《中國古代文學(xué)》課程考核方式與體系研究——以徐州工程學(xué)院語文教育專業(yè)為例 *

陳 曉

(徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221008)

中國古代文學(xué)課是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在教授基本知識(shí)與技能的同時(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生掌握我國古代文學(xué)的發(fā)展概況和成就，提高其對(duì)中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞與分析評(píng)說能力，及提升學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能等方面都具有重要作用。因此，如何準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)課程的教學(xué)效果，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況便成為“教”與“學(xué)”兩方面共同關(guān)注的問題。

一、課程考核的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)“試卷”評(píng)價(jià)方式不但過于單調(diào)，且對(duì)于課程知識(shí)考查的維度也相對(duì)較低。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)過程中，有不少學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的“試卷”考試的評(píng)估方式存在不同的意見:“以一張?jiān)嚲碜鳛檎n程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠公平”;“試卷題目不足以體現(xiàn)我對(duì)課程知識(shí)的了解與掌握情況”。由此可見，學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的傾向與不同知識(shí)的興趣也存在著較大的差異。而一個(gè)合理的課程體系應(yīng)該是由價(jià)值取向各不相同的多種考核方式與手段所組成的，這樣才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。由于中國古代文學(xué)課程知識(shí)組成結(jié)構(gòu)的特殊性，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)傾向與要求也各不相同。因此，從何種角度出發(fā)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，就顯得尤為重要。

二、從能力訓(xùn)練的角度制定考核方式，構(gòu)成課程考核體系

學(xué)生對(duì)本課程所包含的所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在“讀、背、寫、議”等四個(gè)方面能力的熟練程度。因此，從能力訓(xùn)練的角度出發(fā)分析考核傾向、制定考核辦法、構(gòu)建合理的知識(shí)考核體系就應(yīng)從“讀、背、寫、議”的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，依據(jù)各自能力訓(xùn)練的特點(diǎn)，有針對(duì)性的規(guī)劃對(duì)應(yīng)的考核辦法。

(一)“讀”的能力

“讀”的能力主要分為兩個(gè)部分的內(nèi)容，閱讀與朗讀。閱讀旨在豐富學(xué)生自身對(duì)各個(gè)時(shí)代原著、原文內(nèi)容與信息的熟悉程度，并提高其對(duì)文獻(xiàn)體裁、寫作方式，行文措辭習(xí)慣等細(xì)節(jié)與特點(diǎn)的熟悉程度，在讀的過程中結(jié)合課本與其他課外資料，不斷地強(qiáng)化其對(duì)課程內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。而朗讀則在協(xié)助完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步的強(qiáng)化其在今后的教育教學(xué)過程中實(shí)踐能力。所以對(duì)“讀”考查方式，主要應(yīng)偏重對(duì)學(xué)生閱讀量的考查，應(yīng)分為兩個(gè)部分。其一，作為考查重點(diǎn)，可通過舉行讀書沙龍、朗誦比賽等形式，重在考查學(xué)生對(duì)閱讀文獻(xiàn)的數(shù)量和中國古代文學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)了解程度的情況，其二，在前者的基礎(chǔ)上考查其對(duì)朗讀能力與技巧的掌握與表現(xiàn)情況。

(二)“背”的能力

“背”是學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)的重要方式之一。背誦能力的訓(xùn)練可使得學(xué)生進(jìn)一步熟悉原文，并在此基礎(chǔ)上更為深刻的把握原文的故事內(nèi)容、時(shí)代背景、文化意蘊(yùn)，作者思想以及文章的節(jié)奏與韻味等信息。因此，“背”的能力既是深入理解課程內(nèi)容與意義的重要方式，又是不同能力間拓展轉(zhuǎn)化的重要途徑。為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課程的其他內(nèi)容打下基礎(chǔ)。而在教學(xué)過程中，對(duì)“背”的考查與“讀”不同，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生所能夠熟練背誦的文章的數(shù)量的考查，即可通過課上隨即背誦與試卷默寫分析的形式進(jìn)行，前者能有效的考查學(xué)生背誦所積累的文章的數(shù)量，后者則能進(jìn)一步的考查學(xué)生對(duì)所背文章的理解質(zhì)量。

(三)“寫”的能力

對(duì)于中國古代文學(xué)課來說，“寫”不但是體現(xiàn)“讀”與“背”所獲取的學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)方式，也是學(xué)生創(chuàng)造性的處理獲取知識(shí)的重要表現(xiàn)方式?！皩憽钡哪芰碓从谇罢哂指哂谇罢撸坏珣?yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的繼承，還應(yīng)充分的反映出時(shí)代的背景與信息。對(duì)“寫”的考查，應(yīng)在前兩個(gè)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人能力的表現(xiàn)。在學(xué)生階段性的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，通過專題訓(xùn)練對(duì)其能力綜合水平進(jìn)行考核。因此，除了階段性的課內(nèi)隨機(jī)短片寫作的考查形式外，還可通過課程命題作文和試卷論述題的形式考查學(xué)生寫作能力的不同側(cè)面，進(jìn)而全面的掌握學(xué)生“寫”的能力整體水平。

(四)“議”的能力

“議”在于評(píng)論，在于分析文章思想與意圖，并表達(dá)自己觀點(diǎn)。它是學(xué)生專業(yè)知識(shí)與思維個(gè)性的體現(xiàn)。課堂教學(xué)水平很大程度上取決于教師在課堂上對(duì)課文的解讀講述能力與表現(xiàn)。因此，語文教育專業(yè)的學(xué)生能否很好的掌握“議”的能力，對(duì)于其今后的工作有著重要意義，直接關(guān)系到其今后課堂教學(xué)的效果。在授課過程中，可以有計(jì)劃的通過課堂提問或分組辯論的形式，讓學(xué)生借助對(duì)不同文章或?qū)ｎ}深入講述與討論的機(jī)會(huì)綜合的考查其評(píng)議水平與語言表達(dá)能力，借此來實(shí)現(xiàn)對(duì)其“議”的能力的考核。

因此，通過對(duì)“讀”“背”“寫”“議”四項(xiàng)能力對(duì)課程學(xué)習(xí)的偏重區(qū)別，在課程整體教學(xué)過程之中，授課教師應(yīng)根據(jù)信息量與能力之間的比重關(guān)系，充分考慮不同能力對(duì)考查方式的要求制定相應(yīng)的考查策略并形成以突出以能力訓(xùn)練為目標(biāo)的考核體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程的整體教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值。

三、從課程教學(xué)推進(jìn)環(huán)節(jié)的角度設(shè)計(jì)考查手段，構(gòu)成課程考核體系

從現(xiàn)有的教學(xué)推進(jìn)環(huán)節(jié)角度看，課程主要考核環(huán)節(jié)集中在課上、課后、結(jié)課這三個(gè)部分。因此，相關(guān)考查方式與考核體系的構(gòu)成可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)與展開。

(一)課上考查

上課作為最普通也是最重要的環(huán)節(jié)之一，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容最多最為復(fù)雜的部分。雖然這一環(huán)節(jié)主要是以傳授課程知識(shí)為主，但考慮到課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的不同要求，也可適當(dāng)植入相應(yīng)的考核內(nèi)容。例如在講到西漢政治家、文學(xué)家賈誼的《吊屈原賦》時(shí)，就可借助對(duì)經(jīng)典名句的默寫以及短篇評(píng)述的形式考查學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的先秦詩人屈原及其作品《離騷》的掌握程度。而在講述司馬遷及其作品《史記》的過程中就可以擇其重點(diǎn)以限時(shí)課堂作業(yè)的形式對(duì)史記中涉及的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查，同時(shí)，也可嘗試將后續(xù)課程中關(guān)于《史記》的文章與內(nèi)容作為部分考查內(nèi)容，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)預(yù)習(xí)情況。

(二)課后考查

在大多數(shù)情況下，課后練習(xí)的環(huán)節(jié)通常不被教師與學(xué)生所重視。一份良好的課后練習(xí)題，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，還能有效的考查學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的深入程度。例如在講到北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾時(shí)，便可要求學(xué)生在課后找出蘇軾的著名書畫作品并結(jié)合其文學(xué)成就加以點(diǎn)評(píng)。這樣，在完成對(duì)蘇軾文學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)亦能實(shí)現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)查閱與綜合運(yùn)用能力的水平，以此實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的課程考核目的。

(三)結(jié)課考查

結(jié)課考查是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果最重要也是最全面的考核方式。針對(duì)其實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考查方式與內(nèi)容也應(yīng)豐富而多樣。除了采用傳統(tǒng)的試卷方式考查學(xué)生對(duì)課程記憶性知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力之外，還應(yīng)針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)要求制定相應(yīng)的能力考查方式與辦法(如朗誦與評(píng)論能力)，以此實(shí)現(xiàn)全面考核學(xué)生中國古代文學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

四、從實(shí)踐應(yīng)用的角度制定考核內(nèi)容，構(gòu)成考核體系

實(shí)踐應(yīng)用是教學(xué)的重要目的，也是我院語文教育專業(yè)中國古代文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。俗話說:“只有學(xué)得好，才有可能教得好。”作為未來的中小學(xué)語文教師，中國古代文學(xué)是其今后日常教學(xué)工作中十分重要的授課內(nèi)容之一。通常來說，教師要上好一堂課，備課、講課與制定課程考核辦法是其中關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)備課實(shí)踐的考查

針對(duì)中國古代文學(xué)的課程內(nèi)容來考查本專業(yè)學(xué)生的備課能力應(yīng)主要從課程教學(xué)計(jì)劃安排、授課教材研讀以及對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)分析等三個(gè)主要方面入手，可借助評(píng)閱學(xué)生備課資料的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)其備課過程中所遇到的各種問題以及體現(xiàn)出的不同能力水平的考查目標(biāo)。

(二)講課實(shí)踐的考查

此外，講課作為最重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于語文教育專業(yè)的學(xué)生來說是其對(duì)從前所學(xué)知識(shí)與能力的集中展現(xiàn)。其中所涉及到的課程知識(shí)與技能也最多、最繁瑣。因此，在對(duì)其進(jìn)行講課實(shí)踐的考查過程中，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容的性質(zhì)與傾向，重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)中國古代文學(xué)的知識(shí)陳述、綜合講述與個(gè)人評(píng)述等方面的能力表現(xiàn)。以此來檢驗(yàn)其對(duì)中國古代文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)與必備能力的訓(xùn)練情況。

(三)制定考核方法的考查

作為未來的中小學(xué)語文教師，能否根據(jù)其之前對(duì)中國古代文學(xué)課的學(xué)習(xí)積累與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用實(shí)際，為課程設(shè)計(jì)制定一套科學(xué)合理的考核方法，是考查其對(duì)中國古代文學(xué)課程知識(shí)綜合掌握與分解能力的有效方法。對(duì)于學(xué)生來說，自主制定考核內(nèi)容與方法并進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效的考查學(xué)生在全面了解課程性質(zhì)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的不同知識(shí)進(jìn)行分析與定性的能力，并可通過設(shè)置不同教學(xué)環(huán)境的方式，進(jìn)一步評(píng)估其根據(jù)不同教學(xué)實(shí)踐對(duì)象的具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核內(nèi)容與方法的應(yīng)變能力。這樣，不但能有效的了解了學(xué)生各部分知識(shí)的把握情況與綜合運(yùn)用能力，還能對(duì)其所具備的課程相關(guān)教育考核技術(shù)水平的情況及知識(shí)創(chuàng)新能力展開進(jìn)一步的評(píng)估，可謂一舉多得。

五、結(jié)語

綜上所述，中國古文學(xué)作為語文教育專一門重要的基礎(chǔ)性課程，其考核方式的制定應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和課程教學(xué)的實(shí)際，從不同的角度去構(gòu)思與建立。而面對(duì)不斷多元化的社會(huì)需求和日益豐富的教育教學(xué)手段，在今后的教學(xué)過程中，如何科學(xué)的融匯時(shí)代文化特征與技術(shù)水平進(jìn)而創(chuàng)造出新穎實(shí)效的課程考查方式與考核體系，并以此促進(jìn)中國古代文學(xué)課的授課效果，則是每個(gè)中國古代文學(xué)課的授課教師都應(yīng)該深入研究的問題。