淺談教育生態(tài)學視野下的英語教育 碩士課堂教學設計能力的培養(yǎng)*

張?zhí)鹛?，姚桂招， 童清泉

(1.贛南師范學院 外國語學院，江西 贛州 341000；2.上海對外經貿大學， 上海 201620)

著名教育學家加涅認為計劃教學的系統(tǒng)過程即為教學設計。我國著名學者烏美娜教授指出，教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。目前，教學界普遍認為，課堂教學設計是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和策劃。較好地培養(yǎng)英語教育碩士課堂教學設計能力已經得到各大高校的普遍認可，均在英語教育碩士培養(yǎng)方案中開設了教學設計這門課。其教學活動所取得的成果是必然的，然而，英語教育碩士在學習課堂教學設計的過程中存在的問題也是不容忽視的。

為了找出目前英語教育碩士在課堂教學設計能力培養(yǎng)中存在的問題，以提高教學設計能力，筆者以本校三屆英語教育碩士生共96人(2011級45人，2012級28人，2013級23人)為研究對象，采用問卷調查的方法，就本校三屆英語教育碩士在課堂教學設計能力中的培養(yǎng)情況編寫了有關問卷，通過問卷的回收及對結果的分析，得出在教育生態(tài)學視野下的英語教育碩士課堂教學設計能力的培養(yǎng)的意見與建議。

首先，英語教育碩士缺乏真實的課堂實踐能力。筆者發(fā)現(xiàn)三屆英語教育碩士中85%的學生在開設這門課程之前是沒有英語課堂教學實踐經歷的；僅40%的學生曾有家教經歷或兼職培訓機構的經歷，但沒有感受過真實的課堂教學環(huán)境。

其次，學生的學科理論素養(yǎng)不高。三屆英語教育碩士中25%的英語教育碩士在學習課堂教學設計時研讀過《英語課程標準》，對于不同階段學生應達到的英語級別知之甚少；教育學，二語習得理論等理論知識掌握的不是很深入。

教育生態(tài)學揭示了教育發(fā)展的規(guī)律和方向，是一種先進教學理念，倡導整體性、多樣性、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的教學形式，是一種符合學生的生理特征和學習生活習性的教學形態(tài)。鑒于目前英語教育碩士在課程設計能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，筆者將在教育生態(tài)學的思想理論的指導下，探討英語教育碩士教學設計能力的培養(yǎng)。

一、教育生態(tài)學對英語教學設計的要求

教育生態(tài)學以其新的視野、新的思路、新的方法，對教育的改革與發(fā)展具有重要的指導意義；對教育理論和教育實驗的研究，具有開拓領域、啟迪思維的積極作用。教育生態(tài)學視野下的英語教育碩士課堂教學設計能力的培養(yǎng)應做到系統(tǒng)整體性、穩(wěn)定平衡性和動態(tài)開放性等。

教育生態(tài)學倡導系統(tǒng)整體性原則。教育中的生態(tài)涉及宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)。教育宏觀生態(tài)，通常研究比較多的是一個國家疆域內組成的大教育生態(tài)系統(tǒng)。教育微觀生態(tài)是從大自然的物質環(huán)境、社會的結構及精神環(huán)境，縮小到學校、教室的建筑、設備，以至坐位的分布對教學的影響，甚至課程的微觀系統(tǒng)分析，包括目標、智能、方法、評價等，再分解成若干指標體系，構成微觀的課程系統(tǒng)。因此，在進行課堂教學設計的過程中不僅要考慮是否準確定位教學內容，還應考慮是否符合《英語課程標準》，是否符合語言教學基本規(guī)律，是否準確分析學情等等，把各種分散的因素作為一個整體組合起來。

教育生態(tài)學倡導穩(wěn)定平衡性原則。課堂生態(tài)是教育生態(tài)中的一個子生態(tài)，是一種特殊的生態(tài)，它與課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體之間存在著各種各樣的聯(lián)系，共同使課堂形成一個有機的、平衡的生態(tài)系統(tǒng)，保持著動態(tài)平衡狀態(tài)。因此，在課堂教學設計過程中要考慮到教學目標的確定是否符合學生的要求，教學活動是否與教學目標相關，教學時間安排是否合理等等，以確保其生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定平衡。

教育生態(tài)學倡導動態(tài)開放性原則。教師與學生是教育生態(tài)學研究中的兩大主要研究對象。課堂的主體是教師與學生，是生命的個體。傳統(tǒng)的課堂教學設計只顧及教學內容是否定位明確，不注意教學活動是否符合學生的需求，往往在真實的課堂教學環(huán)節(jié)中易出現(xiàn)課堂沉悶等問題，不利于課程目標的實現(xiàn)。因此，在課程教學設計的過程中應遵循動態(tài)開放性原則，考慮到課堂可能會出現(xiàn)的“意外”狀況。

二、教學設計的主要環(huán)節(jié)

1．設立教學目標

教學目標是教學設計中的關鍵環(huán)節(jié)，它是進行課堂教學的出發(fā)點和回歸點。教學目標設定的準確清晰，有利于教學活動的展開，并在很大程度上決定了最終的學習效果。因此，必須十分重視教學目標制定這一環(huán)節(jié)。而在具體教學情景中，課程標準、教學內容、學生具體情況、社會需求是確立教學目標的主要依據，教學目標因他們的不同而不同，隨他們的變化而發(fā)生變化。在設立教學目標時應將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融入其中。這三個維度體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的教育原則，任何一個方面的缺失都可能導致學生的“畸形”發(fā)展。而對于具體的課堂教學目標中通常包含知識、技能、情感三個方面。例如，人教版高中英語必修:Unit 1 Friendship課時二Reading中的知識目標應該是學生知道add up， calm down， have got to， be concerned about， go through， set down， on purpose， in order to， according to， get along with， fall in love， join in等短語的意思。技能目標應該是學生能夠用文中所學短語進行對話。情感目標應該是學生能夠體會到友誼的重要性，并樹立正確的友誼觀。

2.確定教學重點、難點

教學重點和難點是教學設計中的必備要素。教學重點是指學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是學科教學的核心知識。教學難點是指不易被學生理解的知識或不易被學生掌握的技能。教學難點不一定是教學重點，當然有些內容也有可能既是難點又是重點。由于時代、地域、師資力量、學生水平等因素的不同，教學重點，難點可能也會不同。但是任何教育者在制定教學設計時都應正確確定教學重點和教學難點，為順利開展教學活動做好準備。

3.選用教學策略

教學策略是為了完成一定的教學任務而進行的，因此，英語教育碩士在進行教學設計時除了要明確教學目標，確定教學重難點，還應注重教學策略的選擇。教學策略關系到教學過程是否能夠順利的實現(xiàn)。

教學策略具有指向性特點、操作性特點、整合性特點、調控性特點、靈活性特點和層次性特點等。指向性特點是指任何教學策略都指向特定的教學內容、特定的教學環(huán)境、特定的教學情境、特定的教學目標。操作性特點是指要把教學策略轉化到教師與學生的具體行動中去。整合性特點是指教學過程是一個相互聯(lián)系的整體，在教學過程中，需要考慮各個相關要素，特別是在制定教學策略時，要從全局考慮。調控性特點認為教學是一個元認知的過程，要提高教師的教學水平，只有通過不斷調整教師的教學活動，使之適合。靈活性的特點是要求教學在教學過程中，不能拘泥教學策略，要根據實際情況去調整和適應教學策略。層次性特點是指教學要根據學生所處的教學層次運用不同的教學策略。

通常情況下，較常見的教學策略有主動參與教學策略、“探究——發(fā)現(xiàn)”教學策略、合作學習教學策略、聯(lián)系生活教學策略等。例如，在人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship課時二Reading課中的教學策略可以是：使用合作交際法，充分調動學生的積極性，使其積極參與到課堂教學中，通過師生互動，小組表演的形式，完成各種任務，以達到完成教學任務的途徑。

總之，在選用教學策略時，教師應根據自身情況，充分利用當?shù)氐慕虒W資源與設備，依據教學目標，教學內容以及學生的實際情況，靈活選擇合適的教學策略。

三、教學設計原則

1．教學結構合理

教學結構是指組成一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。為保證教學結構的合理，要做到：教學設計要突出學生的活動時間。在整個教學過程中，學生是活動的主體，參與活動環(huán)節(jié)最多；在學習環(huán)節(jié)中，學生參與次數(shù)最多，積極思考并參與的時間最長。教學設計要突出激發(fā)學生學習動力的內容。設計出學生主動質疑的內容，積極研討的內容，積極動手的內容。教學設計要減少教師教授的時間。教師應是多點撥，多設計情境，讓學生多參與。

2.教學容量飽滿

教學容量是指在一節(jié)課的教學中，向學生實施素質教育所涉及的素質元的總量。所謂“素質元”是指構成人的素質結構的基本單位。為了使教學容量飽滿，在進行教學設計時，要使素質元廣度適中，深度適中，素質發(fā)展水平的定位適中。在進行教學設計時，教師要把握住知識的框架結構，關注顯性和隱形的智能因素，并有效滲透思想教育。

3.學生負擔較輕

過去的應試教育片面追求考試，升學，一味的“題海戰(zhàn)術”、“疲勞戰(zhàn)”，不僅脫離了社會發(fā)展需要，而且違背了人的發(fā)展規(guī)律，給學生帶來過多的心理負擔和學習負擔。根據素質教育和新課標的要求，在教學設計時應注意減輕學生的負擔。在教學設計過程中應避免給學生造成過重的心理負擔。在教學設計過程中應注重學習任務的質量而非數(shù)量。

四、結語

英語教育碩士的培養(yǎng)方向是培養(yǎng)出學校里的優(yōu)秀英語教師及英語教學管理專業(yè)人才，教學設計應是每個英語教育碩士掌握的技能。教學目標、教學重難點以及教學策略是教學設計的重要組成部分。培養(yǎng)英語教育碩士教學設計，除了應把握住其主要內容外，還應掌握教學設計技巧與藝術，以便更好的進行教學設計，開展教學活動。教育生態(tài)學揭示了教育發(fā)展的規(guī)律和方向，在教育生態(tài)學視野下，能夠更加有效地培養(yǎng)英語教育碩士課堂教學設計能力。

參考文獻：

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