地方高?？荚嚞F(xiàn)狀與改革對(duì)策研究

石裹瑩，劉遠(yuǎn)海

(湖北科技學(xué)院，湖北咸寧437100)

高等教育體制改革的深入，要求高等院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才考核評(píng)價(jià)方面做出巨大調(diào)整。傳統(tǒng)考試模式已不能完全適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，積極開展考試模式改革的探索和實(shí)踐，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新一輪高校改革的重要內(nèi)容之一。改革高校的考試模式已勢(shì)在必行。

一、考試在人才培養(yǎng)中的作用

1．考試對(duì)教與學(xué)起著促進(jìn)作用

考試，是一種嚴(yán)格的知識(shí)水平鑒定方法。它與老師的教、與學(xué)生的學(xué)之間究竟是怎樣的關(guān)系?有人認(rèn)為，考試對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向作用;也有人認(rèn)為，考試是指揮棒，老師怎樣考，學(xué)生就怎樣學(xué);還有人認(rèn)為，考試既是花環(huán)，也是枷鎖。這些說明考試很重要，科學(xué)合理的考試有效的檢驗(yàn)了教學(xué)效果，促進(jìn)了教與學(xué)。相反，考試也能禁錮老師的教和學(xué)生的學(xué)，使得老師不敢超出教材和考綱半步，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)唯分?jǐn)?shù)是圖。因此，要充分發(fā)揮考試對(duì)教與學(xué)的積極促進(jìn)作用，將考試改革與教學(xué)改革同步進(jìn)行，不要讓考試成為教學(xué)的枷鎖。

2．考試改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

高校對(duì)人才的培養(yǎng)主要通過人才培養(yǎng)大綱下的不同課程來落實(shí)，每一門課程承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)的特定任務(wù)，學(xué)生在校園期間有三分之二的時(shí)間是在進(jìn)行各門課程的學(xué)習(xí)。一門課程的開設(shè)質(zhì)量是由四個(gè)要素決定的，這四個(gè)要素之間的關(guān)系是:教學(xué)目標(biāo)是靈魂，教學(xué)大綱是基礎(chǔ)，教學(xué)過程是核心，考試方式是導(dǎo)向。因此，高校決策層和管理層要從戰(zhàn)略的高度充分認(rèn)識(shí)到課程考試對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。而作為教學(xué)一線的教師也要重視考試改革工作，建立與符合人才培養(yǎng)大綱，與課程目標(biāo)一致的，科學(xué)合理的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。作為學(xué)生，要端正學(xué)風(fēng)考風(fēng)，誠(chéng)信考試，考出真實(shí)水平。

二、考試現(xiàn)狀分析

1．考試目的功利化

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，考試是老師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根?？荚嚤緫?yīng)對(duì)教與學(xué)起著重要的促進(jìn)作用，但在實(shí)際工作中，把學(xué)生成績(jī)作為衡量教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)尺度，無形中加大了教師作為主考方的壓力，因此，在編制試卷時(shí)依據(jù)平時(shí)教什么，考試就考什么，生怕難倒了學(xué)生。而學(xué)生更是把考試當(dāng)成獲取學(xué)分、升級(jí)、贏得榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)和取得學(xué)位的手段，為了及格而學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過程，而轉(zhuǎn)向投機(jī)取巧，死記硬背老師劃取的重點(diǎn)，甚至在考場(chǎng)舞弊。這種錯(cuò)誤的考試目的無法使得教與學(xué)生動(dòng)的開展起來。

2．考試改革動(dòng)力不足

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得勝利，高校應(yīng)該主動(dòng)的圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)施考試改革?？荚嚫母锏膿軇?dòng)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理部門，正如學(xué)者王晉堂指出:“教育問題的全部癥結(jié)，就在于教育體制，更正確地說，在于教育管理體制。”而真正的實(shí)施主體應(yīng)該是院部，尤其是教師。但是，很多高校因決策層的教育思想觀念、改革魄力、經(jīng)費(fèi)壓力等方面的原因?qū)е驴荚嚬芾砀母飫?dòng)力不足。而教師的考試改革實(shí)施動(dòng)力不足原因更復(fù)雜，考試不是教學(xué)環(huán)節(jié)的終點(diǎn)，而是一個(gè)無形的起點(diǎn)。教師選擇怎樣的考試方式就意味著教學(xué)方式的不同。如考試要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)和原理發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式就無法滿足這種要求，考試改革給教師業(yè)務(wù)能力帶來了全新的挑戰(zhàn)，不是每一個(gè)教師都能勝任的。如果教學(xué)管理部門無視這種壓力，不計(jì)算考試改革增加的巨大的工作量，大部分教師只有選擇原地踏步。

3．考試管理落后

由于連續(xù)的擴(kuò)招，使得大部分高校資源非常緊張。因此，幾乎所有高校都將期終考試集中在1周左右的時(shí)間完成，這有利于統(tǒng)一安排和調(diào)度人力、物力，但給學(xué)生帶來很大壓力，不利于學(xué)生的回顧總結(jié)。而且對(duì)于教師監(jiān)考不力、學(xué)生舞弊、送人情及格等問題處理不及時(shí)，甚至有制度不落實(shí)，助長(zhǎng)了考試中的不良風(fēng)氣;考試后閱卷工作存在一定的隨意性，有些課程不是流水作業(yè)，集中閱卷，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的不夠客觀公正。而且考試分析借助軟件完成看似科學(xué)，實(shí)際簡(jiǎn)單機(jī)械，如公共課程考試往往按班級(jí)匯總成績(jī)，但一份試卷難度等質(zhì)量數(shù)據(jù)應(yīng)該是所有參考班級(jí)的總量，一個(gè)班的數(shù)據(jù)只能顯示這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果，用這一個(gè)班的成績(jī)得來的試卷難度系就不足以評(píng)價(jià)整體。另外，考試分析是為了反饋給教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在實(shí)際工作中，這個(gè)反饋?zhàn)饔梦⒑跗湮?，因?yàn)橥婚T課程的考試只有在下一屆學(xué)生的教學(xué)中得以體現(xiàn)，周期大約為一年，時(shí)間太長(zhǎng)。所謂的試卷檢查和問題整改無疑如馬后炮，這些教學(xué)和考試過程中的失誤對(duì)于已經(jīng)考過的學(xué)生來說是無法挽回和彌補(bǔ)的損失。

4．考試評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

當(dāng)前高?？荚嚧嬖诘姆N種弊端主要表現(xiàn)在“四多四少”，“閉卷考試多，開卷考試少;筆試考試多，口試、答辯考試少;理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考核少;統(tǒng)一考試多，因材施考少?！边@些弊端讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加注重具體知識(shí)點(diǎn)的記憶，綜合駕御知識(shí)分析實(shí)際問題的能力差;使學(xué)生更加重視掌握理論框架，忽視理論建立的背景、思想、發(fā)展和革新;使學(xué)生重視書本知識(shí)，缺乏動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)得很枯燥，記得很辛苦，考得很緊張，用得很勉強(qiáng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，高校也無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。

三、考試改革對(duì)策研究

1．轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接因素。因此，高校要自上而下的轉(zhuǎn)變落后的教育思想觀念，屏棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、形成創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育機(jī)制，形成與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念相適應(yīng)的教育觀和人才觀，最終將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的“人才”。

2．完善和落實(shí)考試改革制度，加強(qiáng)考試管理

一是要建立考試改革激勵(lì)制度。各高校關(guān)于考試改革的制度有一些，但激勵(lì)制度很少，這直接導(dǎo)致教師積極性不高。激勵(lì)制度應(yīng)考慮考試改革工作量，可以是直接統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，也可以以項(xiàng)目的形式劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將是否開展考試改革、成效好壞與教師業(yè)務(wù)能力考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。二是要自上而下的加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)就是領(lǐng)導(dǎo)者的作風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)者、管理層在考試管理中鐵面無私才能樹起正氣，促進(jìn)優(yōu)良考風(fēng)的形成。三是充分發(fā)揮考試分析的作用，完善課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系?？荚嚪治瞿苤苯臃从吵鲈囶}編制效果和學(xué)生知識(shí)水平掌握程度。四是教務(wù)等管理部門要為考試改革在試卷印刷、教室安排、人員調(diào)配上做好服務(wù)，提供一切方便。

3．建立多樣化課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

多樣化課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循教育規(guī)律、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)得過程、學(xué)生個(gè)性狀況等，建立豐富多樣、甚至是生動(dòng)有趣的評(píng)價(jià)形式，將考試不再作為課程結(jié)束的終點(diǎn)，而是一個(gè)思維總結(jié)提升的起點(diǎn)，推進(jìn)考試方式、考試內(nèi)容、考試題型等方面的改革，徹底改變以期末考試、閉卷形式、知識(shí)識(shí)記為主的單一的考試模式。

多樣化課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系根據(jù)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，要求做章節(jié)的預(yù)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生做到難易心中有數(shù)，提高自學(xué)能力，使老師講課有針對(duì)性，更加突出重難點(diǎn);增加章節(jié)性考試(實(shí)驗(yàn))，化整為零，注重學(xué)習(xí)過程，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)和考試壓力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種短周期的反饋更有利于教師掌握學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)比率，要求學(xué)生多辨認(rèn)模型、多解剖標(biāo)本、掌握解剖結(jié)構(gòu)。將平時(shí)出勤和作業(yè)完成情況也納入評(píng)價(jià)體系中，減低期末考試所占比重。對(duì)參加學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表論文、探究性學(xué)習(xí)等進(jìn)行加分。

其它專業(yè)主干課程也可以根據(jù)課程性質(zhì)增加課程小論文、調(diào)查報(bào)告、口語測(cè)試、綜合答辯考試、文獻(xiàn)查閱能力、作品展示等形式，增加開卷或者半開卷形式，多出分析綜合題，不限標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)思辯，主考多樣化，適合的科目可以參加教考分離，兄弟院校交叉考，甚至請(qǐng)各對(duì)口專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、單位參與課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，增加學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。

4．創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，與考試改革同步

考試改革要求教學(xué)改革與之同步進(jìn)行。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需求，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法也勢(shì)在必行。在高校的實(shí)際工作中，幾乎每個(gè)高校教師都有教學(xué)改革研究項(xiàng)目，但改革的力度不大，以項(xiàng)目申報(bào)教師為主，真正參加人員不廣泛，一旦得不到學(xué)生認(rèn)可就容易夭折，即使積累了一些經(jīng)驗(yàn)也不易推廣。創(chuàng)新教學(xué)方法要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)，以學(xué)生為主，真正讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，學(xué)有所用，被社會(huì)悅納和認(rèn)可。寬口徑的教學(xué)模式是目前的發(fā)展趨勢(shì)，這就要求壓縮教學(xué)課時(shí)，把書本和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容交給學(xué)生。例如在“系統(tǒng)解剖學(xué)”課程中，一共有20章，其中50%的知識(shí)是學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)、查閱資料掌握的，那么教師對(duì)這一部分知識(shí)略講就行，對(duì)其他有難度的知識(shí)教師可以通過組織課堂討論、實(shí)驗(yàn)探索、課堂精講等形式完成。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只是組織者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終創(chuàng)造性的解決問題的能力。