任務(wù)型模式在大班課閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

張亞娟

(三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北宜昌443002)

一、任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的定義

Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對(duì)已知和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動(dòng)”，筆者認(rèn)為對(duì)上述定義簡(jiǎn)單化理解就是:任何利用目的語(yǔ)對(duì)信息進(jìn)行加工，理解，整合并實(shí)現(xiàn)其目的性的課堂交際互動(dòng)活動(dòng)都屬于任務(wù)的范疇。夏紀(jì)梅(2001)也認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感態(tài)度、有利于學(xué)生獲得知識(shí)、提升語(yǔ)言技能，可以豐富他們的人生經(jīng)歷。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

(一)真實(shí)性，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)

以真實(shí)的情景和任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，這對(duì)于以實(shí)用性兼具考察性為目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說意義尤其深刻。如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)則根本無(wú)法喚起學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法達(dá)到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程(第2版)BOOK2中UNIT 4 A Test of True Love這一單元主要是描述一個(gè)令人意想不到的愛情故事，其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的:

(1)首先帶領(lǐng)大家聽該篇文章音頻。以段為單位，邊聽邊提出一些引導(dǎo)性的問題，如“Who is the man?Why is he waiting in the central station?Who is he waiting for?Why is the woman he’s never seen so special?”

(2)聽完故事，給學(xué)生10分鐘時(shí)間，在不看書的情況下，根據(jù)自己聽到的故事情節(jié)，4人一組，將故事以話劇的形式演繹出來，最接近原文劇情的小組獲勝。

通過這一任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和好奇心，同時(shí)也達(dá)到了眼耳手并用的真實(shí)體驗(yàn)效果。

(二)任務(wù)應(yīng)有明確的目的，任務(wù)的難度應(yīng)逐級(jí)遞進(jìn)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮盡可能讓更多的人參與，所以應(yīng)秉著循序漸進(jìn)，由易到難，并要使任務(wù)具有可操作性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。理想的任務(wù)遞進(jìn)形式是:由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，使教學(xué)呈階梯式地向前層層推進(jìn)。以UNIT 1 Time－Conscious Americans為例，根據(jù)本單元教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生從閱讀中了解美國(guó)與其他國(guó)家對(duì)于時(shí)間觀念的文化差異，其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的:

(1)用單詞或句子描述印象中美國(guó)人的時(shí)間觀念，寫在黑板上。

(2)略讀全文，找出描述美國(guó)人時(shí)間觀念的詞或句，并與上一任務(wù)中的內(nèi)容作對(duì)比，找到不同，糾正主觀印象中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

(3)分析中國(guó)人的時(shí)間觀念，并舉實(shí)例證明。

(4)演繹。根據(jù)中美文化差異，由教師演繹以上提到的兩國(guó)人對(duì)于時(shí)間觀念不同認(rèn)識(shí)的情景短劇，邀請(qǐng)學(xué)生用文章中詞句進(jìn)行描述并分析。

(三)學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用目的語(yǔ)，將習(xí)得的語(yǔ)言形式用于交際活動(dòng)中，從而達(dá)到在用中感知并體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)的精髓的目的

任務(wù)具有交際性和互動(dòng)性，交際活動(dòng)中的任務(wù)還應(yīng)利用信息差，對(duì)信息進(jìn)行處理和傳遞，目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，因此完成較難任務(wù)時(shí)要求學(xué)生也不要使用母語(yǔ)，在課堂上盡可能講英語(yǔ)。以UNIT 2 Learning the Olympic Standard for Love為例:

(1)信息處理:從學(xué)生最熟悉的2008年北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽入手，讓學(xué)生討論會(huì)徽的構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)含義及特點(diǎn)。

(2)信息傳遞:閱讀文章，從中找到主人翁所做的事，所說的話，由學(xué)生口述，教師復(fù)制粘貼在新建word文檔中并用屏幕展示，進(jìn)而由學(xué)生據(jù)此分析人物性格特征，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

(四)“做中學(xué)”，以能力發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)并有產(chǎn)出性成果

學(xué)生通過完成具體的交際和互動(dòng)性任務(wù)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)收獲的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在講到有關(guān)奧運(yùn)會(huì)一課的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生為即將到來的“三峽大學(xué)趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”創(chuàng)作會(huì)徽，于課下由學(xué)生自己錄制，配以英文講解，并上傳到求索學(xué)堂，由全班其他同學(xué)評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)方案和最優(yōu)秀講解員。

三、任務(wù)的關(guān)注點(diǎn)

至于任務(wù)應(yīng)該是關(guān)注語(yǔ)言還是實(shí)際完成力的問題，一些研究者的觀點(diǎn)可供參考:

Skehan(1999:95)在A Cognitive Approach:Language Learning一書中提出了任務(wù)的五個(gè)特征:(1)任務(wù)活動(dòng)的意義是首要的，重視學(xué)生溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)使用何種語(yǔ)言形式;(2)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系;(3)有某個(gè)交際問題要解決;(4)完成任務(wù)是首要的考慮。把重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，任務(wù)的執(zhí)行優(yōu)先于語(yǔ)言表達(dá);(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。

“任務(wù)的執(zhí)行優(yōu)先于語(yǔ)言表達(dá)”，簡(jiǎn)單化的理解是，盡管學(xué)生在習(xí)得前無(wú)法完整地用英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)心想法，只要其在實(shí)際中努力嘗試使用英語(yǔ)，無(wú)論以哪種形式，或書面或閱讀的形式綜合運(yùn)用外語(yǔ)，使任務(wù)在過程中得以執(zhí)行，就達(dá)到任務(wù)學(xué)習(xí)法的目的了。

四、任務(wù)型教學(xué)法用于英語(yǔ)閱讀課的具體實(shí)施過程設(shè)計(jì)

文章以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程2的UNIT3 Marriage Across Nation為例，按照任務(wù)型教學(xué)法的要求以及英語(yǔ)大班閱讀教學(xué)實(shí)際操作步驟、閱讀的特點(diǎn)、模式，通常把任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段:

(一)Pre－reading:這一階段的教學(xué)目的主要是根據(jù)題目預(yù)測(cè)和熟悉教材的內(nèi)容主題

(1)通過名人照片對(duì)比如:李陽(yáng)，劉燁等，引出本文主題——跨國(guó)婚姻。

(2)課堂上，學(xué)生以4人小組為單位，列舉跨國(guó)婚姻可能會(huì)遇到的阻礙與困難。并以書面的形式呈現(xiàn)。

(3)給學(xué)生提供假設(shè)，如果打電話告知父母，要和外國(guó)人結(jié)婚，預(yù)測(cè)父母的態(tài)度以及理由，以對(duì)比的方式呈現(xiàn)在黑板上。邀請(qǐng)兩組同學(xué)4位同學(xué)根據(jù)此情景，現(xiàn)場(chǎng)用校園短號(hào)打電話演繹。無(wú)論結(jié)果是反對(duì)還是贊成，這都將為學(xué)生了解本文主人翁父母的態(tài)度留下參照和制造懸念。

(二)While－reading

這一階段是幫助學(xué)生弄清作者的寫作思路、意圖、課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，并引出對(duì)文化差異應(yīng)有的認(rèn)識(shí)態(tài)度。

(1)快速閱讀全文，根據(jù)閱讀前階段的分析和導(dǎo)入，學(xué)生很容易掌握文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

(2)分別對(duì)比父親和母親的態(tài)度和語(yǔ)言，并由此分析人物性格和聲明立場(chǎng)出發(fā)點(diǎn)。

(3)由人物的態(tài)度和語(yǔ)言，自然地進(jìn)行到分析文章寫作模式和技巧，即cause and effect。

(三)Post－reading

這一階段是以問題、考察和交際任務(wù)的形式，幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，利用已學(xué)到的知識(shí)完成生活中的實(shí)際任務(wù)。學(xué)生通過完成特定的任務(wù)，不僅能更好地掌握文章的詞句，同時(shí)也對(duì)課文中反應(yīng)的問題有了更進(jìn)一步的思考。完成的任務(wù)有:

(1)寫作。假設(shè)自己未來的子女遇到同樣的情景，給他或她寫一封信，表明自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)，可以引用書中部分字句。

(2)求證。要求學(xué)生參加每周四學(xué)校舉辦的英語(yǔ)角，與外教共同討論此話題，求證來自不同國(guó)家的父母對(duì)于孩子婚姻的態(tài)度異同，并于下次課在大班課上與小組成員交流。

五、反思與總結(jié)

任務(wù)要避免“拿到籃子都是菜”或是“任務(wù)就是筐，什么都往里裝”，最常見的是將任務(wù)泛化為語(yǔ)言活動(dòng)或語(yǔ)言練習(xí)。如果僅僅把語(yǔ)言活動(dòng)改頭換面當(dāng)作任務(wù)，那就未領(lǐng)會(huì)精髓，未得任務(wù)設(shè)計(jì)的“真?zhèn)鳌?。因此，任?wù)設(shè)計(jì)者要對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)有清晰的理解、認(rèn)識(shí)和定位;任務(wù)設(shè)計(jì)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思想和語(yǔ)言的交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果，從而體驗(yàn)這種教學(xué)法的精髓和樂趣。同時(shí)教師使用指示語(yǔ)一定要完整、簡(jiǎn)潔明了，任務(wù)要細(xì)化，越細(xì)越好。尤其要重視的是任務(wù)完成后必須有一個(gè)產(chǎn)出成果，從而使完成任務(wù)的學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的喜悅。

［1］龐繼閑．英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，(6)．

［2］龔亞夫，羅少茜．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2006．

［3］夏紀(jì)梅．“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來的效益［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001，(6):32 ～34．

［4］Willis J．A Framework for Task － Based Learning［M］．London:Longman，1996．

［5］Nunan，D．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1989．

［6］Krashen，S．Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．Oxford:Pergamon，1981．