農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸——微觀語(yǔ)言學(xué)理論及其運(yùn)用能力的缺失

覃建平 ，張艷萍

(1. 湖北科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437005;2. 青龍山高中，湖北 咸寧 437005)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程［2］，即教師通過自主學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)和教學(xué)教研實(shí)踐，由一般教師逐步成長(zhǎng)為專家型教師的過程。其目的是為了提高教師的整體素質(zhì)。但大部分教師通過職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)(如“國(guó)培計(jì)劃”，下稱“國(guó)培”)獲得了教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)后，還是不能高效地解決教學(xué)問題，成為專家型教師。

本文以微觀語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》［3］(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)及筆者三年(2011 至2013 年)的國(guó)培(置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微觀語(yǔ)言學(xué)理論在初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過程中地位和作用作一些實(shí)證性探究，以期幫助初中英語(yǔ)教師提高解決課堂教學(xué)問題的能力。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵十分豐富，涉及與教育教學(xué)方方面面的知識(shí)和能力。陳向明將教師的專業(yè)素質(zhì)分為“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者指學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)和心理學(xué)等大家共享的原理類知識(shí)。后者是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，具體包含教育信念、人際知識(shí)、自我知識(shí)(對(duì)理論性知識(shí)的理解、運(yùn)用和擴(kuò)展)、情境知識(shí)(直覺、靈感、頓悟和想象力)、策略性知識(shí)(對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、教育學(xué)理論的理解、整合及運(yùn)用的具體策略等)和批判反思知識(shí)等六個(gè)方面［1］。從專家型教師的專業(yè)素質(zhì)來(lái)看，他應(yīng)該是“在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，富有職業(yè)的敏銳洞察力和創(chuàng)造力，能高效解決教學(xué)中的各種問題的教師”［4］。對(duì)初中英語(yǔ)教師而言，其專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括能足以應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和能高效解決教育教學(xué)問題的能力。

筆者對(duì)在我校參訓(xùn)的三屆中小學(xué)英語(yǔ)教師的第一學(xué)歷及專業(yè)背景等信息做了統(tǒng)計(jì)(來(lái)源地:湖北省咸寧市、仙桃市、黃石市、孝感市及荊門市等農(nóng)村中小學(xué)，總?cè)藬?shù)分別為:97、122 和111)，并對(duì)2013 年參訓(xùn)的59 名初中英語(yǔ)教師做了相關(guān)問卷調(diào)查。

從學(xué)歷層次統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看:中師畢業(yè)的老師人數(shù)不多(三年人數(shù)分別為4、9 和12)、年齡偏大，基本沒有英語(yǔ)專業(yè)背景;英語(yǔ)專科畢業(yè)的老師是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的主力軍(人數(shù)分別為91、107 和56);而英語(yǔ)本科畢業(yè)的分別只有2、5、16 人，非英語(yǔ)專業(yè)的分別有4、10 和39 人。

從問卷調(diào)查(本問卷只針對(duì)筆者的子項(xiàng)目——教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思而設(shè)計(jì)，樣本大小為50 人，共7 個(gè)問題)來(lái)看:

問題2:在教學(xué)方法和課堂教學(xué)上，你是否已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格或定勢(shì)?你是否經(jīng)常對(duì)其有效性和受學(xué)生歡迎的程度做過反思?回答顯示:28 位學(xué)員已形成了自己的教學(xué)定勢(shì)，43 位學(xué)員對(duì)自己的教學(xué)有過或多或少的反思。

問題3:在教學(xué)過程中，你有一些一直困擾你的知識(shí)性或教學(xué)方法上的問題嗎?如有，請(qǐng)告訴我們?；卮鹬?，只有3 人答“暫時(shí)沒有”或“似乎沒有”。問題主要有:

(1)如何提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣?

(2)如何使語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)、易懂?

(3)如何防止初一下學(xué)期就開始的兩極分化?

(4)語(yǔ)言點(diǎn)太多，不知如何簡(jiǎn)化教學(xué)?

(5)如何提高單詞教學(xué)的效率?

(6)為什么總有些學(xué)生對(duì)我講了多遍、他們也練了多遍的知識(shí)點(diǎn)老是出錯(cuò)?

其中37 人提到了問題(6)。

問題4:你學(xué)過《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》嗎?掌握得如何的答案來(lái)看，雖有39 人學(xué)過，但覺得學(xué)得較好的只有2 位;

問題5:你認(rèn)為微觀語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有指導(dǎo)意義嗎?如有，請(qǐng)舉一例加以說明。答案中，有14 人答曰“不知道”、“不太清楚”或直接問“什么是微觀語(yǔ)言學(xué)”，有37 人認(rèn)為有指導(dǎo)意義，但僅有2 人能舉例加以說明。

綜上可以看出:絕大部分學(xué)員有一直困擾他們的教學(xué)問題，但又沒有好的解決方法。另外，因英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)本身不好學(xué)，同時(shí)，受課時(shí)等因素的影響(本科生約72 學(xué)時(shí)，專科生約0/18 學(xué)時(shí))，學(xué)員在接受職前教育時(shí)未能學(xué)好這門課程，加之在職研習(xí)也未跟上，導(dǎo)致學(xué)員微觀語(yǔ)言學(xué)理論素養(yǎng)普遍偏低。

二、微觀語(yǔ)言學(xué)理論在初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的地位

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師可在職前和職中學(xué)到和豐富諸如師德修養(yǎng)、教育學(xué)理論、教學(xué)法、語(yǔ)言知識(shí)等“共享性知識(shí)”，并在教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)它們分析、組織和運(yùn)用，基本上能構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。憑借其宏觀語(yǔ)言學(xué)理論修養(yǎng)(如二語(yǔ)習(xí)得理論和英語(yǔ)教學(xué)法等)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可形成一般教學(xué)能力。但教學(xué)能力的發(fā)展還需教師的職業(yè)責(zé)任感、尤其“自我知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和批判反思知識(shí)”等作為支撐。如果教師這些“知識(shí)”不足，其教學(xué)能力的發(fā)展將會(huì)出現(xiàn)停滯不前、被“石化”的現(xiàn)象，這些石化地帶就成了多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

這一瓶頸的存在，首先會(huì)影響教師對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)律的理解和講解的有效性和科學(xué)性。教與學(xué)的實(shí)質(zhì)是以教師的理解幫助學(xué)生理解。一方面幫助學(xué)生克服理解上的困難;另一方面是教師以自己理解問題的方法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解［5］。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握是通過感知、理解和運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生感知的是語(yǔ)言現(xiàn)象，理解的是潛藏于語(yǔ)言現(xiàn)象中的規(guī)律，感興趣的是如何把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。據(jù)此，英語(yǔ)教師的主要作用應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是如何提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量;二是如何提高語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)律講解的有效性;三是如何提高語(yǔ)言輸出的針對(duì)性和聯(lián)系性。大部分教師憑借其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言知識(shí)及理論性知識(shí)，基本能解決上述“一、三”兩個(gè)問題，但不能有效地解決第二個(gè)關(guān)鍵問題。

這一瓶頸還會(huì)直接影響學(xué)生“通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律”［3］的進(jìn)程，進(jìn)而阻礙學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略的形成。

顯然，要想讓初中生盡快發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、獲得上述能力，僅憑教學(xué)理論和原則的指導(dǎo)及語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸是很難實(shí)現(xiàn)的。

微觀語(yǔ)言學(xué)理論在幫助英語(yǔ)教師形成上述“知識(shí)”、突破這個(gè)瓶頸方面能否有所作為?

宏觀語(yǔ)言學(xué)(如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué))及其它教學(xué)理論和原則，對(duì)具有高度復(fù)雜性的教學(xué)的指導(dǎo)有其天生的局限性，只能從宏觀上回答“教什么”、“怎樣教”和“如何學(xué)”的問題。而微觀語(yǔ)言學(xué)，如語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)及語(yǔ)用學(xué)等，通過對(duì)語(yǔ)言形式及其功能的描述或解釋，揭示語(yǔ)言的本質(zhì)和規(guī)律。它一方面是教學(xué)理論的基礎(chǔ)(即語(yǔ)言觀決定或影響教學(xué)觀);另一方面，其諸多理論成果，從理論上講，一定可用來(lái)具體指導(dǎo)師生如何更快地發(fā)現(xiàn)、把握和解釋語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律，幫助教師如何以自己理解語(yǔ)言本質(zhì)和規(guī)律的方法去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，進(jìn)而提高師生的反思和創(chuàng)新能力及解決教學(xué)問題的能力，最終突破瓶頸的束縛，避免知其然，不知其所以然、照本宣科和機(jī)械記憶的尷尬。

因此，微觀語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)是突破英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的有力理論武器之一。

三、“瓶頸”突破的思路及實(shí)踐

上面從理論上討論了微觀語(yǔ)言學(xué)理論與“瓶頸”的形成和突破的關(guān)系。但因其數(shù)量眾多，且相對(duì)抽象難懂，在實(shí)際學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師來(lái)說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。下面以筆者的國(guó)培實(shí)踐為基礎(chǔ)，談?wù)勍黄破款i的思路和方法。

在國(guó)培實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持了“以教師專業(yè)發(fā)展和新課標(biāo)的要求為指導(dǎo)，以消除學(xué)員對(duì)理論的畏懼感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)理論的興趣和方法、提高用理論解決教學(xué)問題的能力為目的，以教學(xué)問題為載體”的思路，并根據(jù)學(xué)員的實(shí)際及其關(guān)注的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，結(jié)合自己的一些研究成果，設(shè)計(jì)出了五個(gè)針對(duì)性和代表性較強(qiáng)主題:

主題一:從語(yǔ)言的公約性和經(jīng)濟(jì)性看語(yǔ)言規(guī)則和發(fā)展規(guī)律。其目的是為了拓展學(xué)員解決問題的視野，幫助學(xué)員樹立兩種意識(shí):一是對(duì)英語(yǔ)中所謂的各種規(guī)則，既不要頂禮膜拜，又不能置之不理，把被動(dòng)接受和主動(dòng)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái);二是人類的基本心理特征——惰性是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因。

這是因?yàn)檎Z(yǔ)言的每個(gè)成分及控制語(yǔ)言使用的規(guī)則都是人們?cè)谔囟ǖ奈幕尘昂蜕?、生產(chǎn)實(shí)踐中，自然約定出的、供人們輕松使用的一套公約。我們?cè)谧袷卣Z(yǔ)言公約的同時(shí)，也可以在一定的范圍內(nèi)違反它們。對(duì)公約的遵守保持了語(yǔ)言的穩(wěn)定性，對(duì)其違反為語(yǔ)言發(fā)展提供了可能。如對(duì)拼寫、標(biāo)點(diǎn)、句法及語(yǔ)義等規(guī)則的適當(dāng)違反，可形成各種辭格或文體:“He is my b－b－b－boy friend”，Long time no see，“英國(guó)會(huì)不會(huì)被9.11?”等［6］。

同時(shí)，人們?cè)诒ＷC語(yǔ)言完成交際功能的前提下，總自覺不自覺地對(duì)言語(yǔ)交際中的力量消耗作出合乎經(jīng)濟(jì)要求的安排。這就是語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性，它可作用于語(yǔ)言的各個(gè)層面，如語(yǔ)音上的略讀和同化、拼寫上的縮寫、語(yǔ)義上的一詞多義及一詞多性等。其實(shí)質(zhì)是人們的基本心理特征(惰性)在言語(yǔ)行為中的體現(xiàn)，是人類思維與客觀世界長(zhǎng)期作用的結(jié)果，故而對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有很強(qiáng)的解釋力。如一詞多義、一詞多性現(xiàn)象可理解為:詞形是意義的載體或容器，為了經(jīng)濟(jì)，人們總愿在同一個(gè)容器里裝多個(gè)物件(一詞多義)，同時(shí)，人們也常把該容器用作其他工具(一詞多性)。如:good (adj.n.好的，愉快的，完整的，有效的等。It is good for five years)，check (vt.，vi.，n.，檢查，抑制。The attack was finally checked by us)，text (n.，vt.，發(fā)短信。I will text you soon.)等。在詞匯教學(xué)中，如能在搞好單詞概念意義和基本詞性教學(xué)的同時(shí)，還能適當(dāng)拓展到其聯(lián)想意義和其他詞性，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)力。

主題二:微觀語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——從微觀語(yǔ)言學(xué)理論看中學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)［7］。該主題涉及“教學(xué)反思的必要性、反思的兩種實(shí)用方法及微觀語(yǔ)言學(xué)理論具體運(yùn)用的實(shí)例”等幾個(gè)方面的內(nèi)容。其中，多問幾個(gè)“為什么”和“如果不這樣，又會(huì)如何”的問題是反思的兩種有效方法。如為什么以－s，－x，－ch，－sh 等結(jié)尾的可數(shù)名詞變復(fù)數(shù)時(shí)要加－es?英語(yǔ)中為什么有a，an 兩個(gè)不定冠詞?如何給動(dòng)詞不定式下個(gè)實(shí)用的定義等。如果不能直接找到答案，可以采用逆向思維，再問“如果不這樣，又會(huì)如何?(如bus 的復(fù)數(shù)仍為buss)”。常可利用語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象或規(guī)則作出合理的解釋。

主題三:從語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論看中學(xué)英語(yǔ)詞匯整體教學(xué)［8］。其目的是把詞匯學(xué)相關(guān)理論與詞匯的整體教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)員了解單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的構(gòu)成，提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

主題四:語(yǔ)義學(xué)相關(guān)理論在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以提高書面表達(dá)能力為例［9］。它把框架語(yǔ)義學(xué)、格語(yǔ)法及標(biāo)記理論等運(yùn)用到動(dòng)詞、句法和寫作教學(xué)中，把動(dòng)詞教學(xué)與句法教學(xué)、把語(yǔ)言的功能和形式有機(jī)地集合起來(lái)，提煉出造句“五步法”，總結(jié)出句子與句子、段落與段落銜接與連貫的方法，幫助學(xué)員樹立“以動(dòng)詞為核心”的句法觀和“選擇就是意義”的語(yǔ)義觀，更好地把握句法和語(yǔ)篇的本質(zhì)，提高語(yǔ)法教學(xué)及寫作教學(xué)的趣味性和有效性。

主題五:如何提高英語(yǔ)閱讀理解能力［10］。旨在把語(yǔ)境理論、話語(yǔ)分析理論及會(huì)話含義理論與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化閱讀策略。

在具體實(shí)踐中，始終把理論講解與教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用理論解釋語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)則、解決教學(xué)中的具體問題。另外，每次講座都預(yù)留了20 分鐘的時(shí)間，讓學(xué)員討論學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思的關(guān)系、對(duì)解決教學(xué)問題有何啟示等問題。

從學(xué)員反饋(“講座反饋情況調(diào)查”及學(xué)員提出的一些問題，如:“為什么要說something else，而不說else something?為什么carry 的單三形式是carries，而不是carryes?哪個(gè)版本的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材適合我們學(xué)習(xí)?)來(lái)看，這種方式是可行、有效的。學(xué)員不僅在不知不覺中掌握了一些微觀語(yǔ)言學(xué)理論，初步領(lǐng)悟了在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中如何積極發(fā)現(xiàn)和解決問題、如何從語(yǔ)言的本質(zhì)理解語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)則。最重要的是，學(xué)員對(duì)系統(tǒng)研習(xí)和運(yùn)用微觀語(yǔ)言學(xué)理論產(chǎn)生了濃厚興趣，為教師專業(yè)發(fā)展找到了突破口。

四、討論

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)而龐雜的動(dòng)態(tài)過程，涉及與學(xué)科教育教學(xué)方方面面的知識(shí)和能力的獲得。在初中英語(yǔ)教師眾多知識(shí)和能力的構(gòu)成中，微觀語(yǔ)言學(xué)理論及其運(yùn)用能力的缺失是教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)階段應(yīng)盡快突破的瓶頸。從理論上講，微觀語(yǔ)言學(xué)理論都可用來(lái)指導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，值得學(xué)界作進(jìn)一步的細(xì)致研究。

［1］陳向明.實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，(1):105－106.

［2］張進(jìn)良，何高大.信息技術(shù)支持下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考［J］.中國(guó)電教育，2010，(5):41.

［3］教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)［M］. 北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

［4］人民教育出版社. 專家型教師及其培養(yǎng).2008. ［EB/OL］. http://www. pep. com. cn/xgjy/xlyj/xlshuku /hs/jxxlx/jxxlx/htm.

［5］冷余生，解飛厚.高等教育學(xué)［M］. 武漢:湖北人民出版社，2006.209.

［6］覃建平. 從語(yǔ)言的公約性看語(yǔ)言研究的科學(xué)化［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(5):61.

［7］覃建平.微觀語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——從微觀語(yǔ)言學(xué)理論看中學(xué)英語(yǔ)反思性教學(xué)［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，(4):27－30.

［8］覃建平.從語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論看中學(xué)英語(yǔ)詞匯整體教學(xué)［J］.科教文匯，2009，(2):176－177.

［9］覃建平，夏茶花.語(yǔ)義學(xué)相關(guān)理論在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以提高書面表達(dá)能力為例［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33(4):108－110.

［10］覃建平.如何提高英語(yǔ)閱讀理解能力［J］.中學(xué)英語(yǔ)之友(高中版)，2009，(3):47－49.