ESP視域下獨立學院大學英語教學改革模式的探討

韓德英

(山西大學商務學院外語系，山西太原030031)

獨立學院的形成和發(fā)展彰顯出其教學機制和教育模式的改革與創(chuàng)新，它是新型教育轉(zhuǎn)化下的必然產(chǎn)物，也是與社會人才需求科學接軌的重要體現(xiàn)。獨立學院強調(diào)的是學生知識與技能的同步發(fā)展，在掌握扎實的理論知識基礎(chǔ)上，敢于大膽實踐。獨立學院在教學內(nèi)容的選擇上，會與時俱進，會根據(jù)社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求而實時的調(diào)整專業(yè)學科方面的教學內(nèi)容，并將相關(guān)行業(yè)中有先進科技技術(shù)或管理經(jīng)驗方面的內(nèi)容逐步引入到學科教學中，有針對性地培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓學生在實踐中感悟，明確知識的目的是運用。大學英語是獨立學院的主修公共課程之一，教師需要在兩年內(nèi)使學生掌握扎實的英語應用基礎(chǔ)外，也需要學生接觸更多相關(guān)專業(yè)的英語專業(yè)術(shù)語，才能以更加自信的姿態(tài)融入社會工作實踐中。因此，滿足社會和工作需要的英語教學，更加能激發(fā)學生的學習熱情，更能充分發(fā)揮出英語在專業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)的積極作用，使學生成為既具備扎實專業(yè)知識，也具備英語能力的技術(shù)人才，這樣可以有效拓展學生的工作機會和工作高度。所以，更新和創(chuàng)新英語教學是獨立學院需要一直堅持進行的工作，也是人才培養(yǎng)的硬性需求。

同樣，教學模式的改革在外語教學改革過程中一直是學者和外語工作者們研究的熱點，涌現(xiàn)出來大量的文章，其中既有經(jīng)驗性的介紹，也有實證的研究，還包括理論的論證等。［1］因此，外語教師針對性地用 ESP教學理論進行培養(yǎng)有用的社會復合型人才，這樣的教學任務已經(jīng)被推到了當代的最前沿。本文試從ESP的角度下結(jié)合EGP，探討適合獨立學院大學英語教學專門培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案與模式。

一、EGP與ESP相結(jié)合

通用英語(即EGP)和專門用途英語(即ESP)作為大學英語教學任務中的兩大主要分支。EGP(English for General Purpose)即通用英語，指典型的語言課程教學，學習者學習外語的目的是基本掌握英語中聽、說、讀、寫、譯這五項基本的技能。［2］即講某種語言的這些人群中大部分人都在使用的語言，不會受到教育程度、社會背景、地理環(huán)境、相關(guān)職業(yè)等方面不同程度的制約，詞匯及語法功能的使用方面差異微乎其微，即無論學習者學習目的是什么及將來從事什么樣的職業(yè)都必須掌握的語言和表達方式。［3］

ESP(English for Specific Purposes)，即專門用途英語，是一門使學習者有效實現(xiàn)英語知識及技能專門化的應用型課程。蔡基剛曾經(jīng)列出了Strevens(1988)所指出的關(guān)于專門用途英語的四個區(qū)別性特征分別為:(1)能夠滿足學習者的特定需求;(2)特定的專業(yè)在內(nèi)容上應該與特定職業(yè)緊密相關(guān);(3)在特定專業(yè)與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容上應用特定的詞匯，語法及語篇內(nèi)容;(4)能夠與普通英語形成一定對照。［4］ESP所指方向其種類諸多，如旅游英語、法律英語、商務英語、金融英語、國貿(mào)英語和外貿(mào)英語等等。

EGP教學與ESP教學是為同一個教學目標所構(gòu)建的兩方面，兩者缺一不可。EGP為 ESP教學的學習奠定了不可或缺的基礎(chǔ)，ESP則是EGP與專業(yè)方面的知識相結(jié)合的進一步升華，同時，學習 ESP更有利于拓寬學習者的知識層面，同時深化學生對 EGP的學習的掌握與應用。［5］蔡基剛還進一步指出:“我們必須分清基礎(chǔ)英語教學和專門用途英語教學之間的先后關(guān)系。教學工作者在課程的設(shè)置上要求實事求是，以及對于英語底子有差異的學生應該區(qū)別對待”。那么獨立學院的公共英語教學又存在哪些問題呢?

二、當前獨立學院在大學英語課程教學過程中存在的普遍性問題

大多數(shù)的獨立學院大學英語課程安排普遍將聽、說、讀、寫、譯于融為一體培養(yǎng)模式下針對性地進行教學，教師在課堂上選取的教學內(nèi)容側(cè)重選擇更具趣味性和實際性，教材內(nèi)容的“實用性”方面，外語教師只是體現(xiàn)在課堂上補充有限數(shù)量的說明文及應用文等寫作進行練習或者進行有關(guān)日常生活中的情景對話等活動。教材內(nèi)容與實際應用幾乎脫節(jié)，難以實現(xiàn)獨立學院人才培養(yǎng)方案的真正目標。通過分析以上現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)目前獨立學院在大學英語課程教學過程中普遍存在的問題。

(一)對大學英語課程的認識不到位

隨著就業(yè)壓力的逐漸增大，學校在課程設(shè)置上的不合理更加明顯，很多獨立院校把英語課程的時間分配給專業(yè)課程，使得英語教學課時一再縮水，由之前的260課時每學期到最后的零課時，使得在最后學期的英語教學完全被取締。這些現(xiàn)象表明，在獨立學院中，學校英語課程設(shè)置的不合理，而其根源在于對英語課程的重要性的認識不夠，沒有充分認識到英語教育對培養(yǎng)學生認知能力、思維能力、表達能力和溝通能力的內(nèi)在驅(qū)動作用，以及對提高學生專業(yè)知識的輔助作用和拓展工作高度的促進作用。

(二)不能因材施教，因需施教

眾所周知，我國大部分獨立學院學生英語基礎(chǔ)薄弱且參差不齊，教師在教學中本應該考慮實際情況，因材施教，但多數(shù)學院對這一情況并未給予足夠重視，統(tǒng)一采用一個標準、一個尺度，導致教學效果微乎其微，長期以往，不僅耗時耗力，甚至還會嚴重影響學生學習英語的興趣和愛好。另外，教學內(nèi)容若脫離實際的應用，學生學到的知識在未來工作崗位上難以得到用人單位的滿足，因此，上面提到的這些教學實際情況將在一定程度上違背教育部要求的教育發(fā)展目標，作為教學工作者，我們應該高度地重視這一問題，并且有力的進行相關(guān)的教學改革。

(三)教師培養(yǎng)有待加強

獨立學院教育的迅速發(fā)展對教師本身也提出了新的要求，對高等教育的認識還有待提高，他們大都是英語專業(yè)出身，缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，只能單一地從英語能力教學方面入手，卻不能根據(jù)不同專業(yè)的學生采取不同的英語教學切入點，即不能有機地把英語知識和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識巧妙融合。因此，英語教師的能力也有待提高，學校可以組織教學多參加教學培訓和學生工作體驗，使教師了解社會對不同專業(yè)人才的硬性需求，并在教學實踐中能融入更多與學生專業(yè)知識有關(guān)的英語教學資源。總之，教師作為教學活動的主導者，影響和決定著學生的英語學習態(tài)度和學習質(zhì)量。

三、ESP模式下的大學英語課程合理設(shè)計與安排

教學過程中，教師應努力把握學生的學習需求，尋求如何有效的教學，教什么內(nèi)容及全方位的分析未來工作崗位中所需要哪一類人才。教師需要結(jié)合專門用于英語和學生所學具體專業(yè)，才能有效地激發(fā)學生學習英語的熱情。鑒于以上分析，本文試圖在ESP教學模式的指導下，結(jié)合EGP來努力探索大學英語課程的設(shè)計問題。

1.從教學方法入手，打破傳統(tǒng)的以知識傳授型為主導的教學固定模式，構(gòu)建以工作過程為導向的ESP課程體系。在課堂上模擬在工作過程中遇到的具體項目，在實踐中讓學生構(gòu)建知識體系，充分應用其原有的知識理論從而完善其英語的應用能力，提高相關(guān)ESP專門用途英語的能力。如每個項目的學習都以任務為載體設(shè)計的活動開展，將工作任務作為目的結(jié)合相關(guān)理論，從而能在實踐中有效地應用以達到理論與實踐一體化。教學工作者在學期末采用過程評價和結(jié)果評價相互結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，重點測試學生在未來工作崗位中應用的實踐能力。

2.英語教材編寫方面，結(jié)合EGP通用英語學習強調(diào)聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)，編寫以專門用途英語能力為核心的教材，以工作任務作為框架進行合理設(shè)計英語課程，要求學生的理論結(jié)構(gòu)與工作中的知識結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在教學過程中還需要進一步選擇典型的場景提供職業(yè)活動來具體實施工作任務的教學，以形成學生自覺的學習態(tài)度，并在工作實踐的基礎(chǔ)上有效應用理論知識，從而提高學生的應用能力。

3.師資力量方面。鑒于獨立學院所具有的獨特性質(zhì)，學院的教學管理部門應加大力度進行統(tǒng)籌安排，盡可能采取多樣的形式針對性地加強對英語工作者的專業(yè)能力方面的培養(yǎng)。ESP教學中教師應具備必要的素質(zhì)，如既具備扎實的外語知識，又兼具商務或旅游等行業(yè)背景的人才;選任優(yōu)秀教師赴國外深造;深化學院與各行業(yè)協(xié)會的合作;增加教師深入到企業(yè)實習的機會;學校定期邀請國內(nèi)外專家進行講座或交流。只有把課堂教學與社會實踐活動緊密相結(jié)合，才能使學生的英語知識和實踐能力得到同步發(fā)展。

總而言之，隨著全球經(jīng)濟的一體化進程的加劇，ESP理論在人們的工作中日益起到不可估量的作用，社會急需大量復合型人才，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)應用技術(shù)人才，全面提高學生綜合素質(zhì)的水平，尤其是專業(yè)技能英語水平將在一定程度上影響到當今社會的發(fā)展，而ESP也將成為高校英語教育發(fā)展的方向。因此，EGP與ESP教學相結(jié)的教學模式符合獨立學院培養(yǎng)復合型人才的需求，也是社會對人才的硬性需求。

［1］Tom Hutchinson＆ Alan Waters．English for Specific Purpose［M］．上海:上海外語教育出版社，2002．

［2］Dudley － Evans，T＆St John，M．J．Developments in English for Specific Purpose［M］．Cambridge:CUP，2008．

［3］劉法公．論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學關(guān)系［J］．外語與外語教學，2003，(1):31 －33．

［4］蔡基剛．ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］．外語界，2004，(2):22 －28．

［5］張林華．淺析 ESP教學與 EGP教學的不同［J］．南昌高專學報，2001，(3):56 －58．