優(yōu)化物理課堂教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

陳生福

摘 要：物理是一門集較強思維想象能力、抽象判斷能力、邏輯推理能力、實際操作能力為一體的綜合性理性學科。物理學科無疑是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主學科之一。因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：物理教學；課堂優(yōu)化；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-146-01

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眹抑g的競爭、各行業(yè)之間的競爭以及人與人之間能力的競爭落在了“創(chuàng)新”二字之上。就從物理領(lǐng)域來說，國家需要創(chuàng)新的新型人才，需要創(chuàng)新的物理教育，要求培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，也適應(yīng)社會的需要。當今社會競爭越來越激烈，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才，變得尤為重要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是每位教育工作者應(yīng)該負擔的責任和義務(wù)。物理學科是集理論化、實踐化、模型理想化的自然學科，是一門集較強思維想象能力、抽象判斷能力、邏輯推理能力、實際操作能力為一體的綜合性理性學科。在實施素質(zhì)教育的今天，物理學科無疑是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主學科之一，因此，在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性，改革實驗教學，開展研究性學習，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與人格素養(yǎng)。

對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學物理教學中仍存在“灌籃式”教學模式，過分重視學習的結(jié)果，而忽視學習的過程。學生缺少創(chuàng)新思維的發(fā)揮空間，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在教學中從學生實際出發(fā)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學生逐步學會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。

重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結(jié)合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。

二、創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學素質(zhì)的有效途徑。當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學的方法。例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。

三、開展研究性學習活動，強化學生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學” 創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

教學中，結(jié)合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?；蜃鞒鼋y(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學習活動。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新，愿我們用創(chuàng)造性的教學活動，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻。