《小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略》研究報(bào)告

李云峰

摘 要：朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。本課題通過抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)全體學(xué)生朗讀能力提高，抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練，最終形成朗讀教學(xué)的模式，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)模式；兩翼訓(xùn)練；朗讀能力的提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-221-01

一、抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地，在課題研究過程中，課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，并以此擬定了一些相應(yīng)的策略，即抓課堂朗讀訓(xùn)練為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的變化?？偨Y(jié)出了以下幾種策略。

1、朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。

（1）寫景狀物、優(yōu)美散文?？膳錁穼W(xué)生引入文本情景或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。

（2）寓意童話類文章?？蛇\(yùn)用夸張演繹的方法進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

2、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，課題組采取了多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生充數(shù)，人數(shù)不能過多，過多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。（4）分角色朗讀。（5）表演朗讀。（6）比賽朗讀。（7）配樂朗讀，想象展示朗讀。

二、如何抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：

1、晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案

教師有針對(duì)性的記錄3—5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)問題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。通過晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。

2、課外朗讀抓鞏固

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。由于課題操作緊扣教學(xué)，課題記錄關(guān)注過程，又加上在實(shí)施過程中始終忠實(shí)地記錄學(xué)生朗讀能力提高的過程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生的朗讀水平從“正確流利”到有“感情朗讀”的發(fā)展過程，反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過程，以及不同學(xué)生朗讀能力的提高層次

三、朗讀教學(xué)的模式

第一步 初讀感知：學(xué)前讀——整體感知

具體又分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)和初讀

第二步 再讀理解：學(xué)中讀——理解感悟

這一步包括的內(nèi)容比較多，基本貫穿整節(jié)課。它包括：讀中思，讀中悟。讀中品，讀中議。讀中說，讀中賞。（詳見教案、資料）就這樣，學(xué)生從前面的“初讀感知”——“理解感悟”——“讀中賞析”，學(xué)生經(jīng)歷了“走近文本”——“走進(jìn)文本”——“融入文本”的情感體驗(yàn)過程。

第三步 三讀領(lǐng)悟： 學(xué)后讀——吟誦積累

指導(dǎo)學(xué)生吟誦積累，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。體現(xiàn)“重感悟、重積累、重應(yīng)用。

四、抓教研，善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。

通過在實(shí)踐和研究中，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

1、明確了朗讀的總體要求

2、總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診等方法查找成因，梳理總結(jié)出小策略多條，下面是一些小策略：

（1）、針對(duì)學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境的朗讀方法。

（2）、針對(duì)我校學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練。

（3）、針對(duì)不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變等。

（4）、針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情的朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型的文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

（5）、針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取、變換多種朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。

時(shí)光飛逝，一晃兩年過去了，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提高，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。由此，也產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。如：學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高，家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

當(dāng)然，在課題研究過程中，也存在這樣那樣的問題，如：

1、教師的積極性還是不夠高，有拖拉現(xiàn)象。

2、學(xué)生的主體地位還沒有充分體現(xiàn)出來。許多的朗讀訓(xùn)練篇目大多由課題組推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少。

課題雖然結(jié)題，但課題組的工作仍一刻也不怠慢，準(zhǔn)備就課題中存在的問題繼續(xù)深入研究，并將課題的研究成果運(yùn)用推廣到其他年級(jí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，營(yíng)造書聲瑯瑯的校園文化。