研究》，吉林大學2006年碩士學位論文。在傳統(tǒng)課堂教學以及網(wǎng)絡精品課程中，受系列位置效應影響，常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一堂課上完后，學生只記得開頭和結(jié)尾所講的內(nèi)容，而忘記了本課中間的內(nèi)容。

微課時間短小、圍繞同一個知識點進行講解，內(nèi)容精煉，最大限度地避免了同一堂課中不同知識經(jīng)驗之間的相互干擾，以及傳統(tǒng)課程一節(jié)課講述不同知識點造成的前攝抑制和倒攝抑制，同時也最大限度地減少了系列位置效應造成的對課程中間部分的遺忘。由于一堂完整的課程用微課的形式呈現(xiàn)時，必然會被根據(jù)其包含的不同知識點切分成不同的單元，制作成不同的微課視頻。這樣一來，相對于所有知識點連在一起的傳統(tǒng)課程來說，微課學習者產(chǎn)生首因效應和近因效應的可能性也會增加。

教育心理學認為，學習者只有通過復述的方法才能將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。微課可以起到這樣兩種作用:第一，教師在課前讓同學觀看微課視頻，利用微課進行預習，課上則指導學生進行討論，幫助學生解決問題;第二，課后學生可以通過觀看微課視頻進行復習。由于微課將知識點切分，因此每個微課視頻都非常短小，這有助于學生反復觀看。無論是哪一種情況，相比傳統(tǒng)課堂教學，學生在學習的過程中，容易對感興趣的相關知識進行重復的預習和復習。因此，微課更有助于將學習者的短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。

三

從可汗學院在全美乃至全世界得到的反應來看，微課這一新的教學形式有極其廣闊的發(fā)展前景。中國的微課發(fā)展時間不長，僅有三年多時間?？偨Y(jié)經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)仍有很多需要進一步改進的地方。

第一，目前的微課與實際教學相脫節(jié)。微課自2010年在中國出現(xiàn)，至今已有三年多，然而當前大部分微課的制作目的僅僅是為了參加微課比賽;大部分微課的主要價值，一方面是教師通過微課比賽的方式獲得其個人和所代表的學校被認可的手段，另一方面是教師或?qū)W校之間通過比賽相互交流、借鑒、學習的途徑。簡言之，微課并沒有真正與學生的學習結(jié)合起來，脫離了實際教學應用。然而，微課的本質(zhì)是一種教學方式，其所有優(yōu)勢必須在實際教學中才能得以發(fā)揮，它應該也必須同實際教學聯(lián)系起來。因此，今后的微課有必要逐漸向與實際教學結(jié)合的方向發(fā)展。

第二，從正在進行的“中國微課大賽”和“全國高校微課教學比賽”的參賽作品上看，很多微課變成了普通課程教學的翻版，沒有對知識點進行進一步的分解，導致一次呈現(xiàn)給學習者過多的知識點和具體的知識內(nèi)容。這些微課視頻呈現(xiàn)的知識點存在細化與切分的不足。心理學認為，人的認知資源是有限的，人們在對刺激信息進行認知活動時受到心理能量限制:刺激信息越復雜，需要運用的認知資源就越多;而如果刺激信息過于復雜，認知資源就會被耗盡。①金紅娥:《注意力技術在網(wǎng)絡課程設計中的應用研究》，吉林大學2006年碩士學位論文。因此，一次呈現(xiàn)過于復雜的學習內(nèi)容，往往很難吸引受眾參與，這時需要將該目標分解細化，讓學習者從部分目標開始學習。在微課中不能一次性呈現(xiàn)給學習者太多的東西。在微課的制作中，可以結(jié)合注意力的延緩特性，將不同的知識點分開，放入不同的微課視頻中進行講解。

微課的制作絕不應僅僅滿足于時間上的短小，更應該做到“小題大做”，即將一個小的知識點展開成為10分鐘左右的微課，讓學生在這10分鐘內(nèi)明白這個知識點，而不應該“大題小做”，將包含若干知識點的內(nèi)容濃縮到10分鐘時間的長度。微課應將傳統(tǒng)課程中同一課的內(nèi)容，盡可能分離細化成不同中心單元，分入不同的視頻中，而不應將兩個不同中心單元的內(nèi)容合并入一個視頻。

第三，從目前“全國高校微課教學比賽”的參賽作品上看，相當多的微課視頻被制作成上課的實況錄像，有很多視頻是教師照本宣科地陳述教學內(nèi)容。對比美國的可汗學院，可汗學院的視頻中僅僅出現(xiàn)學生需要注意的東西——黑板、與目前教學內(nèi)容相關的文字、圖片以及相關的講解，沒有呈現(xiàn)出任何不需要學生注意的刺激信息。此外，可汗學院的語言大都既不乏嚴謹，對所要講述的內(nèi)容充分、細致地進行陳述，又不時穿插著風趣幽默的成分，毫無照本宣科之感。優(yōu)秀的微課不一定要做成上課時的實況錄像，更不一定非要照本宣科。如果一節(jié)微課沒有充分利用可以更好地引導學生的選擇性注意的特點，反而失去了微課應有的優(yōu)勢，這樣制成的微課往往“只適合于教師的課例觀摩和教學反思，而不利于學生的自主學習”②金紅娥:《注意力技術在網(wǎng)絡課程設計中的應用研究》，吉林大學2006年碩士學位論文。。

第四，微課的時間太劃一。微課在時間長度的安排上，可以根據(jù)學習者的不同層次(小學、中學、大學等)、不同年齡階段來制定。心理學的“注意力的能量模型”認為，處于不同年齡階段的人在接受外界刺激信息時所受到的接受能力的限制是不同的，持續(xù)接受刺激信息的時間長度也是不同的。研究表明:“大學生和成年人的課程學習，每一個學習單元瀏覽學習時間應限定在30分鐘之內(nèi);中學生的課程學習，每一個學習單元瀏覽學習時間應限定在20分鐘之內(nèi);小學生的課程學習，每一個學習單元瀏覽學習時間應限定在10分鐘之內(nèi)?！雹劢鸺t娥:《注意力技術在網(wǎng)絡課程設計中的應用研究》，吉林大學2006年碩士學位論文。因此，我們可以根據(jù)不同年齡和層次學習者的這些差別，制作不同時間長度的微課。比如高校的微課時間可以設計在15—20分鐘之間，中學的微課時間可以設計在10—15分鐘之間，小學的微課時間可以設計在10分鐘以內(nèi)。

此外，微課完全可以與網(wǎng)絡課堂相結(jié)合。當今的網(wǎng)絡課堂往往只是呈現(xiàn)出一個操作界面，界面上以文字、圖表、圖片等形式呈現(xiàn)學習的內(nèi)容。即使包含視頻，也常常只是課堂教學的錄像，缺乏前面所提到的微課的優(yōu)勢。如果能把微課與網(wǎng)絡課堂相結(jié)合，能讓學生在網(wǎng)絡課堂中點播微課，則可以為網(wǎng)絡課堂增添新的形式和效果。

由于微課是新出現(xiàn)的事物且尚不成熟，因此目前情況下微課無法取代傳統(tǒng)課程，只能作為一種教學輔助手段存在。也就是說，在當今，傳統(tǒng)的課堂課程、精品課程以及網(wǎng)絡課程的存在仍然是必要的。但是我們并不排除這樣一種可能的趨勢，即隨著微課開發(fā)與應用的不斷完善，未來微課高度成熟之后，可能逐步引發(fā)課程的革命性變化，微課形式可能將成為課程的主流形式。當然這一過程需要時間。

【責任編輯:王建平;肖時花】

“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展
——基于教育心理學的視角

唐燕兒1，魏旭陽2

唐燕兒(1962—)，女，廣東揭陽人，教育學博士，暨南大學教育學院教授。

廣東教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目“廣東省普通高校成人教育學生學習影響因素研究”(2013JK015)

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1000-5455(2014)06-0084-04