語篇分析理論在大學公共英語閱讀教學的具體應(yīng)用

易敏

(湖南涉外經(jīng)濟學院，湖南長沙410205)

針對于英語學習而言，閱讀能力為語言技能的提高奠定了基礎(chǔ)，但是大學的公共英語閱讀教學，已經(jīng)忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，存在很多弊端，教師一再把教學重點放在辨析詞義、分析句子等方面，學生們面對枯燥的詞匯和句子沒有任何興趣，閱讀理解能力根本不達標，更不必說英語四級考試，能考過的人數(shù)屈指可數(shù)。針對這種情況，教師在英語教學中，可以用語篇分析理論，讓學生從整體上分析文章，增強閱讀理解能力，達到閱讀教學的效果。

一、語篇分析理論的內(nèi)涵

目前，我國對教育事業(yè)已經(jīng)高度重視，教學模式不斷改革，特別是英語閱讀教學，開始引用語篇分析理論，引領(lǐng)學生們從語篇整體出發(fā)，對英語閱讀進行分析，切實提高學生們英語閱讀水平。語篇分析理論，不是簡單地學習詞匯以及語法，而是從語篇的整體出發(fā)，針對更大的語言單位進行分析，讓讀者系統(tǒng)地了解該材料在文中產(chǎn)生的意義，體會文章的文化背景，識別文章的結(jié)構(gòu)模式，從整體上分析理解文章的一種理論。大學公共英語閱讀教學，就是運用語篇分析理論，培養(yǎng)學生們對英語文章整體的分析理解能力，進而達到大學公共英語閱讀教學的目的，切實提高學生們的英語閱讀能力和分析能力。大學英語教師，將語篇分析理論運用到公共英語閱讀教學中，有利于將教學重點轉(zhuǎn)移到語篇層面上來，有效地彌補了傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，同時也有利于學生對大學英語知識的學習。

二、大學公共英語閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是學生學習中必須經(jīng)歷的過程，只有通過閱讀，才能從中學習到更多內(nèi)容，在英語教學中，閱讀就成為了英語教學的重要組成部分。在我國應(yīng)試教學考試中，閱讀也是最為重要的，占據(jù)了考題的四分之二，所以說提高學生的閱讀能力已經(jīng)成為大學英語教學的重點。大學英語閱讀教學，一直以來都局限于傳統(tǒng)的教學模式，根本無法取得良好的教學成果。在大學英語閱讀教學中，教師只是單獨的強調(diào)詞意、語法，對其難點進行重點講解，對文章的各個段落進行一一分析，往往忽視了對文章整體的理解和掌握。學生們能將學到的知識很好地運用到簡單的句子上，但是對于文章的中心思想?yún)s全然不知，很難實現(xiàn)閱讀的真正目的。傳統(tǒng)的教學模式，通常都是以教師為中心，教師將重點字詞和語法傳授給學生，學生們只能通過背誦來記憶，真正閱讀時，很難理解作者要傳達的深層次的意圖。傳統(tǒng)的教學模式造成的后果，就是學生無法掌握閱讀方法，不懂得利用閱讀，不能掌握略讀、查讀、跳讀等閱讀技巧，無法實現(xiàn)快速有效的閱讀文章，這種局面讓人頗為擔憂。

三、語篇分析理論在閱讀教學具體應(yīng)用的優(yōu)勢

(一)把學生作為教學主體

語篇分析理論在閱讀教學具體應(yīng)用的優(yōu)勢之一就是把學生作為教學主體，改變了教師以往“滿堂灌”的教學模式，教師已經(jīng)不再擁有絕對權(quán)威，也不再把課堂的全部時間留給老師一人，這種傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學已經(jīng)落伍了。語篇分析理論的導入，適應(yīng)了現(xiàn)代大學英語閱讀教學模式。學生成為教學的中心，教師講課必須把焦點放在學生身上，讓學生主動參與到英語閱讀課堂中來，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過自己的思考進行語篇分析，獲取有用的信息，聯(lián)系所學的知識，正確地把握文章的主旨，加深對整篇文章的理解，積極地回答老師的問題，調(diào)動學生們學習英語的熱情，讓整個課堂活躍起來。

(二)有利于提高學生語言的應(yīng)用能力

在大學公共英語閱讀教學中，學生閱讀能力提高的核心在于增加閱讀量。閱讀量的增加需要一個由量變到質(zhì)變的過程，大量的泛讀訓練能夠加快質(zhì)變進程。這就要求教師在開展教學時，能夠結(jié)合學生的實際水平，讓其在規(guī)定的時間內(nèi)快速瀏覽全文，對自己的預(yù)測進行檢驗，之后與老師、同學進行交流、探討，了解文章大意。

通過提問，一方面能鍛煉學生的聽力與記憶力，讓學生結(jié)合閱讀內(nèi)容對其作出正確判斷;另一方面，教師同時應(yīng)在下一個環(huán)節(jié)中，為學生提供獨立分析篇章層次及細節(jié)的相關(guān)信息，并在提問環(huán)節(jié)中，注重循序漸進、由易到難、由淺入深的原則，在幫助學生了解全文、取得全文完整印象的基礎(chǔ)上，對學生的整體理解能力進行訓練，以此來增加學生的閱讀技能。與此同時，針對閱讀中的細節(jié)，教師還應(yīng)提出一些推斷性問題對學生進行引導，確保學生能夠依據(jù)問題迅速確定提問區(qū)域，并在該區(qū)域內(nèi)進行合理的判斷、推測，培養(yǎng)分析、綜合及概括的思維能力。在上述幾個環(huán)節(jié)都結(jié)束后，教師還可以提出一些延伸性問題來開拓學生視野，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、激發(fā)學生好奇心與求知欲的目的。

四、語篇分析在大學公共英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

(一)強化學生語篇分析能力

教師在開展教學時，多數(shù)學生存在一種排斥感。而教師在強化學生語篇分析能力的過程中，首先可以依據(jù)閱讀題目對整個閱讀內(nèi)容進行預(yù)策，并在此基礎(chǔ)上通過問答、指點等方式引導學生結(jié)合著題目、圖片等相關(guān)線索對文章內(nèi)容進行預(yù)測，學生在各抒己見的過程中，教師不要把答案告訴學生，留下一定的懸念，以便學生帶著興趣愛好去閱讀文中的內(nèi)容。其次，在學生閱讀之前，教師應(yīng)結(jié)合著文章中涉及的內(nèi)容，將相關(guān)文化背景知識介紹給學生，確保學生在閱讀中能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有個大概了解，并在通讀課文基礎(chǔ)上結(jié)合著學生實際狀況對其分組討論。在這些措施下，學生能夠?qū)ξ恼逻M行全面了解。最后在文體設(shè)計階段，需要教師結(jié)合各個段落的具體狀況，向?qū)W生進行提問，并要求學生對閱讀內(nèi)容的中心思想進行具體概括。

(二)樹立正確的閱讀觀念

在傳統(tǒng)的英語閱讀中，學生習慣從詞、句、語法、翻譯等幾個固定模式出發(fā)，這種閱讀方式不僅將文章分割得支離破碎，而且還讓學生養(yǎng)成了使用漢語思維來理解英語的不良習慣，無法進行正確理解。在這種思維模式的影響下，久而久之，學生就會陷入閱讀誤區(qū)，進而出現(xiàn)閱讀速度慢、理解能力低且不能從整體上把握文章框架的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)英語閱讀教學不同的是，語篇教學的核心在于強調(diào)文中各個段落篇章結(jié)構(gòu)間的關(guān)系及連接，確保各個組成部分對整個語篇主題所起的作用。這種教學法的應(yīng)用，除了強調(diào)文章中的深層含義、寫作風格外，還將英語閱讀技巧傳授給學生。

由此可見，教師要想從根本上提高學生的閱讀理解水平，基本前提是改變學生錯誤的閱讀觀念，確保其在閱讀中能夠從語篇的整體出發(fā)，擺脫傳統(tǒng)閱讀過程中過細的研究詞匯與語法現(xiàn)象。另一方面，在培養(yǎng)學生閱讀理解中，教師應(yīng)充分認識到語言教學的成功之處在于學生而非教材，只有發(fā)揮學生這一主體作用，才能幫助其克服以往的不良閱讀習慣，進而樹立起正確的閱讀觀念，在提高閱讀速度的同時，還能保證閱讀質(zhì)量。

(三)培養(yǎng)學生的交際能力

語言是一種交際工具，閱讀課的教學目標之一是合理地訓練學生的語言交際能力。而多媒體所創(chuàng)設(shè)的接近真實的語言環(huán)境，為培養(yǎng)學生的交際能力提供了一個良好的條件。教師可以根據(jù)不同的文體，結(jié)合課文教學，利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的不同語言環(huán)境，調(diào)動學生的課堂參與意識，并采取有效的激勵手段激發(fā)學生的交際欲望。在閱讀理解中，學生的詞匯量、思維能力都能得到培養(yǎng)，故而在與別人交往中，其口語水平也會有所增加，英語的靈活運用能力得到增強，在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，使其全身心的投入到今后的英語學習中。

需要注意的，學生英語交際能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能看出成績的，它需要長時間的積累與應(yīng)用，為此，需要教師結(jié)合著學生的實際學習狀況制定出科學、合理的培養(yǎng)模式，確保學生在閱讀中能夠增加自己的詞匯量與閱讀量。另一方面，在閱讀中，學生不能抱著“速成”的想法，要堅持不懈的按照閱讀要求進行閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)達到一定的閱讀量。要知道閱讀能力的提高，關(guān)鍵在于詞匯的積累，這就要求學生在學習中能夠積累生詞，將自己平時閱讀中遇到的生詞記錄下來，在閱讀完之后對其進行查閱、時常翻看，只有這樣才能準確地了解其含義，進而準確地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。

(四)合理利用背景知識

英國著名心理學家F·C·Barlett提出的圖片式理論認為，閱讀理解過程是讀者已具備的知識與閱讀材料之間相互作用的過程。它強調(diào)構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的背景知識和作者的寫作意圖，在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進一步理解文章的基本成分。從圖片式理論中可以看出，在閱讀教學中背景知識的適當補充，在很大程度上可以彌補學生頭腦中的存儲信息的不足。所以在英語教學中教師應(yīng)注意給學生講解一定的背景知識。

五、結(jié)束語

本文以語篇分析理論在大學公共英語閱讀教學的具體應(yīng)用為題，從四個方面論述，充分地分析了語篇分析理論的內(nèi)涵以及大學公共英語閱讀教學現(xiàn)狀，可以更好地把握語篇分析理論在閱讀教學具體應(yīng)用的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要有把學生作為教學主體、培養(yǎng)學生語言思維能力、提高學生語言的應(yīng)用能力。與此同時，提出了強化學生語篇分析能力、把握文章結(jié)構(gòu)分析、合理利用背景知識、從整體角度把握語篇等五個方面的內(nèi)容，明確了語篇分析在大學公共英語閱讀教學中具體應(yīng)用的意義，促進了語篇分析理論在大學公共英語閱讀教學中效果的發(fā)揮，有利于學生英語閱讀能力的提高。

［1］黃陽，李晶．語篇分析理論在公共英語閱讀教學中的應(yīng)用［J］．中國校外教育報，2013，(6).

［2］劉艷茹．語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的應(yīng)用［J］．中國外資，2013，(5).

［3］肖麗梅．英語語篇分析理論在大學英語閱讀教學中的運用［J］．啟迪學術(shù)新知，2013，(3).