數(shù)字技術(shù)賦能音樂美育的思考

于巧琳 王玥婷

一、 數(shù)字技術(shù)賦能音樂美育的時(shí)代蘊(yùn)含

（一） 國家戰(zhàn)略布局與國家政策支持

我國始終堅(jiān)持教育應(yīng)與國際與先進(jìn)信息技術(shù)接軌的理念， 早在1978年的全國教育工作會議中， 就指出應(yīng)充分利用廣播、 電視等工具大力培訓(xùn)師資。 1996年，《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育五年發(fā)展綱要 （1996—2002年）》 指出， 應(yīng)面向師范學(xué)生展開培訓(xùn)， 逐步提升教師對于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識與技能。 可見， 我國從20世紀(jì)就開始重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用。

2019年我國發(fā)布了 《中國教育信息化2035》 文件，以期通過加快信息化發(fā)展促進(jìn)我國的教育變革。 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》 中明確提出通過實(shí)施 “中國數(shù)字教育2020 行動計(jì)劃”， 著重解決國家教育信息化全局性、 基礎(chǔ)性、 領(lǐng)域共性重大問題。

2022年4 月， 教育部等八部門聯(lián)合頒布 《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》 （教師 【2022】 6 號） 并在目標(biāo)任務(wù)中明確提出 “教師思想政治素質(zhì)、 師德修養(yǎng)、 教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)顯著加強(qiáng)”， 在此強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)。 隨著人工智能、 大數(shù)據(jù)、 云計(jì)算、 虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的發(fā)展， 我國教育與信息化的融合逐步提升， 邁入教育數(shù)字化發(fā)展階段。《教育部2022年工作要點(diǎn)》 提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動， 要求強(qiáng)化需求牽引， 深化融合、 創(chuàng)新賦能、 應(yīng)用驅(qū)動， 積極發(fā)展 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”， 加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。 2022年7 月29 日， 中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組、 教育部黨組印發(fā) 《關(guān)于教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班上的重要講話精神的通知》， 要求全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神。 要堅(jiān)定推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動， 推動教育模式變革， 以數(shù)字化帶動教育轉(zhuǎn)型升級，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

（二） 國際社會發(fā)展接軌

2013年11 月3 日， “信息技術(shù)發(fā)展與教育改革國際論壇” 在北京召開， 愛爾蘭國際遠(yuǎn)程教育知名專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan） 指出， 影響教育改革的三次技術(shù)革命分別為工業(yè)革命、 電子工業(yè)革命和無線網(wǎng)絡(luò)革命。 本次會議指出隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 信息技術(shù)通過擴(kuò)大教育機(jī)會， 促進(jìn)教育公平； 變革教學(xué)模式， 提高教育質(zhì)量； 滿足多元需求， 實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)； 共享優(yōu)質(zhì)資源， 開展規(guī)模教育幾個(gè)手段促進(jìn)教育發(fā)展。

為加速在后疫情時(shí)代全球教育的恢復(fù)， 聯(lián)合國教科文組織發(fā)起成立了全球教育聯(lián)盟， 旨在通過技術(shù)與資源支持、 能力培養(yǎng)來縮小數(shù)字鴻溝， 擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育規(guī)模。例如數(shù)字管理系統(tǒng)、 大型開放式在線課程平臺（MOOC）、 視頻直播通信協(xié)作平臺以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)解決方案的數(shù)據(jù)庫。 全球新一輪的數(shù)字化革命正在改變和影響當(dāng)前的教育系統(tǒng)格局， 教育系統(tǒng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也符合時(shí)代變革下對教育發(fā)展的需求。

（三） 人民群眾的熱切需求

在2022年4 月教育部印發(fā)的 《義務(wù)教育階段藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 版）》 中指出， 當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異， 網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及， 兒童青少年成長環(huán)境深刻變化， 人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。 并在課程標(biāo)準(zhǔn)中， 強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)促進(jìn)美育育人的作用， 要求學(xué)生能夠合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)表現(xiàn)自己的音樂審美。

“雙減” 政策的發(fā)布， 使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被進(jìn)一步的關(guān)注與使用。 同時(shí)， 優(yōu)質(zhì)的教育資源共享， 進(jìn)一步促進(jìn)了教育資源均等化， 為許多中西部邊遠(yuǎn)地區(qū)送去了一線的教育資源。 滿足信息時(shí)代人民群眾的多樣化教育需要， 學(xué)生獲得教育機(jī)會公平、 教育資源公平， 滿足高質(zhì)量教育多樣化的要求。

（四） 信息技術(shù)條件支持

在2020年12 月18 日出臺的 《義務(wù)教育音樂教師建設(shè)與裝備規(guī)范》 （以下簡稱 《規(guī)范》） 中， 對義務(wù)教育階段學(xué)校音樂教室建設(shè)與設(shè)備配備提出了相關(guān)要求。該規(guī)范要求小學(xué)、 初中音樂教室的信息化教學(xué)設(shè)備配備應(yīng)有： 交互式電子白板、 視頻展示臺、 交互式教學(xué)觸摸一體機(jī)等設(shè)備。 其中， 部分設(shè)備應(yīng)具備實(shí)現(xiàn)可以網(wǎng)絡(luò)連接音樂教學(xué)平臺 （提供音樂教學(xué)需要的各種資源， 包括但不限于音樂課、 音樂演出、 音樂培訓(xùn)、 音樂史料、 音樂百科等）， 完成音樂教學(xué)、 培訓(xùn)以及數(shù)據(jù)分析等任務(wù)。不僅是學(xué)校資源， 伴隨互聯(lián)網(wǎng)的家庭普及和應(yīng)用， 使得信息在家校間傳輸與交流得以實(shí)現(xiàn)， 疫情下學(xué)生的居家學(xué)習(xí)逐漸得到發(fā)展與完善。［1］

二、 數(shù)字技術(shù)賦能音樂美育的三個(gè)方面

數(shù)字技術(shù) （Digitization Technology） 是指通過計(jì)算機(jī)、 光纜、 通信衛(wèi)星等設(shè)備進(jìn)行表達(dá)、 運(yùn)輸和處理的技術(shù)， 包含人工智能、 云計(jì)算、 虛擬現(xiàn)實(shí)等創(chuàng)新技術(shù)。 通過現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合現(xiàn)代教育理念與思想開展的新型教育方式為數(shù)字化教育， 在學(xué)習(xí)的過程中， 通過利用數(shù)字信息資源例如圖像、 文字、 聲音等， 利用數(shù)字化平臺。例如， 國家智慧教育平臺和資源在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)即為數(shù)字化學(xué)習(xí)。 數(shù)字化學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)： （1） 個(gè)性化， 能滿足學(xué)生主體需要；（2） 以問題為導(dǎo)向；（3） 學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行通訊學(xué)習(xí)， 有學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作； （4）學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性與再生性； （5） 可以終身學(xué)習(xí)。

（一） 數(shù)字技術(shù)賦能音樂美育課程標(biāo)準(zhǔn)

2022年4 月出臺的 《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 的課程理念中提出， 要注重藝術(shù)與自然、 生活、 社會、 科技的關(guān)聯(lián)， 汲取豐富的審美教育元素； 在總目標(biāo)中提出，豐富想象力， 運(yùn)用媒介、 技術(shù)和獨(dú)特的藝術(shù)語言進(jìn)行表達(dá)與交流； 在各學(xué)段目標(biāo)中明確提出， 運(yùn)用現(xiàn)代媒介和數(shù)字媒體技術(shù)再現(xiàn)與表現(xiàn)世界， 在藝術(shù)的世界中求真、崇善、 尚美。

（二） 數(shù)字技術(shù)賦能音樂美育實(shí)施路徑

在現(xiàn)代音樂美育的授課過程中， 通過數(shù)字化音樂軟件、 數(shù)字化教材內(nèi)容、 數(shù)字化教學(xué)工具等技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)施， 由甘瑋、 陳增照編著的 《數(shù)字化音樂教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作》 中， 為數(shù)字化軟件如何賦能音樂美育課程提供了許多切實(shí)有效的參考。 例如， 對于starC 音樂課堂展示平臺的介紹及應(yīng)用， 以及如何運(yùn)用Overture、Sibelius、 Cubase、 Garageband 等軟件進(jìn)行音樂素材的處理與制作。［2］

數(shù)字化教學(xué)軟件充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的靈活與便捷， 不僅為教師處理音樂素材提供了便捷與思考路徑，同時(shí)為學(xué)生自身的音樂發(fā)展、 創(chuàng)作能力、 記錄能力提供了切實(shí)有效的可行路徑。

（三） 數(shù)字技術(shù)賦能音樂美育評價(jià)方式

傳統(tǒng)音樂課堂通過期末賦分的方式來為學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力評價(jià)， 人工智能、 大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展推動了評價(jià)方式和評價(jià)理念的轉(zhuǎn)變， 使得我們在評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量時(shí)不僅考慮成績分?jǐn)?shù)， 還可以結(jié)合任務(wù)完成的全面過程檢測， 對評價(jià)對象進(jìn)行全方位、 多角度的評價(jià)。 通過數(shù)據(jù)采集、 數(shù)據(jù)分析將 “難以測量” 的素養(yǎng)可視化。譬如國際學(xué)生測評項(xiàng)目 （PISA） 整合了情境、 學(xué)科內(nèi)容、 認(rèn)知需求 （核心素養(yǎng)） 三個(gè)維度， 通過改變真實(shí)情境， 創(chuàng)設(shè)不同復(fù)雜程度的情境化任務(wù)來測試學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在新課標(biāo)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中， 也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生可以選用不同的形式進(jìn)行情景表演、 能體現(xiàn)出自己的想法。在演唱、 演奏等藝術(shù)的表現(xiàn)評價(jià)中， 將聲音自然， 情感表達(dá)放在了評價(jià)的前位， 這體現(xiàn)出了新課標(biāo)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與表達(dá)的重視。

三、 數(shù)字技術(shù)賦能音樂美育的路徑與成效

（一） 數(shù)字技術(shù)賦能音樂美育資源交互， 為師生提供有效平臺

在人類社會的漫長演進(jìn)歷史中， 教育始終作為一種具有實(shí)用價(jià)值且可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素， 從外向內(nèi)對人自身的發(fā)展進(jìn)行影響。 原始教學(xué)著重于對生活職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)， 而隨著經(jīng)濟(jì)社會與思想的進(jìn)步， 這種影響逐漸發(fā)展到對人的思想進(jìn)行培育。 藝術(shù)并非僅僅是一種文化的呈現(xiàn)， 是人類精神文明的重要組成部分， 是運(yùn)用特定的媒介、 語言、 形式和技藝等塑造的藝術(shù)形象，它對自然、 社會及人的創(chuàng)造性活動被動進(jìn)行反映。 在課程理念中， 新課標(biāo)突出了課程綜合， 強(qiáng)調(diào)以各藝術(shù)學(xué)科為主體， 在人與自然的和諧發(fā)展中， 結(jié)合其他社會生活、 自然生活、 科技發(fā)展與其他相關(guān)藝術(shù)， 促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

隨著信息技術(shù)、 云數(shù)據(jù)的發(fā)展， 跨時(shí)空資源的獲取、 儲存變得更為簡便， 人們可以隨時(shí)隨地利用數(shù)字技術(shù)從Youtube、 Z-libraby、 數(shù)字音樂廳、 大劇院·古典HD 等網(wǎng)絡(luò)資源平臺獲取各國各地關(guān)于文化與音樂的信息、 文字、 音頻、 圖像。

在中國唱片的這個(gè)手機(jī)應(yīng)用中， 對20世紀(jì)我國的各個(gè)地方曲種也進(jìn)行了收錄， 信息資源的交流更為便捷。

在信息交流、 交互的基礎(chǔ)上， 國家重點(diǎn)推進(jìn)的國家智慧教育公共服務(wù)平臺2.0， 涵蓋了從國家中小學(xué)智慧教育平臺、 國家職業(yè)教育智慧教育平臺以及國家高等教育智慧教育平臺三個(gè)層次， 在北京、 上海、 江蘇、 浙江等地進(jìn)行推廣實(shí)施。 其中， 國家中小學(xué)智慧教育平臺涵蓋了義務(wù)教育階段九年全部的科目、 各個(gè)版本的教材課程， 內(nèi)容包括視頻課程、 學(xué)習(xí)清單、 課后練習(xí)三個(gè)部分， 其中的授課教師包括北京一七一中學(xué)等重點(diǎn)中學(xué)的教師。 該平臺為學(xué)習(xí)者提供了多種符合個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的智慧服務(wù)， 優(yōu)化了用戶體驗(yàn)， 數(shù)字技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行連接， 使得教育資源均等化更為普及， 即便是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生和教師也可以享受到重點(diǎn)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源， 幫助西部學(xué)校提升教育質(zhì)量， 推進(jìn)教育公平。 另外， 智慧平臺通過教與學(xué)的大數(shù)據(jù)分析， 可以使教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度， 為學(xué)生的個(gè)性化教育提供了便捷。

（二） 數(shù)字技術(shù)優(yōu)化音樂展現(xiàn)手段， 為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)賦能

藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分， 藝術(shù)作為一種社會意識形態(tài)， 以其獨(dú)有的方式能動地認(rèn)識世界。 在中國古代， 藝術(shù)也指技術(shù)， 藝術(shù)具有技術(shù)性， 藝術(shù)的重點(diǎn)不在于產(chǎn)品， 而是在于生產(chǎn)他們的活動， 特別是生產(chǎn)他們的才能。 藝術(shù)作為一種存在于人類文化原始的感性中的基本精神， 使得感性事物的 “美” 成為可能并得以呈現(xiàn)。 由此可見， 藝術(shù)與我們生活的自然世界、 人類社會密不可分， 我們需要培育學(xué)生對自然世界、 社會生活和藝術(shù)作品中美的發(fā)現(xiàn)能力， 對于藝術(shù)語言、 藝術(shù)形象、 風(fēng)格意蘊(yùn)、 情感表達(dá)的各部分因素進(jìn)行賞析。

對于缺乏抽象思維的低年級學(xué)生而言， 在音樂課堂中應(yīng)注重直觀性的表達(dá)和展示， 隨著時(shí)間的增長， 可以逐漸增加抽象信息的內(nèi)容， 學(xué)習(xí)必須從具體到抽象。 我們在開始低年級教學(xué)時(shí)應(yīng)采用直觀、 生動、 形象、 逼真的傳達(dá)， 而音樂作為一種流動的藝術(shù)， 本身就是難以“測量” 和琢磨， 對于低年級的學(xué)生而言， 很難使用語言去學(xué)習(xí) （輸入） 和描繪 （輸出） 音樂所表達(dá)的內(nèi)涵。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 音樂研究也逐漸步入數(shù)字化時(shí)代。 在20世紀(jì)30年代， 美國心理學(xué)家卡爾·西肖爾（Carl Seashore,1866-1949） 運(yùn)用計(jì)算機(jī)與媒體技術(shù)對音樂表演音視頻資料進(jìn)行了可視化的數(shù)據(jù)分析。 21世紀(jì)20年代以來， 庫克教授 （Nicholas Cook) 與劍橋大學(xué)約翰·林克 （John Rink） 推進(jìn)了音樂表演量化分析的發(fā)展，兩人分別推動了Sonic Visualiser 音樂分析類軟件的發(fā)展， 不僅將音樂量化分析用于錄制形態(tài)的音樂， 還可以用于現(xiàn)場音樂表演和創(chuàng)造性的音樂制作。 2011年， 上海音樂學(xué)院碩士生導(dǎo)師楊健， 主持開發(fā)了可在線分析音樂表演的應(yīng)用Vmus.net， 該軟件可以對音頻文件進(jìn)行可視化處理、 對頻譜類進(jìn)行分析， 做出速度力度曲線， 操作簡便， 有助于教師在教學(xué)時(shí)提供可視化音樂處理， 增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

（三） 數(shù)字技術(shù)賦能音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)， 完成以美育人目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向， 將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)， 基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求， 進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)， 加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。在新課標(biāo)的實(shí)施中， 對于審美感知、 藝術(shù)表現(xiàn)、 創(chuàng)意實(shí)踐、 文化理解等核心素養(yǎng)的實(shí)施提出了具體且細(xì)致的要求， 不僅關(guān)注整體的學(xué)習(xí)過程和方法， 還將情感態(tài)度價(jià)值觀也納入了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 這無疑對新時(shí)代的美育提出了更高的要求。 各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容， 整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征， 形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 為教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù)。 義務(wù)教育藝術(shù)課程堅(jiān)持以美育人、 以美化人、 以美潤心、 以美培元， 逐步提高學(xué)生感受美、 欣賞美、 表現(xiàn)美、 創(chuàng)造美的能力。 可見， 我國的教育時(shí)代已經(jīng)邁入了核心素養(yǎng)時(shí)代， 如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下， 完成各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完成以美育人的目標(biāo)， 是當(dāng)前教育應(yīng)考慮的重要問題。［3］

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫在自身的音樂教育實(shí)踐中始終強(qiáng)調(diào) “動作、 舞蹈、 語言” 的結(jié)合， 強(qiáng)調(diào) “人們必須自己親身參與” 到音樂教育行為中。 奧爾夫認(rèn)為： 表達(dá)思想和情緒是人類的本能欲望， 表達(dá)愈具有本質(zhì)性、 單純性， 效果就愈直接而強(qiáng)烈。

近年來， 在多種人工智能技術(shù)的加持下， 智能鋼琴逐漸在教學(xué)界嶄露頭角。 該類智能樂器可以通過設(shè)定好的程序， 通過操作切換不同的樂器音色或主動演奏各種類型的鋼琴曲目， 學(xué)生可以通過切換不同的音色， 創(chuàng)造屬于自己的曲目， 展現(xiàn)自己的音樂表達(dá)。 在進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐時(shí)， 對于許多內(nèi)心有充足 “設(shè)想”， 卻困于 “表達(dá)”的學(xué)生來說， 這種人工智能化的樂器不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作表達(dá)， 同時(shí)也為學(xué)生完成自己的音樂作品， 增強(qiáng)創(chuàng)作能力提供了可行的路徑。 利用ScoreCloud、melodyne 等軟件可以通過記錄哼唱的音樂， 將其轉(zhuǎn)變成五線譜或midi 琴譜， 教師通過簡單的軟件操作， 可以將學(xué)生在課堂上創(chuàng)作的音樂變成五線譜的形式回饋給學(xué)生， 這極大提高了學(xué)生表達(dá)美的能力， 也增強(qiáng)了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱愛之情。 在國家智慧教育平臺2.0 中，專門開設(shè)了藝術(shù)展演部分， 將學(xué)生開展的美育活動以優(yōu)質(zhì)視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)； 專項(xiàng)展示部分， 將學(xué)生的藝術(shù)特長所創(chuàng)作的作品進(jìn)行展示， 兩者結(jié)合為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作展示提供了平臺與途徑。

結(jié) 語

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用已成為當(dāng)前美育環(huán)節(jié)中不可或缺的重要一環(huán)， 科技的進(jìn)步、世界教育體系的發(fā)展、 我國教育體系的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。 數(shù)字化轉(zhuǎn)型將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各個(gè)層面， 數(shù)字化教育通過賦能音樂美育課堂、 優(yōu)化音樂美育課程、 賦能核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 幫助完成 “立德樹人” 教育目標(biāo)。 借助數(shù)字技術(shù)的力量， 我國的美育課程將步入一個(gè)新的階段， 通過實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與終身學(xué)習(xí)， 形成具有開放性、 多元性的良好教育生態(tài)環(huán)境。