學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》心得體會

徐忠瑛

摘 要：2013年6月29日，聆聽了我園的兩位園長及三位教師關于解讀《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》五大領域的精彩講座之后，受益匪淺，《指南》對于我們每一位的老師特別是我們轉崗教師來說，就像是一盞指明燈。

關鍵詞：3-6歲兒童；學習；發(fā)展；指南

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-168-01

通過聆聽名師對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，園長說：“不管是上小學、初中、高中，他們的基礎都是從幼兒園開始的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會結合《綱要》中的容進行教育教學，但是由于我們對每個年齡段的幼兒知識技能發(fā)展沒有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個領域教學設計中目標的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細的介紹了《指南》中每個領域的細分目標和內容，并針對不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進行相關的舉例說明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關經驗和獨特見解，讓我對3-6歲的幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點有了全新的認知！

《指南》中針對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義大致相同，但在言語或數(shù)字上的界定卻更加規(guī)范了，例如在動作發(fā)展中就有規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，表面上看是一些不同的數(shù)字，但卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進的，不就是體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異嗎？也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點來制定學期計劃、月計劃、周計劃等，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。

因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F(xiàn)在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。

讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，在我們的常規(guī)教育中得到了更好地體現(xiàn)，比如，讓孩子們學會自己上廁所、按正確的方法洗手、自己端飯菜、會收拾各個區(qū)域的玩具等等，不論幼兒做得好壞都要給與適當?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、 “利用傳統(tǒng)節(jié)日讓幼兒共同參與當?shù)氐拿耖g民俗文化活動，如“親近五一”我們就帶領有看望其他學校的老師，慰問武警官兵，為他們送上自己親手做的一杯果汁，“重陽節(jié)”我們帶領幼兒去看望福利院的爺爺奶奶，為他們送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意語言的文明，為幼兒做出更好的表現(xiàn)”等等，這些建議每一個都很具體，更具有實效性，而且還關注到各個方面的細節(jié)，每一條都是我們在工作中著實切實可行的，而且可操作性非常的強。

與《綱要》相比較，《指南》更加具體、細化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學習與發(fā)展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別三個年齡段幼兒應該知道些什么、能做些什么，以及能達到什么發(fā)展水平都提出了合理預期目標。這樣細致地縱向深入，讓我們在幼兒戰(zhàn)線上的老師在實施各領域教學時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)。

在《指南》領域的劃分中，并沒有強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發(fā)展，更關注幼兒的生活能力、心理健康、社會性交往、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時也更強調“自主”二字。比如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對孩子的發(fā)現(xiàn)表示贊賞和肯定”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進行搭建活動”等等，《指南》不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

《指南》還關注幼兒學習的可發(fā)展性。假如我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風格、積極學習態(tài)度和謹慎行為風格等持續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發(fā)展。同時，我們要努力創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子自主學習、主動探索，真正成為生活、學習、游戲的小主人。在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。我堅信有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。通過本次講座活動，我進一步了解到在教育教學過程中要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質等。