行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合*

趙更新

(安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會對人才專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要教育機(jī)構(gòu)，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式注重對學(xué)生理論知識的灌輸，忽略了教師與學(xué)生之間的交流，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的地位，不利于課堂教學(xué)效率的提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用改變了教師在教學(xué)中的作用，教師不再是數(shù)學(xué)知識的傳授者，而是成了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和組織者，確保了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體性地位。本文主要從行動導(dǎo)向教學(xué)法的涵義和應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)而分析了行動導(dǎo)向教學(xué)法如何與高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的融合，以促進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)法作用的充分發(fā)揮。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的涵義和研究現(xiàn)狀概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法作為目前我國高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種有效的教學(xué)模式，它的運(yùn)用顛覆了高職院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對于培養(yǎng)社會需要的實(shí)用技術(shù)性人才有積極的意義。從具體涵義上來說，行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代起源于德國職業(yè)教育中的一種新型的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在共同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下來進(jìn)行課堂教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生行動能力的提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)與核心是教學(xué)中的情境導(dǎo)向，在這種教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師會通過設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來讓學(xué)生進(jìn)行各個情境單元的行動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到他們實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的融合就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識有效地運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)問題中，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要把行動導(dǎo)向的思想和教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，以保證學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握；此外教師要進(jìn)行典型的范例分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；最后教師還要通過為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促使他們把所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識有效地運(yùn)用于實(shí)際問題中，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展。

隨著行動導(dǎo)向教學(xué)法在世界范圍內(nèi)推廣，其教學(xué)效果也得到了世界上許多國家高職院校的認(rèn)可。行動導(dǎo)向教學(xué)法在本世紀(jì)初傳入我國后，逐漸在全國范圍內(nèi)的高職院校進(jìn)行推廣和運(yùn)用，并取得了較為明顯的教學(xué)效果，促使了我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的變革與發(fā)展。作為高職教育發(fā)展中的一種有效教學(xué)方式，行動導(dǎo)向教學(xué)法其在當(dāng)前我國高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用還不成熟，教師的教學(xué)還多以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，對于我國高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了極為不利的影響，需要教師在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更好地促進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合途徑

行動導(dǎo)向教學(xué)法是與高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，它有效地加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題的聯(lián)系，更注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的結(jié)合，對于學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉有重要的意義。這種教學(xué)方法的運(yùn)用讓學(xué)生更深層次地了解數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)，并促使他們將所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識靈活地運(yùn)用于實(shí)際情境中，從而提高了他們自身的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技能。行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效融合主要可以通過以下幾種方式進(jìn)行：

1.在行動導(dǎo)向理念的引導(dǎo)下加強(qiáng)對高職數(shù)學(xué)課程的分組重構(gòu)

高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)在理論上更注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中首先要加強(qiáng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以行動導(dǎo)向的理念來引導(dǎo)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)不同，在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對不同層次的學(xué)生采用個性化的教學(xué)方法，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課程的分組重構(gòu)，力求讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中都能有所收獲。同時，通過數(shù)學(xué)課程的分組重構(gòu)，也可以有效地激發(fā)學(xué)生的自身潛能，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的提高。

高職數(shù)學(xué)課程的分組重構(gòu)主要是在行動導(dǎo)向理念指導(dǎo)下進(jìn)行不同情境單元的學(xué)習(xí)，它主要分為大眾化的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和精英化的拓展數(shù)字兩大部分。在大眾化的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中又分為理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高兩個部分，教師在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要通過不同的教學(xué)模塊和考核方式來加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識解決通用實(shí)例和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，以增強(qiáng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力。而在第二部分的精英化拓展數(shù)字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)，通過這種方式的教學(xué)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和其它多方面的職業(yè)技能，從而促使學(xué)生對實(shí)際情境問題解決能力的提高。數(shù)學(xué)建模所具有的情境性和復(fù)雜性特征決定了行動教學(xué)法的應(yīng)用，在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和綜合技能的提高。

2.堅持學(xué)生的主體性地位，加強(qiáng)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合

在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師對理論知識的講授可以分為幾個模塊，如新課的引入、新知識的講解、實(shí)例的講述、學(xué)生的自主講練以及教學(xué)信息的反饋等部分，通過這些更系統(tǒng)化的模塊教學(xué)可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改良和優(yōu)化，以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。而在知識的應(yīng)用方面，教師可以通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和通用實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，在這個過程中教師可以在理論知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引入教學(xué)實(shí)例，然后通過問題或案例教學(xué)法的運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)。這種案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方法的結(jié)合使用適應(yīng)了高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，對于推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革有重要的意義。

數(shù)學(xué)建模是高職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行拓展知識學(xué)習(xí)的重要手段。數(shù)學(xué)建模要求學(xué)生在遇到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時，要加強(qiáng)對問題本身的調(diào)查和研究，在充分了解對象信息等一系列活動的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的語言和符號把遇到的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)公式，然后通過各種計算得到的結(jié)果來進(jìn)行實(shí)際問題的解釋，最后再接受實(shí)際運(yùn)用中的檢驗(yàn)。數(shù)學(xué)建模的過程即是把復(fù)雜化的實(shí)際問題分成多個與之相關(guān)的情境，然后通過逐個的研究和分析來達(dá)到問題的最終解決。

此外，行動導(dǎo)向教學(xué)法還可以運(yùn)用于數(shù)學(xué)理論知識的復(fù)習(xí)和考核中，從而更好地提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)多是在被動的情況進(jìn)行的，教師在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和提煉后，再把所得到的重點(diǎn)知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)的被動性。而在行動導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用中，教師可以通過思維導(dǎo)圖法讓學(xué)生把所學(xué)得的數(shù)學(xué)概念和理論公式等放置于方框或圓圈中，然后再通過自己獨(dú)特的方式畫出來，以更直觀地顯現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶。同時，在對數(shù)學(xué)知識的考核中也可以借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生自主選擇考試題庫來激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在更加主動的學(xué)習(xí)中提高自身的綜合能力。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)例探析

在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中有關(guān)于“簡明微積分”的理論知識教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的知識后，教師可以通過引入典型的教學(xué)實(shí)例來強(qiáng)化學(xué)生對微積分知識的理解與掌握，以提高他們對微積分知識的應(yīng)用能力。這一部分知識的目標(biāo)在于加強(qiáng)學(xué)生對微積分知識的認(rèn)識，提高他們用微積分知識來解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力，同時還要讓學(xué)生在具體問題的解決中提高他們的自主探究與協(xié)作能力，以促進(jìn)他們綜合能力的提高。在進(jìn)行實(shí)例探析之前，教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和具體的實(shí)施方法與過程，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如教師在教學(xué)中可以引入這樣一個問題：假設(shè)某漁業(yè)部門要建設(shè)一個不規(guī)則形狀的魚塘，并且要確保這個魚塘整個水域部分的平均深度為五米，然后將魚苗在釣魚季節(jié)來臨前放入魚塘。該部門計劃在魚苗剛放入魚塘?xí)r要保證每兩平方米有一條魚，而在釣魚季節(jié)結(jié)束時要使得魚塘所剩的魚是開始時的百分之二十，然后問如果一張釣魚證能夠允許釣十五條魚，那么該魚塘最多能夠賣出多少數(shù)目的釣魚證？在問題解決之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對題意進(jìn)行分析和研究，通過魚塘深度的固定，教師可以啟發(fā)學(xué)生把題目所問的問題歸結(jié)為魚塘面積的計算問題，然后通過魚塘面積的計算來完成不規(guī)則形狀下定積分問題的解決。

在該實(shí)例的具體解題過程中，教師要注意把問題分解為三個不同的情境：首先要讓學(xué)生熟悉相關(guān)mathematica軟件的使用，然后再根據(jù)題意和具體的數(shù)據(jù)分析來構(gòu)造擬合函數(shù)，通過魚塘平面面積以及體積的計算來列出問題解決的方程式，最后再經(jīng)過具體的實(shí)驗(yàn)操作來確定問題的最后結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行上述問題的解決過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的過程檢測和檢查，以確保學(xué)生對該問題的正確解決。

在問題解決后，教師還要挑選學(xué)生在講臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程展示，并讓同學(xué)們進(jìn)行自我評價和相互評價，在他們評價的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行最后的評價總結(jié)。然后教師再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項目書，并把這個項目書作為學(xué)生考評的資料。在這個實(shí)例的教學(xué)過程中，教師通過行動導(dǎo)向教學(xué)法把整個教學(xué)過程分成了幾個不同的情境，從而使得教學(xué)過程更具有系統(tǒng)性和引導(dǎo)性，保證了學(xué)生的教學(xué)參與度，促進(jìn)了他們綜合能力的提升。

行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用可以極大地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高和高職教育的發(fā)展有重要的影響。在實(shí)際的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對行動導(dǎo)向教學(xué)法的融入運(yùn)用，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，為培養(yǎng)更多的實(shí)用性技術(shù)人才提供保障，從而更好地滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏筱紅.行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)[J].科技信息，2010，(1).

[2]張莉.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，(1).

[3]劉曉燕.淺析高職教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)——結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，(9).

[4]陶金瑞，胡文娟.試論行動導(dǎo)向模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].教育與職業(yè)，2010，(3).