談物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

潘必草

摘 要：本文筆者就自身的一些教學經(jīng)驗入手，就教學中學生單向思維想多向思維的轉(zhuǎn)化、靜態(tài)思維想動態(tài)思維的轉(zhuǎn)化、順向思維到逆向思維的轉(zhuǎn)化等幾個角度入手，談一下我對初中物理教學中學生思維能力培養(yǎng)的一點思考。

關(guān)鍵詞：初中；物理；教學；學生；思維能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-258-01

《論語》中說“學而不思則罔”，思考在學習中占據(jù)著重要的位置，特別是在當前形勢下，學生作為課堂學習的主體，其自身的思維能力、思維方向?qū)τ趯W習效果有著直接的影響意義。在教學中就需要教師能夠重視學生的思維能力培養(yǎng)，為實現(xiàn)他們學習活動的有效打好基礎(chǔ)。

一、由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)

初中時期學生的學習生涯步入了新的階段，但是此時學生的思維能力、學習能力依然較弱，加上學生學習的科目較多，學生在學習的過程中往往會出現(xiàn)“應(yīng)接不暇”的狀況，由于學習時間較為緊湊，學生的學習大部分采取的是單向思維，就是對概念或規(guī)律從某一方面或某一角度去理解或?qū)栴}的解決僅從某一側(cè)面找答案，導致學習效率相對較低。這就需要教師能夠培養(yǎng)學生的綜合觀感，采取多向思維，即引導學生從多個側(cè)面找正確答案，這樣不僅對概念或規(guī)律有正確全面的認識，而且對培養(yǎng)思維能力起積極作用。筆者認為，學生多向思維能力的培養(yǎng)主要應(yīng)該從以下幾點入手：

首先教師要引導學生認識到一題多解和一題多變：通過一題多解和一題多變的訓練，加強了知識間的縱橫聯(lián)系，促進了知識的融會貫通，對同一個物理過程或現(xiàn)象從不同的側(cè)面給予正確的解答，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的思維能力。其次教師要引導學生精練“多選題”：多選題是從多方面對概念或規(guī)律提出問題，經(jīng)多角度、多層次分析找出正確答案，從而加深理解。通過多選題的練習，不僅能對概念或規(guī)律有較全面準確的理解，使知識系統(tǒng)化，而且能增強多向思維能力。但對多選題也要精選精練，選編多選題時要有針對性，應(yīng)從學生易混淆、易遺漏的環(huán)節(jié)入手，選擇針對性強的題目進行強化訓練。此類題既有針對單個概念和規(guī)律的簡單多選題，又有面向多個概念和規(guī)律相交織的綜合多選題，對學生發(fā)展多向思維有較大益處，這里不再贅述。再次教師要引導學生進行多樣性實驗設(shè)計的訓練：為達到同一目的，提出不同的設(shè)計方案，可達到開拓思路，培養(yǎng)性創(chuàng)造思維的目的。如測電源的電動勢和內(nèi)電阻，可要求學生根據(jù)下列提供的器材和儀器設(shè)計出不同的測量電路：①電壓表、電流表、電鍵、滑動變阻器、被測電源各一個，導線若干；②電阻箱、電鍵、電流表、被測電源各一個，導線若干；③電阻箱、電建、電壓表、被測電源各一個，導線若干。通過不同組合的對比，就能夠使學生的思維更加開闊，有效的提升他們的思維水平。

二、由靜態(tài)思維向動態(tài)思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學中，一些物理的概念、公式教師主要是讓學生進行機械的記憶，也就是所謂的靜態(tài)思維，用機械記憶的方法記住概念的定義、規(guī)律的內(nèi)容和問題的結(jié)論，這就會導致學生學得的知識是呆板的、是死的，不能靈活用于解決實際問題。學生只知道照搬公式來解答物理題型，而一旦出現(xiàn)在生活中，就會束手無策。相反的，如果教師在教學中引導學生進行動態(tài)思維的培養(yǎng)，比如進行理解性的記憶、結(jié)合實踐進行分析、學習，或者引導學生通過探究、交流學習的形式來自己進行分析學習，那么所學知識是深刻的、是活的，能夠靈活用于解決實際問題。在現(xiàn)實中學生往往習慣于以靜態(tài)思維對待問題，故此教師應(yīng)當有計劃地引導學生從靜態(tài)思維向動態(tài)思維轉(zhuǎn)化。我在教學實踐中重點從以下兩個方面進行了訓練，效果明顯。

首先是引導學生重視物理過程的分析。物理是一項理科課程，物理現(xiàn)象都遵循一定的“道理”、規(guī)則，所以物理教學中教師應(yīng)該注重科學教學，物理應(yīng)當教成“有理”而非“無理”。這就需要在教學的過程中教師對于任何一個問題的解決，要引導學生積極分析物理過程，分析過程中相關(guān)物理量的變化和相關(guān)物理規(guī)律的對接，以客觀、準確的過程分析，尋找解題的突破口和切入點，進而形成清晰的思路。長此以往，對學生動態(tài)思維能力的提高大有裨益。其次是引導學生重視知識的遷移訓練。所謂知識的遷移，就是把所學到的知識靈活地運用到其他方面解決實際問題。所以在日常的教學工作中，教師就可以有計劃地編選一些知識遷移類的練習題，這些對發(fā)展學生動態(tài)思維能力和靈活運用知識解決實際問題的能力大有幫助。

三、由順向思維向逆向思維轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)

順向思維是教學過程中教師使用較多的思維模式，也是學生學習、思考過程中常用的、傳統(tǒng)的思維模式。但是在教學的過程中，順向思維使用的多了，就會使學生感覺到枯燥、乏味，另外在某些問題的解決中，順向思維是較難解決的。這就需要教師能夠培養(yǎng)學生的逆向思維能力，以便他們能夠進行多方面的思考，提升思維技巧。比如在新課開始的時候，教師就可以提出一些問題，引發(fā)學生進行思考，執(zhí)果索因，例如：學習力的概念時，對力的作用是相互的，學生在剛開始的時候就會有些不解，比如人推墻的時候給墻推力，由于力的作用是相互的，墻也會給人“反推力”，學生對于反推力就會較難理解，這個時候教師就可以叫學生進行實踐，同桌之間合作，其中一個推，一個不動，讓學生感受到就算其中的一個不動，也是有反推力存在的。另外教師還可以引導學生觀看火箭升空的畫面，引導他們思考火箭升空的實現(xiàn)原理，讓他們更深刻的認識到力的作用是相互的。當然教師也可以引導學生進行逆向思維，如果生活中某些物理現(xiàn)象是不存在的，那么會出現(xiàn)什么狀況？比如如果沒有了摩擦力，那么我們的生活會是什么樣的？做好學生的逆向思維能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 唐義剛.淺談初中物理教學中如何打破思維定勢，四川教育學院學報， 2004.

[2] 劉澤林.淺談初中物理教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，希望月報， 2007.