古詩教學之我見

蔡紹莉

摘 要：古詩是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。作為語文教師，我們應該重視古詩詞的教學，采取科學有效的教學方法來激發(fā)學生學習古詩的興趣，走進詩境，感受詩趣，讓古詩這一文學中的瑰寶永遠亮麗！

關鍵詞：文本 ；詩意；詩境；詩趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-090-01

孔子說：“不學詩，無以言。”現(xiàn)行《語文課程標準》中也要求學生“能夠誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中提高自己的欣賞的品位和審美情趣?！币蚨覀冊诠旁娊虒W中，應注意引導學生從詩中去感覺美、領悟美、表達美，使學生進入詩的意境，深刻體會詩人的思想感情，從中得到美的陶冶。下面，我將結合自己的教學實踐，談談自己對古詩教學的幾點體會。

一、借助文本，領會詩意

小學語文教材中的古詩僅三十來首，每首詩的字數(shù)，也不過二十來字。但是這些詩語言精煉、意境含蓄、感情豐富、韻味優(yōu)美，讀懂它，首先得親近文本。我們要依靠文本中的圖畫、背景資料等，讓學生去領會詩意。

1、插圖入手感知詩意。小學語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師要充分利用掛圖，指導學生懷著快樂的心情進入境界。如在教學《小兒垂釣》一詩時，我讓學生認真觀察圖畫，引導學生仔細看孩童釣魚的神情：他全神貫注地盯著河面，臉繃得緊緊的，身子向前傾，看著魚兒正要上鉤，過路的人來問路，他頭也沒有回，也不答應人家，右手擺了擺，示意問路人不要過來，他嚇跑了他的魚兒。通過觀察，學生了解了這首詩刻畫了一個童趣盎然的孩童形象，并充分感受到詩境的美。

2、介紹背景理解詩意。詩都是詩人在一定的自然環(huán)境中和社會處境中因感情的觸發(fā)而創(chuàng)作的。因此，在古詩教學中，教師應該介紹一些時代背景，幫助學生理解詩意。例如在《江南春》的教學中，如果我沒有對南朝統(tǒng)治覆滅的原因加以介紹，學生是無論如何都體會不到詩人那顆憂國憂民的心情。

二、開辟途徑，走進詩境

意境，是藝術家的審美體驗、情趣、理想與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。教師引導學生領悟詩中的意境美，讓學生在閱讀中接受美的熏陶。那么，如何引導學生領悟故詩的意境美呢？在教學中我采用以下幾種喜聞樂見的方式加以引導。

1、感悟誦讀。詩歌的特點是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來朗朗上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。

2、為詩配畫。古詩的特點是詩中有畫，一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，可以抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學。如《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中，云深不知處”一句，是童子回答來訪者的話。為了讓學生體會“云深”一詞所描繪的意境，我讓學生展開想象：“假如你是尋訪人，當你順著小書童的手向大山方面望去時，你看到的是什么樣的情景？”學生紛紛回答：“我看到的是層巒疊嶂，云霧繚繞。”“我看到的是山高林密，路轉峰回，云纏霧繞?！苯又易寣W生自由作畫。學生越畫興趣越濃，對詩中的畫面美有了深刻的感受，自然就融入詩的意境了。

3、情境表演。愛聽故事、愛表演也是每個孩子的天性。有些古詩故事性強，教師便可將其利用為劇本。當學生讀懂古詩后，想象故事發(fā)生的地點，設置布景；想象情節(jié)的發(fā)展、變化；設計人物的動作、神態(tài)、語言等。例如，在教學《送孟浩然之廣陵》時，讓學生演一演李白是怎樣送別老朋友的。一位學生在久久注視“天邊”之后，忽然用袖拂面，并作舉杯喝酒狀，還以指代筆在空中“畫”了起來。老師問他在干什么？他解釋說李白送別老朋友時，想起這一別后不知何時方能相見，心中自然傷感，便忍不住流下眼淚，所以用袖子擦眼淚。師生都不禁為他鼓起了掌。這樣的表演不是課堂作秀，而是讓學生在揣摩人物內(nèi)心、醞釀詩人情感的過程中，不知不覺地走進了詩歌的意境里。

三、強化實踐，感受詩趣

就古詩而言，雖然“詩本是趣味性情中事”，但由于每個人的詩趣是不同的，對于詩趣只能憑靈心妙悟，需要不同學習個體通過自身豐富多彩的語言實踐去感受、去體會。為此，在古詩教學中，我們還應該創(chuàng)造條件，加強實踐活動，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，讓學生在主動、自主中感受古詩文的獨特美質(zhì)。

1、還原生活，情趣對話。比如《尋隱者不遇》是一首五言絕句，記敘了詩人賈島前往山中尋訪隱者而沒有遇到的小事。教學時，我讓學生嘗試還原生活，進行情趣對話：先是用現(xiàn)代白話文情境對話，在對話中理解詩意；再模仿詩句對話，在情趣中感受古詩描繪的情趣。縱觀整個學習過程，師生有趣的對話，有意義的仿寫，有深度的追問，讓師生“融進”古詩。

2、走出教室，走向自然。詩從自然中來，從勞動中、從生活中來。在教學活動中，為了讓學生受到直觀的熏陶感染，我?guī)W生走出去，下鄉(xiāng)村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽“曲項向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”……這些活動，學生不僅樂于參與，而且加深了對詩的理解和對詩情的感悟，還汲取了古詩營養(yǎng)，促使學生的個性在飛揚中靈動起來。

3、作業(yè)變臉，情趣延伸。如在學完一首古詩后，教師可以設計這樣的作業(yè)：學了這首古詩，你最想做些什么？畫一畫，唱一唱，演一演，改一改，背一背，做一做，說一說……可以選擇一項或幾項你所喜歡的來做做。這樣，不但培養(yǎng)了學生的學習自主性，同時還將教學延伸到課外，把教學放在了一個更大的背景下進行。又如當學生有了一定數(shù)量的積累之后，教師可以啟發(fā)學生進行一些富有創(chuàng)意的實踐。如開展“每日一詩”的誦讀活動，組織“詩歌朗誦會”，舉行“詩歌朗誦比賽”等，以此激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，使誦讀古詩蔚然成風。endprint