任務驅(qū)動教學法的任務設計原則與方法探究*

孫鵬飛，閆 益，劉笑夢

(洛陽職業(yè)技術學院，河南洛陽 471000）

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究性教學方法，目前在信息技術、軟件技術、Photoshop等計算機技術基礎教學和英語教學中應用比較廣泛，取得了良好的教學效果，得到教育工作者的普遍關注。

所謂任務驅(qū)動教學法，指在教學過程中，將課本知識轉(zhuǎn)化成若干個具體的任務，教師在各個任務的驅(qū)動下有效開展教學活動，促使學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成布置的任務，從而獲得清晰的思路、方法和系統(tǒng)知識;同時學生在任務驅(qū)動下，主動學習教學內(nèi)容，積極探索、解決各個任務中出現(xiàn)的問題，之后再提出新的任務，形成一個不斷提出問題、解決問題的循環(huán)過程，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題能力，繼而獲得成就感，更好地培養(yǎng)其學習興趣和實踐精神，形成獨立探索和創(chuàng)新的精神。任務驅(qū)動教學法還以趣味性激發(fā)學生學習動機與好奇心為基礎，以教學內(nèi)容緊密結合的任務為載體，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能，充分體現(xiàn)了教學過程的實驗性、實踐性與操作性，在整個過程中遵循了教師為指導，學生為中心，任務為驅(qū)動的教學模式。

任務驅(qū)動教學法的具體步驟可分為:①制定教學目標。②設計具體任務。③學生完成任務。④評價學習效果?！叭蝿铡笔侨蝿镇?qū)動教學法的靈魂，任務的設計直接關系到教學效果，即完善的任務設計是任務驅(qū)動教學法成功的關鍵所在，筆者就任務的設計進行了闡述。

1 任務設計的要求

1.1 對教師的要求 任務驅(qū)動教學法要求任課教師不僅要熟悉醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎課，還要熟悉模塊教學法，這樣才能合理地根據(jù)教學內(nèi)容的安排和知識點劃分為具體的若干小任務，進而在學生完成任務的過程中給予正確的指導。同時，教師還必須對所教授班級學生專業(yè)背景有一定的了解，以便能夠合理地根據(jù)知識點提出與學生所學專業(yè)相對應的任務，確保任務難度符合學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在完成任務的過程中對專業(yè)基礎課在本專業(yè)的應用有進一步的了解。

教師在設計任務時要樹立科學的學生觀，尊重每一個學生的人格，相信學生都處于發(fā)展的過程中，都有巨大的學習潛能，相信每一個學生都有進步和發(fā)展的愿望，了解不同學生的不同個性，相信每個學生都有獨特的創(chuàng)新思維。

1.2 對學生的要求 任務驅(qū)動教學法要求學生至少具備兩個基本條件:①獨立思考，自主學習。任務實施過程主要是通過鉆研教材、查閱相關資料等方式，采取多種方法解決問題，完成教師布置的任務。因此學生必須通過獨立的思考與練習，才能將知識和技能內(nèi)化、吸收;通過自主學習培養(yǎng)獨立性和主動性。②組內(nèi)協(xié)作，組間競爭。只有通過小組內(nèi)、間的互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞才能充分發(fā)揮學生的主體性，提高學習效率。

1.3 對教材的要求 現(xiàn)有教材具有較好的系統(tǒng)性、較強的邏輯性強，但這樣的組織結構不適合任務驅(qū)動法教學。因此教師在教學實踐中應該編寫自己的教案，條件成熟的時候，將這些教案匯編成冊形成自編教材。

2 任務設計的原則

2.1 趣味性原則 任務要有趣味和生活氣息。以學生目前的學習生活或能夠接觸到內(nèi)容為出發(fā)點來設計任務能夠引起學生的興趣，激起學生的求知欲望，增加其成就感。

2.2 層次性原則 根據(jù)學生的差異性，層次性原則體現(xiàn)在兩個方面:①數(shù)量上的層次性，任務量要適中，任務不足會造成學生盲目樂觀，任務過多又使學生產(chǎn)生挫敗感。②難度上的層次性，將任務分為基礎和提高兩個部分，確保大部分學生因完成基礎任務而學有所得，學有余力的學生繼續(xù)完成提高任務而提升能力，這樣的任務驅(qū)動才最為有效。

2.3 循序漸進原則 學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程，這就要求在教學過程中將一個大任務分解成若干個小任務，且注意各個小任務之間的遞進關系。

2.4 開放性原則 開放性原則包含兩層含義:一是將任務設計成開放式的或半開放式的問題，給學生留下自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。二是解決問題的方式是開放式的，包括開放學習實踐、開放學習空間、開放教學過程等。學生可以在不同的時間、地點，用多種方式獲得所需資料解決問題。

2.5 從實際出發(fā)的原則 任務的設計要從學生現(xiàn)有的知識、能力和興趣特點這個最大的實際出發(fā)，結合教學內(nèi)容，貼近學生生活，營造寬松的學習氛圍，才能集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的潛能，全方位的了解問題，集思廣益地討論解決方法。

總之，在醫(yī)學專業(yè)基礎課中應用任務驅(qū)動教學法時，教師必須從學習者的角度出發(fā)，為學生設計學習任務，讓學生通過任務的完成掌握知識和技能，提高學生自己解決問題和協(xié)作的能力，使學生真正成為學習的主體，教師為輔導者、引導者的思想，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。

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